世俗的观点认为，有些孩子生来就是当领导的料，而其他人命中注定受人指挥。美国开创性领导中心开发部主任约翰•安德森说：“我和一些运动员、学生、空军飞行学员和公司经理一起工作后认为，领导才能不是天生的，而是培养出来的。一些组织的头头，社团的负责人，体育代表团的领队，他们的父母往往培养他们坚韧不拨的心理素质和独立思考的能力。这些人在孩提时代就不屈于外来压力，而坚定自己的信念。”
有人曾问一些幼儿园教师：“你们能指出手下的4至5岁的孩子中谁今后可以当领导吗？”老师们回答：“当然可以”。老师们指着一些孩子说：“象这些孩子主动性和好奇心很强，他们总是一项新活动的带头人，其他的孩子先是观看，然后才跟着干，毕竟他的热情是有感染力的。”
幼儿领导才能指在一个相对稳定的幼儿群体中，由一个或几个幼儿组织、率领小伙伴共同完成某项活动或任务的具体方式和个性心理特征。
幼儿在同伴群体中领导地位的树立/和领导才能的体现/与普通意义上成人群体中领导地位的树立和才能体现不同，它不是由权力因素，而主要是由非权力因素决定。具有这种影响力的孩子比较自信，而且其应变、交往、语言表达等能力也较其他孩子强，常常使同伴对其产生亲切感、信赖感和佩服感。
具有领导能力的人往往具有一些共同的行为特征，用以下的各条检查一下，看看孩子是否具有领导意识——
1.责任心强，同意了的事就会去做，而且做得好。
2.在同龄儿童和成人面前，显得自信，当被要求在班上展示作业时，表现得安然自得。
3.受到同学们的爱戴。
4.善于自我表现，言语流利，易被人理解。
5.容易适应新的环境，思维敏捷。
6.行为习惯灵活，改变常规秩序时不受干扰。
7.在同伴中有控制他人的倾向，在参加的活动中常起领导作用。
8.处理人际关系的能力强，能影响别人选择观点、采取行动的途径或方向。
9.对别人的需要能表示理解和同情，并在道义上表现出关心。
10.被同伴看作是行为的典范，对自己、对别人的要求具有高标准。
11.能确立目标和顺序并计划、组织、协调行动。
12.能创造性地解决问题，常有同伴或教师前来“讨教高招”。
13.能做出好的裁判和决定，能预测行为的结果。
14.具有领袖人物的超凡魅力，吸引人，表现自然、富有洞察力，别人愿意聚集在他周围。
15.有独立性及思维不顺从性，愿意冒险。
16.做事目的性强，纪律性好，并对喜爱的问题有探索精神。
你的孩子有没有社交领导能力，其早期初步定型后的行为特征如下：
特征一：有主见。
对别人的话，哪怕是父母的话，也不是在任何情况下都绝对服从。他们能根据自己的意志提出自己的看法，有时甚至是完全相反的看法。也就是说，这些孩子富有独立自主的精神。
特征二：自信。
当交给孩子一项任务时，他能充分自信地去完成。这些孩子对自己的能力充满信心，他能够独立思考、独立行动。特别是当孩子参与和他具有同等能力的伙伴进行竞赛时，他不但敢于参加，而且跃跃欲试，有一种非成功而不罢休的劲头。有些孩子却缺乏自信或者依赖性很强，所以总也不敢承接单独去完成的任务。其实，依赖性是孩子丧失自信的一个重要原因。所以，对孩子不应娇惯，哪怕是孩子病后，也应该尽量让他自己去做自己的事情。
特征三：有勇气。
有些孩子在遇到困难、危险或者遇到未经过的事情时，能够不借助任何外力而独立地考虑和解决问题。有些孩子却胆怯得不敢单独行动。
比如，老师领着一年级的小朋友去游园，老师发给几张可以自由地乘玩车、乘游船的票，告诉他们说：“你们玩什么都可以，随你们的便。”结果，有些孩子不知如何办好。这些孩子难道没有来过公园吗？不！他们平常总是同父母一起来，而且每次都是母亲吩咐玩这个、玩那个的，当时，他玩起来就不感到困难。这些孩子如果遇到困难、危险和没有跟父母一起经历过的事情时，则更不敢单独行动了。而有勇气的孩子则相反，他们一下子就用完了自己的娱乐票，还会去抢别人的票。
