网下的一对一VIP课程我们上过二年多，老师有美国1位、英国2位。我认为现在的Vicky老师是最好的。
我偶尔会在课程开始时关注下上课的内容和形式。Vicky能够非常好地把握课程进度，在做语法、拼写、练习册时采取抢答和随机分配题目的方式高效地展开教学。或许老师知道上她课我们金钱和时间上要付出的代价，所以Vicky 从来都没有浪费每一分钟。
Vicky老师每次上课之前会让学生简短（20～30秒）说一下一周来有趣的事情，即调动了大家的积极情绪，又测试了每个人的音频设备。因为是初中生的缘故，G5的孩子明显比小学段的孩子要成熟稳重很多，所以那种又跳又叫的初低段教学模式这里是看不到的。当回答老师提问时，G5学生的口语表达能力是让旁人刮目相看的，你们会很惊讶他们的英文会这么强。
一个课是有着一定的教学目标的。
在爱优思，加州G1-G2是按口语课的方式来设计的，因此上课以一对一为主，为的就是要让学生有更多的开口锻炼机会。而Ｇ3以上的全是小组课，这是因为这些课的目标与侧重点已不再是口语方面，学生需要更多的信息量，老师的水平要更高，也正因此小组课才有了存在的意义。
处于开口阶段的又或是未形成口头成段表达能力的，可能更需要一对一甚至是聊天课。而对于语言能力发展到足以处理日常普通交际任务时，再往高处走，就需要高质量的养份。
普通的聊天可以练嘴皮，但若要把语言层次提高，则显然是不够力的。
http://www.etjy.com/forum.php?mod=viewthread&tid=311640
在Vicky老师的鼓励下我女儿的英文写作突飞猛进！与在校中文写作相比，我感觉女儿的英文写作要更真情实感
非常感谢！
Vicky老师的G5、G6班的不少同学都是带着极大的热情去完成一次次作业的。
这种状态和他们做学校的作业是完全不一样！
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http://www.etjy.com/forum.php?mod=viewthread&tid=244750&extra=&highlight=%BC%D3%D6%DD&page=10
两周有幸旁听了一次G6课，感觉G6还是挺难的。讲课的老师水平也很高，听课的几个小朋友，也都是儿教顶尖的牛娃了，所以老师和学生之间配合的非常不错。这就从根本上打消了我对网络教学的困惑。
个人感觉加州treasures就是美国的小学语文教材，在美国的话，肯定是每周天天都要上的，而我们网络课是每周一堂，要能达到母语国家同样的效果，几乎是不可想像的。这要求老师，学员，家长都要尽心尽力。
通过这次课程的旁听，我发现老师的进度还是比较快的。这就需要老师非常认真的备课，学员的认真预习。比如老师还讲解了单词，美国老师讲解单词，当然是要通过英语的思维方式来解释单词了，这样的话，对单词的印象肯定会比较深刻，而且还会强化英语思维方式，这是自己在家学习很难学到的。
课后还布置了作业，这就需要孩子要认真的花时间来完成作业，老师也会认真的批改，所以从学习效率来讲，精学了加州6，孩子的英语读写思维能力应该是绝对非常高的。
其实优点说到这里，其实相应的问题自然就出来了。要想学好G6
treasure，如上所谈，必然比较耗费时间。而G6的主旨，肯定是比较综合，而偏重于读写。这样的话如果要全面发展，听和说还是要额外学些别的。即使是读的话，估计G6 treasure也是远远不够的，额外的阅读材料也要耗费时间。所以，对于学有余力，又真心喜欢英语的孩子，是值得多花点时间学习G6 treasure的，而且跟着老师学习会效率更高。找到水平和自己相近的几个同学一起学习，也会提高学习效率。但是有资格讲G6 treasure的老师显然是非常少的，一定要是北美的有教学经验的老外才比较适合。到了G6的程度，找到和自己水平接近的同学也不是那么容易的，所以爱优思提供的平台正好是提供了称职的老师，水平接近的小朋友，学习效果也一定不错。对我个人来说，我并不想让孩子在英语上投入太多的时间精力。其实想自由阅读的话，离开treasure教材也是可以做到的。比如一个六年级的孩子，可以自由读哈利波特和一些纽奖作品，其阅读能力也就基本相当于G6的水平。在英语上投入过多时间精力的话，对我而言，只有一种可能，就是孩子确实喜欢外语，并愿意学文科，将来学习语言类的一些专业，否则一个聪明的男生，花很多时间学习英语，是找不出恰当的理由来的
