回顾依依俩俩语文学习辅导的过程，有一点点感受仅供大家交流。
1.识字：我是比较认同多识字，尽可能多的识字，如有可能应给孩子适当解字说文，使其了解中国字作为象形文字的演变发展、相互之间的派生关联，这对于孩子初识中国文字文化，深扎语文基础会有帮助，而这些是学校老师少有涉及的（通常只讲部首，避谈偏旁）。
2.解词：白话文中单字可以成词，但更多的是使用多字词组，小学生经常出现词组用字错误--别字，应该和孩子词义不解有极大关系。解词非常重要，但由于课程的缘故，小学新词短时间大量出现，可谓排山倒海，老师根本不可能给学生很多的讲解，往往只是追求进度。家庭辅导应该及时补上这一课，但凡学校要求的词组，无论AABB,ABAB...之类，尽可能讲解使孩子有所明白。当然更重要的是多读书，在句中、文中了解词义，熟悉用法。
3.阅读：在小学低段（一二年级），孩子们的阅读往往被赋予很大的责任，认为只要开始阅读，“大量”的阅读，语文的一切问题就可以迎刃而解，我自己也曾一度这样认为。事实上，小学低年级孩子的阅读能够承担的十分有限---熟悉所学词语、了解字面含义、培养阅读兴趣，而深入理解文章内涵恐怕应该是更高年级要做的事情了。至于阅读与作文的关联，我自己感觉在这一阶段甚至更高年级应该是有限的，间接的。阅读应该是放松心情，长短结合，精粗搭配。
4.作文：我感觉应该是先质后文，孩子的心性决定文品的高下，生活的历练产生笔下的生动，行文的日积月累保证表意的舒畅通达。而我们往往忽视心性的培养，少有生活的体验，只注重知识的积累，潜心于技巧的培养，追求短期分数，可谓舍本逐末。
5.古文：只要学习汉语，古文就无法回避，印象中09年上海高考古文部分占了47分，而且还是《汉书》之类，其他地区也近似，很恐怖。古文是中学阶段语文学习的重点难点，而现在小学阶段往往只学习古诗词，到初中面对一堆堆的古文通常会有恐惧之感，说明上下衔接的不好，唐诗宋词作为初期铺垫的作用十分有限。无论是为了应试，还是修身，或许乐趣，古文应该早读，多读，多背。读古文《古文观止》是第一要典，再涉猎其他就看个人兴趣了。
1.识字：我是比较认同多识字，尽可能多的识字，如有可能应给孩子适当解字说文，使其了解中国字作为象形文字的演变发展、相互之间的派生关联，这对于孩子初识中国文字文化，深扎语文基础会有帮助，而这些是学校老师少有涉及的（通常只讲部首，避谈偏旁）。
2.解词：白话文中单字可以成词，但更多的是使用多字词组，小学生经常出现词组用字错误--别字，应该和孩子词义不解有极大关系。解词非常重要，但由于课程的缘故，小学新词短时间大量出现，可谓排山倒海，老师根本不可能给学生很多的讲解，往往只是追求进度。家庭辅导应该及时补上这一课，但凡学校要求的词组，无论AABB,ABAB...之类，尽可能讲解使孩子有所明白。当然更重要的是多读书，在句中、文中了解词义，熟悉用法。
3.阅读：在小学低段（一二年级），孩子们的阅读往往被赋予很大的责任，认为只要开始阅读，“大量”的阅读，语文的一切问题就可以迎刃而解，我自己也曾一度这样认为。事实上，小学低年级孩子的阅读能够承担的十分有限---熟悉所学词语、了解字面含义、培养阅读兴趣，而深入理解文章内涵恐怕应该是更高年级要做的事情了。至于阅读与作文的关联，我自己感觉在这一阶段甚至更高年级应该是有限的，间接的。阅读应该是放松心情，长短结合，精粗搭配。
4.作文：我感觉应该是先质后文，孩子的心性决定文品的高下，生活的历练产生笔下的生动，行文的日积月累保证表意的舒畅通达。而我们往往忽视心性的培养，少有生活的体验，只注重知识的积累，潜心于技巧的培养，追求短期分数，可谓舍本逐末。
5.古文：只要学习汉语，古文就无法回避，印象中09年上海高考古文部分占了47分，而且还是《汉书》之类，其他地区也近似，很恐怖。古文是中学阶段语文学习的重点难点，而现在小学阶段往往只学习古诗词，到初中面对一堆堆的古文通常会有恐惧之感，说明上下衔接的不好，唐诗宋词作为初期铺垫的作用十分有限。无论是为了应试，还是修身，或许乐趣，古文应该早读，多读，多背。读古文《古文观止》是第一要典，再涉猎其他就看个人兴趣了。