在组织孩子野营的时候，老师给学生自由活动的时间，告诉他们：“同学们，随便玩玩吧！”大胆勇敢的孩子则兴高采烈地自己去爬山、逮鱼、采野果……什么新鲜玩什么。而有些孩子却一点儿也不敢自己去活动。
特征四：无私。
这些孩子愿意与别的孩子，尤其是与同龄孩子交往。在集体游戏和集体生活中，他们不会硬要牺牲别人来满足自己的要求。在与别人意见不一致时，会在妥协的情况下提出用游戏的方法来解决。这些孩子虽然有的已在集体中被人尊重，也感到了自豪，但他们懂得如果有自私的言行，将会被孤立和嫌弃。
这些孩子有意、无意地把孩子的群体看成一个小社会了。
而一般的孩子却都具有“自私”的通病。因为孩子（尤其是幼儿）心理上一个最主要的特征，就是只顾自己。加上父母特殊地照顾他，就更易做出自私的事情来。有些父母不知道孩子的自私言行虽然可以被周围的人们所默许和宽恕，但稍大一些以后，就会被他人嫌弃和蔑视。
特征五：幽默。
幽默是一种潇洒的智慧，是一种深邃的情致，是一种博大的精神，是一种生存的艺术。
会幽默的人，其幽默的素质和能力时时处处会从他的言谈举止中渗透出来。尤其是当遇到困难的时候，幽默会成为巨大拯救力量、坚强的伙伴。具有幽默感的孩子，遇到困境时，不会忘记笑和幽默。具有幽默感的孩子哪怕遇到到处碰壁的逆境，他也会尽量看到事情的愉快方面，他也懂得只要竭尽全力去做，就一定会取得良好的结果。
特征六：热情。
热情是对某种对象的兴趣，从这兴趣出发他有坚强的毅力并能集中全力去完成它的决心。热情洋溢的孩子，愿意和别人在一起，愿意考虑别人的意见。他平易近人，善于与别人相处，并对其他人感兴趣。
在一个幼儿园里，有个不到5岁的小女孩，在她吃饭时，看到别的小朋友把汤匙掉在地上，她主动把自己的汤匙给了那个小朋友。阿姨问她为什么这样做，她说：“妈妈告诉我，要多想着别人。”还有一个4岁的小男孩，当他看到幼儿园里的一个小朋友把腿摔破了的时候，就去扯自己的衣服，要给那个小朋友包扎，阿姨制止他时，他说：“爸爸在路上看见老奶奶让别人撞倒了，就是扯自己的衣服给老奶奶包扎的。”这些孩子正是受了家庭和社会的良好美德的熏陶，而从小就毫不利己、专门利人，处处善于关心别人。
有些孩子却性情孤僻、只顾自己，不愿意和别的孩子一起玩耍。若任其发展下去，就会养成自私自利、唯利是图的恶习。他们缺乏社会交往能力，更谈不上什么组织领导能力了。
特征七：“小领袖”。
有些孩子容易被事情吸引和卷入，对别人甚至是对成人的谈话和争论极感兴趣。他们对社会活动感兴趣，什么诗歌朗诵会啦、郊游活动啦、体育比赛啦……，都是积极的倡导者、活动的发起人，并善于组织，是个集体的领导者。所以，只要在孩子成群的地方，你总可发现一些身边围着一群“追随者”的“小领袖”。
据日本心理学家山下俊郎博士说，所谓有领导能力的小孩有两种特性：其一，能稳住自己，即使身旁还有其他孩子，自己的思想也不受左右；其二，有创意，无论游戏或动作，都会自行创新，率先实行。
为什么要培养孩子的领导才能？
◆促进幼儿社会性发展
与成人相比较，幼儿间的领导关系更注重强调幼儿间的一种有效的合作与交往。这种交往有利于增进幼儿的群体交往能力。幼儿在尝试领导的过程中会逐步认识到自己在伙伴中的地位，从而会从心底产生适当调整自己以适应他人的愿望，并从中汲取一些领导与群体成员之间融洽相处的实际经验；在此过程中，他还会深刻地体验到与成人相处时没有的成就感，建立起自信。
◆丰富幼儿的情绪情感体验
