本帖最后由 xuanxuanie 于 2015-12-8 16:13 编辑
最近一直想写一个关于识字和阅读的帖子。
从长远来看,能长期坚持课外阅读的孩子,语文成绩不会太差,而且阅读理解能力和写作能力还要更为突出。可是问题在小学低年级,起步阶段,孩子面临的任务比较艰巨。
像我的孩子,小学之前虽然一直坚持亲子阅读,但并没有要求他去识字,所以上小学是零基础。而现在(小一第二学期),我和他一边亲子阅读,一边引导他自主阅读。自主阅读主要是阅读注音版的书籍,毕竟现在识字量还不多嘛。从寒假开始读注音书,每天大约一小时,现在已经比较流利。
之所以引导他自主阅读,是因为看到他的语感比较差,阅读速度比较慢,也是为了适应学校的教学和考试。但由于花在自主阅读上的时间比较多,以及天热以后户外活动时间增多,用在识字方面的时间减少,导致最近几次默写都被老师判定为“不合格”。其实上学期,我用自创的识字儿歌教孩子,在识字方面提高很快。
我觉得,如果要跟上教材的教学进度,要拿到好成绩,还非得像应试教育所倡导的那样,对课文和生字要死记硬背,并达到滚瓜烂熟的地步。这是由我国的教育现状所决定的。因为我们从来都是把识字和阅读当成两件事对待,从来都不怎么重视小学阅读(千万别把弄透一本语文书就当成了阅读,想“半部《论语》治天下”是很难走得通的),也就没有针对小学生的分级阅读材料(这方面美国做得确实好),认字从来都是死记硬背,而不是与阅读有机结合起来。当然,你要是在学前跟孩子亲子阅读,并教给孩子认字的话,小学会比较轻松。但说实话,我是非常反感超前教育的,识字我觉得还是应该在上学以后进行。
现在面临一个困境,就是想让孩子进行自主阅读,可是配套的读物太少,注音版的读完了,似乎就没有什么太好的选择了。而且,自主阅读与教材和教学脱节,导致学习成绩差,对孩子的心理难免有不良影响。比如一年级下学期,课文多、识字量大,老师在教完一课后两三天,就要测试默写,逼得你不得不死记硬背地去识字。所以,就算你想通过大量阅读去识字,也无法应付课堂教学,因为这种识字方法根本跟不上教学进度。
家长也就只能寄希望于以后,在经历过难熬的小学低年级的识字关之后,孩子的阅读和学习成绩能有大幅提升,所谓“磨刀不误砍柴工”。
总的来说,依靠死记硬背、烂熟于心的方式对付小学语文,考个好成绩,还算靠谱。但用发展的眼光看,语文能力(阅读写作能力)的提高是靠日积月累的,而这种日积月累又是和长期的阅读习惯的培养密不可分的。
PS.最近买了打印机,希望在网上找些适合孩子的(无注音的)阅读材料给孩子打印出来。当然,这些材料不是现成的,需要家长细心寻找和鉴别。
【2015年12月8日补记】再简单说说这半年多来的情况。
陪孩子读注音读物,从一年级寒假到5月份,感觉孩子的拼音巩固得差不多了(其实这半年有很多忘了,不过没有关系,以后的岁月会慢慢熟练,即使不熟练用的时候再补也没问题)。从5月份至今一直读绘本,这些绘本都是以前亲子阅读时读过的,现在算是重温,不过内容孩子多半忘记了。每天20-25分钟,他读,不会的字我帮他念。然后是我读文字书,一般是儿童小说,直到入睡,一般20多分钟。
一年级上学期,我编了一套识字儿歌,孩子只学了三字儿歌,效果很好。另有五字儿歌,是语文下学期的,我没有给孩子用,因为我感觉也是死记硬背,还是在阅读中识字更好,虽然效率低一些。只不过我把每课的生字(加上一两个熟悉的字,为的是帮助孩子用熟字联想生字)都组成了词组,每天让孩子看一遍。这个学期也是这样搞,不过只给孩子看了几次,因为他大部分的字已经都认识了。
通过阅读识字,开始可能慢一些,但是坚持几个月后效果就看出来了,一个是字认了好多,包括课外的,另一个是阅读能力有了一定的增长。
读绘本有个缺点,就是不和教材同步,成绩难以同步提高,但从长远看这不是问题,关键是家长和孩子要承受住这个低谷期,理性地对待分数。
现在孩子的基础知识——生字、组词之类还不错,就是阅读理解还不行,需要多阅读。当然,也可能是识字不多所致,比如不理解题目要求,因为题目要求里有些字不认识,还有就是做题少,不知道遇到该情况如何作答。但这些都是小问题,相信随着阅读的增多、识字的增加都能解决。
备注:楼里有人说我像打了鸡血,浑身是刺,进入随时反驳的状态。我的观点是,大家都可以讨论,意见不同难免有交锋,不能因为别人不同意你的观点就说别人好斗如何如何。坚持自己的观点没有错,谁不同意自可以继续讨论啊。我觉得讨论归讨论,即使言辞激烈,也还是讨论。最好不要对发言人本身进行不必要的评价,因为这极易引起误会。含混不清甚至是负面的评价会逸出正常讨论的范围,而上升为人身攻击,这是谁都不愿看到的。即使是赞扬性的评价,也建议不要对所谓智力、性格、生活方式进行评价,还是以观点本身的评价为主。这可以使我们在讨论中保持冷静、理性,省却许多不必要的麻烦。