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序言
阅读是一种读者与作者之间的交流。是我们的“远程控制”，空间上的遥远和时间上的遥远。以上一页的诗举例来说，那是一首写于六百年前的诗!如果它没有被写成文字，那么它会随着诗人的死亡而消亡。

为什么要学“看字读音教学法”呢？
每个人都应该体会过一个音节(syllable这个关键字你一定要掌握)一个音节地去解读陌生单词的乐趣(这种乐趣只有母语为英语的人在入学前“试错阅读”时才能体会到，关于“试错阅读”我给你提到过一些)，徜徉在新单词和新理念的未知世界中。如果我们的阅读范围仅限于我们已掌握的词汇之内，用联系上下文的方式来猜新词汇，那么我们只能限制在已有词汇和思想的禁锢之内，表达事物时只能局限于浅薄的观点之中。

在小孩入学前，他们理解的词汇量据估算至少在20000个以上，“看字读音教学法”是将孩子们的这些词汇引向对出版图书阅读的最便捷的桥梁。通过学习过这些根据符号(symbol，这个关键字你也要掌握)发音的技能之后，孩子们就有能力几乎读出他们所说过或听过的任何事物，而且自得其乐。它送给学孩子们一把读出他们已经理解的词汇的钥匙，这个技能还能让孩子认知他们不知道的词汇，促使理解这种认知过程的发生。他们能够读出他们以前需要猜的单词，并且能够明白阅读的真正目的——含义。

在英语国家中，首先要学44音220字母组合音表图(这就是我先让你学国际音标的原因)，一次一个地学，然后逐步将其搭配到单词、句子中。“看字读音教学法”的学习跟其他复杂技能的学习像舞蹈、钢琴的学习一样，一次学一点，一次学一步，一次学一个发音，循序渐进地融合到更多和弦中去。“看字读音教学法”也要由音节到单词短语到句子这样一步一步来。一次视读一行，或整合每个动作到整个舞蹈编排中，或是读出整个句子乃至整本书，是经过训练和实践后自然产生的结果，在一开始进行“看字读音教学法”中，决不能将视读做为一个教学工具。看字读音练习是过程，视读是结果。

孩子们不能有不同的学习模式吗？孩子们确实有不同的学习模式。因而，为每个不同的孩子量身定制一套感性的阅读模式是必要的只是我们的一种妄想。没有研究成果证明这种做法。研究最终证明，字母的认知和音素的感知是阅读成功的关键。如果在拼音教学中若采用多感知方法，包括视觉、听觉和触觉，那么所有的学生都能学得会。多感知教学的方法具有协同促进作用，同时能强化薄弱环节。不管学生的学习方法有多么的不同，但他们的学习内容却是相同的。不管采用什么样的学习模式，对于长长的陌生的单词，大家都是用同样的方法去解读：一个音节一个音节地去拼读。

我们不教看字读音教学法吗？
在今天，最通行的培养阅读的过程是基于文学或整个语言的，学生通过接受文学良好的熏陶去学习阅读。但前提是有能力阅读，这个一项发展的技能，就像说话和走路。所以首先要学习单词，但不包括作为起步关键环节—字母发音以及字母组合成音节发音的学习。在教学体系中是不教拼写的(这个教学体系是指英美国家儿童正式入学后的教学体系，相当于中国的从一年级开始的由教育部规范的教学体系。而看字读音教学在英美中属于学前教育的范畴，也就是说英美国家儿童在幼儿园阶段就已经完成了看字读音的学习，所以正式入学后就不会再教了)，但是会随机地抽出一本书让你去阅读。这就像随机地去学数学乘法口诀表，比如9*7, 12*8, 6*13，这太难了，真的!

读出一个单词的首字母和尾字母，让学生去补充中间的部分使单词完整，这时学生需要一个“助手”。(这个助手暗指根据读音拼单词，是看字读音教学中重要的一部分内容)我们鼓励学生通过这个单词在句子中的上下文联系去猜测，这个单词所在的句子已经暗示或强调了其含义。用房子(house)代替家(home)j是完全可以接受的(你看，这两个单词的首尾字母都是相同的)，因为他们意思相同。不过，正如马克吐温曾经写道：“正确的字与几乎正确的字之间的区别就是闪电(lightning)和萤火虫(lightning bug)之间的区别!”

想下“腹腔镜检查”和“前脑叶白质切除术”这两个单词。他们首尾字母相同，字形相近，采用上下文联系这种常规方式去推测时，甚至意思相近(都是外科手术)。我们当中只有很少人希望外科医生仅仅通过字形、首尾字母、上下文联系这种方式去推测它们的发音及含义(这个话的意思是说，作为专业的外科医生，病人对他的专业技能和专业知识是绝对的信任和肯定的。外科医生对他专业内的医学词汇的理解也应该是相当熟悉和深刻的，但是如果有一个外科医生对他专业内的医学词汇要通过字形、首尾字母、上下文联系这种方式去推测它们的发音及含义，那将是一件十分可怕的事情)。外科医生直接根据看字读音的规则，读出这两个单词的发音分别是“腹腔镜检查”和“前脑叶白质切除术”。外科医生没有机会(也就是绝不可能)去混淆这两个单词。差不多正确与正确之间简直就是截然不同的世界!