幼儿在带领伙伴共同完成某项活动或任务的过程中需要做很多工作：与大家一起讨论、确定目标、制定计划、商量活动如何进行、分配和协调人员、指挥和控制活动的进程等等。在这一系列的活动中，他可以体验不同的角色，不但会对其职责有所了解，还会体验不同的情绪情感。
◆使孩子的综合能力得到提高
领导才能是各种能力的综合。在做领导工作的过程中，孩子的综合分析、创造、决策、应变、协调、任贤、语言表达、自学等能力得到相应的锻炼。
如何培养孩子的领导才能？
1.关键词：责任意识
对于孩子来说，其责任感主要表现在他对自己、对他人以及处理日常生活各种事情的态度上。因此，家长不仅要要求孩子自己的事情自己做，还要让孩子懂得对自己的行为负责，对待家长交给的任务以及在群体活动中分配给自己的任务要认真完成。
2.关键词：决策能力
经常听到孩子说：当小孩真不好，什么都得听大人的，要是我是大人就好了……孩子为什么会有这种想法呢？原因很清楚。许多家长总以为孩子小，什么都不懂，所以一切都替他安排得好好的，甚至连孩子和谁玩、玩什么、用什么玩、怎样玩、在游戏中当什么角色等等都要家长来决定。其实，孩子拥有自己独特的世界，3岁左右的孩子，已经能够感受“自我”和“自我存在”，具有强烈的独立行动的愿望并开始了决策。因此，家长应尊重孩子在兴趣选择、价值判断等方面享有的权力，以最大的信任、必要的指导和最低限度的帮助促进他独立自主性的发展。
决策能力
对未来的行为确定目标，并从两个以上的方案中选择一个合理的方案。这种决策能力必须从小培养。
培养孩子决策能力的关键是让孩子自己做决定。儿童拥有自己独特的世界，因此，家长应尊重孩子在兴趣选择、价值判断等方面享有的权利。如果家长管束过紧、干涉过多，强迫孩子服从自己的要求，就会阻碍他的个性发展，使他的潜在能力得不到发挥，最终成为一个循规蹈矩、缺乏独立自主性的人。所以，家长要以最大的信任、必要的指导和最低限度的帮助，促进孩子独立自主性的发展。
例如，搬了新家，家长打算给孩子换一张彩色的儿童床，可是孩子并不喜欢彩色床，他希望家长给买木制儿童床。而木制儿童床又有多种款式，有普通的单层床、有分上下铺的双层床、有分上下铺并带有滑梯的床、有上面是床下面可放五斗屉和推拉式书桌并带梯子的床，还有上面是床下面可放五斗屉并带有滑梯的床。这些款式中买哪种更理想呢？这时如果家长给孩子机会，让他在众多的款式中学会自己选择，对于他决策能力的培养无疑是有益处的。具体做法是家长与孩子一起对每款床的功能、价格、安全性、占用空间、是否方便活动、是否便于整理等进行比较、分析、综合、判断，最终选出一个较满意款式的床。
3.关键词：协调能力
◆教孩子学会善解人意
“自我中心性”是幼儿期的典型特点。这是由于孩子心理发展的局限，家长可以通过“移情”训练，让孩子学会理解、体谅和关心他人，即学会从他人的角度或立场来考虑问题、解决问题，从而最终成为受欢迎的人。
◆鼓励孩子参加群体活动
日本幼儿教育家山下俊朗说过：“以儿童教育儿童”。也就是说，让孩子在和别的孩子的交往中从“自我中心”中解脱出来，认识到必须遵守一定的准则，随心所欲、任性是无法和其他孩子结为伙伴的。
◆教孩子学会解决冲突的技能
孩子在和同伴交往中，难免会发生冲突。这时，家长要考虑怎样进行干预。例如，孩子和同伴之间为一个玩具发生冲突，有的家长生硬地拉走自己的孩子，不让他和同伴玩；有的把对方手里的玩具夺过来或者哄着他把玩具要过来给自己的孩子；还有的看对方家长不在场就责怪对方，等等，这些粗暴的干预方式不仅会给孩子留下不公平的印象，还会使他形成胆小怕事或仗势欺人的过度保护心理。
