北京师范大学附属实验中学 于晓冰
听、说、读、写是语文的四种基本能力。我以为这四种能力中最为要紧的是“读”，何以见得？诸多文学大家谈语文学习，都会特别提到两点，一则曰“多背”，一则曰“多读”，这两点最终都可归结为“读”，所谓“多背”，即是“精读”，所谓“多读”，即是泛读。在诵读过程中，嘴巴，耳朵和大脑三者形成一个回路，自然促进听力提高；如果能多读，肚子里有货，自然有可能出口成章，说也就不再是问题；而“写”无非是把“说”落实到纸面上的过程，基础还是“多读”， “多读”既为写提供了表达的范本，也提供了思维的材料。所以，“读”是提高语文能力的不二法门。
随着课改出台的《语文课程标准》（该标准在语文教学中具有法规作用），在阅读和背诵方面有明确的规定：
《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。并明确推荐古诗文120篇（段）。
《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
《课程标准》中关于“多背”和“多读”有明确的指导，而且特别的重视，但非常遗憾，这两点在实际的语文教学中由于多种因素的影响，都很难落到实处，本文拟重点谈中学生阅读中存在的若干问题。
我以为当前中学生阅读中存在以下亟需解决的问题。
问题一：不阅读。部分学生处于根本不阅读的状态。我们在讨论这个问题时，常常把学生不喜欢阅读归结为两个原因，一个是课业负担过重，没有时间阅读；还有一个是大量电子娱乐设备的介入，分散了学生的注意力。但这只是表象，因为在实际和学生接触过程中，也发现有一部分学生酷爱阅读，和其他同学一样，他们也处于沉重的课业负担和电子娱乐的诱惑之下，但却没有放弃阅读，深究个中原因，与其小时候养成了爱读书的习惯密切相关，爱读书的习惯一旦养成，那么，无论课业负担有多沉重，电子娱乐的诱惑有多强烈，都不可能让他们放弃阅读，因为他们在阅读中找到了快乐。而良好阅读习惯的养成，和家庭环境密切相关，一般而言，如果父母非常喜欢阅读，那么，孩子也会比较喜欢阅读，这是一种家庭的熏陶，是一种潜移默化的作用。一个比较残酷的现实是：一旦孩子在小时候没有养成爱阅读的习惯，长大后喜欢阅读的可能性也非常之小。
问题二：浅阅读。一部分学生虽然读书，但是所读甚浅，多沉醉于动漫或流行小说之中，甚至是到了没有图片不能读书的程度，有人说我们现在的社会进入到了“读图时代”，但这种浅阅读无助于思维品质的提升。浅阅读譬如徒步走一条平坦的隧道，不怎么费气力，但无论什么时候回首，都只是看到一束幽暗的微光，一成不变。而深层次的阅读，或者说有一定难度的阅读，则譬如爬山，虽大费气力，甚至有时要气喘吁吁，但每一次回首，都会有新的景致收于眼底。可以说，只有深层次阅读才有助于思维品质的提升。
问题三：窄阅读。还有一部分学生虽然喜爱阅读，阅读的内容也不算浅，但只单纯阅读某一类读物，科幻迷读大量的科幻小说，军事迷读大量的军事著作等等。这种阅读之弊端是视野狭窄，只对他所阅读的那一个方面有比较深入的了解，其他方面则两眼一抹黑。譬如饮食，需要摄入多种营养才会有健康的身体，如果偏食，就可能引发某种疾病。“窄阅读”就是在阅读中的偏食，也会导致阅读能力低下。
问题四：做阅读。一提到学生的阅读能力不行，就会有外行人立刻想到多做做阅读题就可以解决这个问题，结果是学生陷入到题海当中不能自拔。这种“做阅读”的行为，导致学生产生两种阅读趋向，一种是如果文章后面不附带问题就不会阅读，不知道该从阅读中收获什么。还有一种就是因为必须带着题目去阅读，大大削减了阅读中的愉悦感，于是，慢慢变得不爱阅读了。
实际上，考试阅读和平时阅读是两种完全不同类型的阅读，考试阅读属于测试性阅读，平时阅读属于鉴赏性阅读。测试性阅读因为要完成其选拔功能，所以，问题答案的指向是唯一的，或者是单向的，而鉴赏性阅读则不同，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，“仁者见仁、智者见智”，可以说鉴赏性阅读是真正体现语文能力的阅读，而测试性阅读则只是在在目前考试选拔中不得不采用的一种办法，因为如果选拔考试采用鉴赏性阅读的方式，“公亦有理，婆亦有理”，就会在阅卷中发生困难，体现不出客观性，无法通过分数区分优劣。
对学生而言，如果有了鉴赏性阅读的能力，并且透彻了解了测试性阅读“问题答案的指向唯一”的特点，那么，测试性阅读水平的提高可以说是轻而易举，但如果没有鉴赏性阅读作为基础，那么测试性阅读提高也就是沙上建塔，读不明白文章，那么纵有再多的技巧，明白再多的原则也没有用处。
综上所述，在语文学习问题上，要眼光放得长远一些，我们的语文老师，学生，还有学生家长，都应该少一些急功近利，多一些脚踏实地。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，真正的把“读书”这件事情落实好才是学好语文的“正道”。
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