培养孩子积极的“自我归因”能力

心理学家经过研究发现，人们所持有的稳定的情感和态度，大多是由他们从小习惯化的归因方式所决定的。就拿这些一二年级的孩子来说，如果出现了错误，他们总是在他人或外部环境里寻找原因，那孩子很容易就会走向悲观。

我就曾教过这样一个孩子：

这个孩子几乎每天都迟到，每当我问他原因时，他都会说：“妈妈起床晚了，所以我也起床晚了。”在我的建议下，这个孩子的妈妈给他买了个闹钟，但第二天这个孩子仍然迟到了，我再问他原因时，他仍然理直气壮地说：“妈妈给我买得闹钟声音太小了，我都没有听到闹钟响。”

也许家长们会说：“这个孩子也许是在撒谎，他是在为自己的错误寻找理由。”其实，确切来说，这应该算是孩子的一种“自我归因”方式，也就是说，他已经习惯了把由自己失误而造成的错误推给别人或周围的环境。家长们可不要小看孩子的这种“自我归因”，久而久之，它就会变成孩子的一种习惯性的思维方式：只要一出现错误，他就会去自身之外寻找原因。在这种情况下，孩子是很容易悲观的，因为他们往往看不到自己身上的错误，而只会把目光盯在外部环境中对自己不利的因素上面。在这种状态下，这些孩子就像上述故事中那个悲观的孩子一样，会用悲观的情绪一点点把自己打败。

但如果孩子能够用积极的“自我归因”方式去分析错误，那他们很容易就会把遇到的问题解决掉，并且还会收获乐观的生活态度。当然，孩子积极的“自我归因”能力是需要家长用耐心和细心来培养的。

一位聪明的家长是这样做的：

孩子刚刚学习走路时不小心撞到了桌子，这位家长没有像一般的家长这样哄孩子：“桌子不乖，把宝宝撞疼了，桌子该打。”而是这样对孩子说：“宝宝把桌子撞疼了，桌子没有眼睛，宝宝有眼睛呀，桌子不哭，宝宝下次一定会小心的！”

渐渐地，孩子上了小学，当孩子因为迟到而受到老师批评时，这位家长也没有像别的家长那样安慰孩子：“都是妈妈不好，让你起床起晚了，下次妈妈早叫你一会儿，你就不会迟到了！”而是这样对孩子说：“如果你把闹钟提前十分钟，以后你就再也不会迟到了！”

……

正是由于从小接受的是这种教育，这个孩子从来都不惧怕困难和错误，因为他懂得如何改变自己去战胜困难、改正错误。也正因如此，这个孩子一直都拥有积极、乐观的生活态度。

其实，在孩子很小的时候，家长就应该有意识地培养孩子积极的“自我归因”能力，就像上述案例中那位妈妈的做法，孩子撞到了桌子，她没有去埋怨桌子，而是告诉孩子这是由孩子自己不小心而造成了，并向孩子传达了这样一个重要的观念：只要你小次小心点，就不会再撞到桌子上了。

这位家长的做法很科学，她在孩子刚刚接触错误和困难时，就引导孩子去发现自己身上的失误，并告诉孩子如何做才能弥补失误、战胜困难。其实，她这正在地培养孩子积极的“自我归因”能力。

当孩子到了一二年级，家长更应该引导孩子用积极的“自我归因”去分析事物。我们都知道，一二年级是孩子自我意识快速发展的一个重要时期，如果在这一重要的开端时期，孩子总是用消极的“自我归因”去分析事物，那到了三四年级，孩子这种消极的“自我归因”很可能就会定型，从而形成消极的思维习惯。到那时候，家长再想让孩子改掉这种消极的思维习惯，将是很难的一件事情。

当然，如果在一二年级，家长有就意识地培养孩子积极的“自我归因”，那这种积极的“自我归因”也将成为孩子的一种积极的思维习惯，从而可以促使孩子形成积极、乐观的性格。所以家长们一定要抓住一二年级这一重要时期，培养孩子积极的“自我归因”能力。

具体来讲，家长可以按着以下步骤来培养孩子积极的“自我归因”能力：

1．告诉孩子，不管是由于什么原因，只要是出现了错误，首先想到了是如何才能弥补错误；

2．面对错误，家长先不要埋怨孩子，在想到弥补的方法后，让孩子来分析出现错误的原因；

3．引导孩子先从自身的方面寻找原因，例如，考试没考好，不去找客观原因，而是思考在这一阶段自己是否在努力学习，或者在努力培养良好的学习习惯；

4．继续向孩子传达这样的观念，出现错误并不可怕，可怕的是在错误中没有所得。引导孩子在吸取错误的经验中提高自己、改变自己。