家长正确的做法应当是：先了解冲突是怎样发生的，然后，让孩子想出非暴力解决冲突的办法或给他提出几种解决的办法，一般来说，除了均分和轮流的方法，还可以通过协商解决，让他自己比较哪种办法是可行的。这样，可以培养孩子化解矛盾的责任心和能力，使他在调解冲突的过程中学会怎样倾听对方的陈述和对方的观点。当他学会了倾听多方面的意见和观点时，他就掌握了解决问题和化解矛盾的能力。
人际交往能力
协调人际关系的能力应从小通过社会性发展来培养，家长可从以下几个方面入手：
让孩子学会善解人意。一个孩子手里拿着一件玩具正玩得起劲，另一个孩子不由分说，上来就抢他的玩具，这样的现象在日常生活中经常可看到。
这种现象反映了幼儿的“自我中心性”。“自我中心性”是幼儿期的典型特点。这是由于孩子心理发展的局限，使他们在认识和适应外在世界时，总是不自觉地从自身考虑问题。这种现象使他们不懂得体贴他人，不能善解人意（设身处地地为他人着想），而且它还会使孩子很难适应同伴之间的冲突和竞争，更不会合作或分享。而要改变这种状况，就必须让孩子学会从他人的角度来考虑问题，彻底摆脱自我中心，走近他人，走向社会。
家长可以通过移情（移情，即体验他人情绪、情感的能力，通俗地讲就是指设身处地地为他人着想的能力）训练，培养孩子善解人意。例如，孩子们玩追逐游戏，跑得正起劲，突然，丁丁不小心摔倒在地上，大哭起来，没有孩子主动前去安慰丁丁。如果家长在场，可以问孩子：“你摔跤时，感到疼不疼？心里难过吗？”“丁丁摔了跤，你应该怎么做呢？”当孩子不愿意把自己心爱的滑板车让给小刚玩时，可以问：“上次你想玩小刚的小汽车，小刚是怎么做的？如果小刚也不让你玩，你的心里会怎样？”通过移情，孩子得以学会理解、体谅和关心他人，即学会从他人的角度或立场来考虑问题、解决问题，从而最终成为受欢迎的人。
为孩子与同伴交往创造条件、提供机会。交往能力是在不断交往的实践活动中发展与提高的。家长应多为孩子与同伴的交往创设条件、提供机会，让孩子在实践中得到锻炼。
家长应多鼓励孩子参加集体活动。孩子在集体活动中会认识到：随心所欲、任性，是无法实现自己的愿望，无法与其他孩子结为伙伴的。许多孩子在一起玩时，自然就会形成一种规则。孩子加入其中就会明白，必须遵守这种规则，甚至必须抑制自己的欲望，否则就会不受欢迎。比如，当和同伴发生冲突时，要会使用一些较合理、较成功的方式，首先承认对方的权利，以商量的方式向对方请求，让对方同意自己的要求，如想玩对方的小汽车时，应该用这样的语气商量：“这小汽车是你的吗？给我玩玩可以吗？”而当对方迫切地想玩自己的玩具时，自己能做到相让。即使是想独自玩的玩具，如果大家不轮着玩，结果自己也玩不成。所以有学者说“分享、轮流不是天生就会的”，只有通过孩子在社会生活中反复实践的经验，才会懂得他人有他人的权利，集体成员各有其义务与责任，才会逐渐地学会协调自己与他人之间的关系，形成尊重他人、信任他人、谅解他人、愿意帮助他人的良好品德。
重视培养孩子的社会交往技能。社会交往技能对人际交往具有重要的影响。孩子应熟练地掌握建立和保持友谊的社会技能，包括顺利地加入某个群体的活动、对同伴表示赞扬和支持、恰当地解决冲突等等，那么孩子就会在社会性方面获得较大发展。
孩子在与同伴的交往中，难免发生冲突。这时，家长要考虑怎样进行引导，培养孩子化解矛盾的责任心和能力，使孩子在调解冲突的过程中学会怎样倾听对方的陈述和对方的观点。当他学会了倾听多方面的意见和观点时，他就掌握了解决问题和化解矛盾的能力，同时他也学会了判断，能够创造性地解决争端，而不是采取被动或侵犯的方式，他还懂得了必须照顾每一方、每个人的需要，使各方都在最小矛盾的情况下和平相处。
4.关键词：创新
创新能力潜藏在每个孩子身上，甚至是3～4岁的幼儿都具有一定的创造力。如果这时能及时、科学地进行开发、培养，孩子的创造能力就会很好地发展。