像这样的事故真的发生过吗？在佛吉尼亚，一位老师受聘去辅导一位执业药剂师，这位执业药师不能区分“氯磺丙脲”一种降低血糖药和“氯丙嗪”一种抗精神病药。类似的故事发生得太频繁。

当储存在大脑“文件”中的单词都是通过孤立的方法学习而来的，检索的时候就会相当的耗时和困难。这常常导致学生在阅读时缓慢和费力，叫苦连天。进度缓慢无常。有时候越是聪明的孩子遇到的困难越多，因为他的逻辑思想可能会造反，除非他能将一个个的单词串成一个完整的意思。只教孩子认识整个单词(不教音节，不教元音发音规律)会导致增强他的因为自己没有能力阅读而觉得就是人生中的失败的恐惧感(这句话好难译啊!会导致增强他的恐惧感，增强什么样的恐惧感呢？增强因为自己没有能力阅读而觉得就是人生中的失败的恐惧感。即使是中文，这么长的定语，看一遍好像也不一定能读明白)。

综上所述，显式看字读音教学法是由单个的字母为基础构筑成单词的，是由最小的部开始，然后到整个单词。隐式看字读音教学法首先教所有的单词，然后从整个单词再分解到最小的部分。这种差别是至关重要的，因为他们的结果有很大的不同的。一些阅读计划，声称教拼音，如“均衡阅读计划”，“系统的语境拼音”，“嵌入式拼音”，“音素意识，”等等，这些方案都是隐式看字读音教学法，单词还是整体去教的。由于“看字读音教学法”这个字眼是如此的会被误解，我们必须始越过标题而看清教学方法的实质。如果显式看字读音教学法是如此有效，为什么还会有这么多混乱的概念？最有可能是因为四十多年来，我们不仅没有拼音课本，而且在师范院校的课程中，也没有包括这些教学内容。大多数经典的拼音练习阅读材料和拼写课本早已绝版(这种情况是指美国，这本书是美国人编写的，也是由美国出版社出版的)。

不论采用何种阅读方式，几乎每个人都会同意“有意义地阅读”，应该是首要目标。但是如何才能最好地实现这一目标呢？当学生能够毫不费力地拼读自己已经相当熟悉的词汇(这句话可能有点不好理解，这种熟悉指的是学生对单词在听、说上的熟悉，就像在中国，文盲，对一些词汇还是能听懂也会说出来的，但不会读和写)，他们因能理解所阅读内容的意义而快活自在，而不是争扎在“阅读的意义”中。(“reading for meaning”和“meaning to read ” 有意义地阅读和阅读的意义，这两个短语很不好翻译，翻译出来也不好理解，你自己去体会它们的不同吧。) 他们的观注在所阅读内容的含义上，因为他们已经掌握了发音与符号之间相互转换的技能，通过大量实践这种转换技能已变成自动化的了。

我们关心的是在记忆和检索方面大脑是不同于计算机的。我们可以认为，显式看字读音教学法就像一个软件程序，是一种将图案和文字分门别类地组织起来并存档的逻辑框架。在阅读时可以快速检索单词，这种技能不会退化。学着去用清晰的逻辑模式，严谨的思维去阅读，这门技能，将提高孩子的一切。数学往往能显著地促进阅读和拼写水平的提高。

什么是阅读困难症？
阅读困难症是一个棘手的问题，不是那么容易说清楚的。最初的定义是描述成年人的，指成年人因中风或受伤而失去阅读能力。现在这个概念的范围更广，指已知原因或未知原因的阅读混乱失调，经常分不清字母或混淆单词。根据我三十多年的教学经验，能让那些已经贴上阅读困难症标签的学生不再颠倒或混淆字母和单词，不再有多动症，行为上的问题减弱或消失。

根据医学文献，阅读困难症的本质是这样定义的，“没有看到或听到的字母或单词的相似性或差异......的倾向，以取代那些他看不到的... ...”看吧！训练我们的学生做的东西，医学期刊上却定义为阅读困难症。

一个引人注目的假说是，那些经过看字读音教学训练后不再有阅读困难症的学生，一开始他们并不是患上了真正的阅读困难症，而只是遭受到不健全教育的摧残。不能指望学生知道他们从来没有学过的，就像教师不能教他们自己都不知道的。

目前的研究表明，早期纠正，绝大多数儿童都会正常发展的。正如小孩学爬是为了给学走做准备，开始阅读教学时结合组合(字母或音节的组合)技能，将有助于眼睛顺利地从左至右地在页面上移动，加强眼睛跟踪技能，防止或纠正不正确的习惯。当开始学习如何阅读或纠正不正确的习惯时，学生接受字母组合和音节组合的训练是关键的一步。

许多学生在学会字母的发音和组合技能之后，都能够轻松，毫不费力地阅读。那些真正患有阅读困难的学生需要更多的时间和训练去培养流利阅读的技能。每个孩子获得这些技能所花费的时间差别很大，但最终的结果都是在正确理解下的轻松而流利地阅读，一种真正地对当今精彩文学盛宴的轻松享受。

应该就是原来贴子的内容吧。

原作者写的使用说明是什么呢?期待您的回复。

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