用习得法学英语的孩子，一个重要的标志是口语好，尤其是流利度和丰富性方面。基本上孩子一开口，我差不多就能判断出他是怎么学的英语。
因为习得法的主张几乎是传统“学得”法的反面，所以能解决传统“语法翻译法”和“情景法”教学导致的“哑巴英语”问题。
非但不哑巴，达到近似母语者的流利度也是可能的。比如，壮壮在三年级、四年级的寒假去美国插班游学时，根本不需要适应，老师说他“jumps right in”。在如今读的这个学校，所有的华裔都是美国土生土长的ABC，只有他一个是中国来插班的。但由于壮壮的“能说善侃”，居然很快成了最popular的华裔学生。我听一个妈妈说，提起Gary，她家孩子说“Everybody is his friend." 所有需要当众讲演的作业，壮壮都能拿到最高分，他的演讲能力还受到了美国同学的膜拜。
因为我看到了“冒牌”习得法的做法与宣传，我想再做一下科普，详细阐述一下“二语习得” 法对于“说”这个技能的原则，以及学习者口语发展的五个阶段。
首先，关于提高“说”这个技能，“二语习得”的原则是
Meaningful Communication（有意义的交流）
是“交流”不是自言自语，是“有意义的”的会话而不是机械的pattern drill。话语是学习者根据情境自己生成的，千变万化，不是简单的搬运或套用背诵过的句型。达到的目的是交流思想与意义。
“二语习得”口语发展的五个阶段是按照孩子习得母语的顺序总结的，所有的阶段都可以借助于回忆孩子在9个月到三岁学说话的情形来理解。二语习得号称“自然法”（The Natural Way），意为这是孩子获取语言的自然顺序。
一、输出前阶段（pre-production)
即沉默期。我们要尊重初学者的沉默期，在此阶段孩子对语言只有很少的理解，不要逼迫他们开口。可以用听音指物、点头摇头等TPR方法来检验孩子的理解。
由于“跟读法”从一开始就要求孩子输出，因此不是二语习得的方法。
二、单词阶段（early production）
在这一阶段，学习者对语言的理解是有限的，只能“蹦单词”，说一两个词来回答问题。只能说关键词和简单的短语。
三、句子阶段（speech emergence）
在这一阶段，学习者的听力已经比较好了，能听懂别人的话。他们尝试把单词连成句子，但是会发生很多语法错误。能说些简单句。
四、中级阶段（Intermediate Fluency）
听力相当好了，能说更多的句子，语法错误还有，但是变少了。
五、高级阶段（Advance Fluency）
近似母语的口语能力。
在这个过程的早期，有一个类似baby习得母语时的“妈妈”作陪练是非常有效的。我们可以称这个角色为“语言家长”（language parent)。如果天然父母能当这个陪练是最好了，其实现在的家长都行的。如果实在不行，就找老师来当。
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