◆用奖励的方式呵护孩子的好奇心
孩子天性好奇，对周围事物有探索的兴趣，儿童心理学家认为：当人们因某一具体行为受到奖励时，就意味着这一行为日后更有可能发生，同样道理，凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索。这不仅有助于培养孩子的创造性思维能力，也能增强孩子的自信心。
◆鼓励孩子提问题。让孩子多思考，多提问，创新的萌芽就在这个过程中产生和发展了。
◆训练孩子的发散思维
发散思维是一种从多角度、多方位探索的思考方式，有大量想像和幻想的成分，是幼儿创造潜能的一项重要指标。家长可以通过教孩子有趣地解决问题、根据故事开头编结尾、对事物的颜色和形状等尝试进行不同的改变等来训练孩子发散思维。（同上节所讲，教育孩子的时候不能总是定势思维。）
5.关键词：组织能力
要把小伙伴们组织起来完成一个共同的目标是一件不容易的事，因此，家长除要教孩子掌握一些说服人的技巧外，还应多给孩子提供机会，让他亲自操办活动，比如，操办家庭节日晚会、外出旅游、宴请朋友等。
组织能力
一群孩子分成了两组，他们准备用积木进行搭塔比赛。谁把塔搭得又高、又稳、又快、又漂亮，谁就获胜。活动开始后，一组孩子急于搭塔，他们取来大小不同的积木，一个个争先恐后地往上加，眼看就要搭到塔尖了，突然，大大小小的积木散落在地上。而另一组孩子活动开始后没有急于搭塔，他们围成一圈商量，决定用大积木搭塔底，中等积木搭塔身，小积木搭塔尖。有人负责运积木，有人负责搭塔，有人负责给搭塔的伙伴递积木，有人负责保护塔，塔很快就搭成了。这个例子说明，掌握组织能力不仅有利于孩子顺利进行游戏活动，与伙伴友好相处，而且有利于他将来在组织中有效地实施领导能力。
让孩子操办活动是培养他组织能力的最佳方式。优优过几天就满六岁了，她准备举办一个生日晚会，但她又不知道怎样组织，为此她向妈妈请教。妈妈首先帮她列了一张邀请参加生日晚会的小伙伴的名单，并根据他们的特长安排节目内容。优优算了算一共有五个小伙伴，佳佳朗诵不错，就让他当主持人并朗诵《静夜思》；童童跳舞好，让她来一个“脖子扭扭，屁股扭扭”；冉冉会唱歌，就由她领唱《生日歌》作为压轴节目；牛牛电子琴弹得不错，就由他当音乐伴奏。优优自己会讲故事，还可以为小伙伴服务，给他们倒水、切生日蛋糕。就这样，在优优的策划和组织下生日晚会进行得井然有序，优优过了一个难忘的生日。通过实践活动，孩子可以认识到每个人才能各异、秉性不同。担任每个职位的人，不一定都要选择同样精明能干的人。要想有效地实现目标，就必须懂得对人才的合理调配和组合。
因此，家长应多给孩子提供机会，孩子正是在这样的实践活动中锻炼了组织能力。
如何培养孩子的领导才智呢？可以列出以下7种方法：
1.做鼓励者
对孩子说：“我相信你能够干好这事！”“你确实做到了，真不简单！”这样可以建立孩子的自信心。孩子自信心的培养来自他们蹒跚学步的第一步。当孩子成功地迈向你鼓励的怀抱时，初尝被奖励的喜悦。
不要因成绩或成功不大而忽视对孩子的祝贺，但不是说随意地给予虚假的夸奖，或者放弃批评。批评应当与表扬和指导为伴。一场少年足球赛后，父亲常会对参赛的儿子说：“咳！你失去了两次射门得分机会！”其实，孩子对自己的失误是很清楚的，不需要你去提醒。这时不如表扬他为踢好每一个球而尽力的努力：“我喜欢你带球射门的动作！你射门意识真强！”然后再说：“我们明天晚上去练练球好吗？我相信定能提高你的射门技术。”
2.让他们勇于探索
苏姗在院子里挖到一个漂亮的石块，跑着去给父亲看：“爸爸，看看这只我发现的漂亮石块。”父亲不赞许地说：“看你混身弄得脏稀稀的！”这时，苏姗的脸一沉，生气丢了“战利品”，迈着沉重的步伐走进屋里。如果父亲说：“多美丽的石块啊！让我们把它洗干净，看看清楚。我会给你找一把泥刀和一双手套，这样，你会发现更漂亮的石块！”那么效果就大不一样了。孩子身上的泥土毕竟可以洗去，但泯灭了孩子天真好奇心的损失却是难以弥补的。
孩子和成年人都赞尝敢于探险、迎接挑战的人，但父亲却常常教育孩子做事、玩耍小心谨慎，要注意安全。
一位小学教师问两个一年级的学生，他们是否愿意上特别高级阅读班，一个孩子十分想去，另一位却还愿意和同班同学在一起。这两个孩子今后谁能成为领导者呢？
3.多想如何成功
一位有发展前途的12岁女体操运动员到约翰•安德森处寻求咨询。她具备在今后奥林匹克运动会上获奖的素质，但自身潜力还未开发出来。安德森递给她4支标枪，要她投向目标。她紧张不安地看着安德森说：“如果我投不到预定目标怎么办？”一个充满自信心的运动员应该把思想集中在“我如何取得成功”，而不是想着不成功怎么办。要鼓励孩子想着成功。一个有自信心的人会激励别人跟着自己干。一个孩子如果受到挫折，但只要暗自下定决心，有坚强的毅力，就能克服困难和不足，振作精神，重新再干。一个能激励别人的人往往能在逆境中应付自如。
4.听孩子说自己的梦想
你的女儿回到家里，说她想当专职斗牛士，或者你儿子说他想做电影替身演员，这些都不是你心中的理想工作，对此，你说什么呢？“孩子，别干那事！”或者说：“天哪，那是一项非常危险的差事！”这都会给孩子的兴趣泼冷水。尽管孩子的一些想法对你来说是希奇古怪的，父母也要给予鼓励和引导。一个领导者是一个能幻想，并能向别人解释和影响别人，但第一步就是要会幻想。
5.鼓励孩子问：“如果我去干，怎么样”
一位小男孩跨不上公园滑梯的台阶，跑到妈妈面前，想让她扶一把，但这位母亲却说：“你自己能想办法上去吗？”孩子想了一会儿说：“把我的小推车推过去，我站在上面，能不能跨上滑梯的台阶呢？”
妈妈说：“去试试看。”孩子按照自己的想法去做，达到了目的。
“预测思维”是领导才能的一个标志。要设法鼓励你的孩子问：“如果我去干那事会怎样？”
6.给孩子一个机会
领导才能需要在实践中磨炼，正如投掷者需要不断在训练中校正自己的最佳投掷曲线一样。一个有抱负的领导者需要有大量的培养领导才能的实践机会。尽量让你的孩子参加各种体育竞赛队，和各种社团组织等，这样你的孩子可以获得处人处事的大量实践机会。
也要鼓励孩子锻炼机关工作的才干。一名整天带着运动员在室外锻炼的领队可以显示自己的领导才能，同样，学校俱乐部主任或学生委员会委员也可以展示自己的组织才干。
要让你的孩子在自己感兴趣的领域里锻炼领导才能。有些孩子是室外娱乐的“头头”；有些孩子是课堂上的“组织者”。并不是每个人能够或都想成为班长的。一名有天赋的作家也可能成为校刊的编辑或一名战略家和国际象棋俱乐部的主任。拓展自认为可以展示才能的天地，可以建立信心，奠定成为领导者的基础。
当孩子们长大了，你可以教孩子们如何安排会议代表位置，如何引导与会者讨论，如何使一个集体奋力实现目标。
你可以在家庭餐上安排这样一种锻炼机会，让你的孩子主持讨论，每个家庭成员依次就某一问题发表意见，最后主持讨论的孩子归纳总结出大家一致的看法。
7.培养良好的语言和行为规范
公司经理领导的秘诀之一是每天对雇员一声友好的问候和一个微笑。那种既和自己玩得来的人打招呼，又和其他小朋友互致问候的孩子是被认为有领导潜能的。
本文摘自: 爸妈网(www.ebama.net) 详细出处请参考：http://www.ebama.net/thread-61792-1-1.html