G6的水平我们也只能想想算了，孩子的时间越来越金贵了，最终逃不脱应试教育，所以只能看看牛蛙们的故事，羡慕一下。
元元：我家的上了这个班，节奏很快，但孩子似乎准备好了迎接挑战。每次课上的一些游戏很快被女儿转传到她们学校的班上了，班里的英语活动也被她带动起来啦。
感觉课上非常紧张、紧凑，词汇、课文、活动、作业一个不落，必然是老师精心安排才可以成就的，老师的语速快，孩子们领悟的也挺快，有两个女孩子读课文的语音也好听极了
唯一有一点点遗憾的就是，限于时间因素，孩子们没有太多的讨论时间，
每次课程结束，我家的都是意犹未尽的样子，看着大家一下子就都下线不见了，才叹着气关了网页
所以，我想建议张老师、元元妈，还有其他几位妈妈，
咱们能不能在课后给孩子们半个小时的时间讨论讨论啊，
可以是与课文有关的内容，也可以交流交流各自的学校生活、假期活动啥的，
如果网络教室有费用问题，也可以考虑Skype、QQ等工具，大家觉得怎么样？
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老虫：
毕竟加州不是给外国人学英语的教材，因此我们认为用这教材需要在使用上有一点设计。
加州教材1-6，我们是这样安排、这样使用的：
加州1-2，仍是在口语训练阶段。是以阅读为基础的口语训练。
阅读为谈话、讨论提供素材。
但这并不是“读课文+提问题”这么简单！
里面兼顾成段表达的训练、句型语法训练，还有更多......
三年级，开始加入写作内容；
三－五，整个趋势是向写作侧重，向非ESL转变，练口语已不是课程的目标了。
到六年级，整个课程是非ESL课程，不仅仅是教材，而是从教学流程到课程目标，都已是美国本土化的。
当然区别仍是有的，那就是课时。
基本上这个G6的特点是：
（姑且说是目前这个G6班的特点吧。因为针对这个班的孩子，原来是打算用七年级以上的教材而不是用G6的。后来是考虑到招生的方便才确定用G6的。）
1、这个课不会花时间在词的解释和句型用法上，因为这已经不是一个外国人学英语的课程。学生的能力比较成熟，点到为止，足矣。
2、G6也不是自由阅读的课程。很难有什么课程可以解决阅读量的问题。相反，参加G6的学生的前提条件之一就是要有相当的英文原版资源的阅读量，已具有很好的英文文字的敏感度、相当大的词汇量，以及较高的句型运用熟练性。听力口语方面就更不在话下。
（其实G6同学课外所阅读的材料的语言难度实际上是高于G6的课文的。）
3、G6的重点是写作。有一些东西，是自由阅读不容易解决的。特别是在英文写作上。英文写作具有较强的技术性，比如一个段落应该有怎样的结构，一篇文章的结构又是怎样，都是有明确的技术指标的。这与汉语写作习惯区别是比较明显的。并不是把口头的东西写在纸面上就算是英文写作。
这些是自然习得所不容易得到的，仍需要有意识的学习和训练；
4、为什么要学G6？
如果孩子能在听说读写四方面都切实搞到加州三，孩子在校的英语考试成绩不用管也不会差的。95分以上应该是没问题的。
然后看一些书，听一些东西，用一些Skype聊天课，这语感也就够维持的了。语法方面跟着学校课程慢慢走也就行了。
虽然不能发展多少，但也不会退多少。
加州止步于此，OK了！
但为什么还要学G6呢？
提高语言层次等等虚的就不说了，说点实在的：
如果孩子有出国打算，无论是想初中、高中，还是大学再出去，通过这个课程可算是对美国的教学方式的预习；
这个课的重点在于写作，如果想在托福考试的写作部分有好的表现的话，这个课会有比较完整的英文写作训练；
如果孩子想进入美国大学学习，通过这个课的写作技巧的训练，在应付大学的作业、论文方面会比别人更有优势；
再一个，整个语言思维更深层次的转换，这个太玄，按下不表！
再一个，TESL教材重语法，加州课也有语法内容。但TESL教材与母语教材在语法方面侧重是不一样的。
有一些内容是TESL学习中未能得到重视的，在进入了加州教材较系统的学习后，可能会发现自己缺的不止是一点点。
备注：
[名词解释]：
上文所述“学加州”、“弄加州”，包括“学G6”等说法，指的是在一定的教学方案下有意识有目标的学习。
泛读，或是“读课文+提问题”等课型不属于本名词定义范围。
你好！加州G6班的学生要求是英语听说没有障碍，并且有相当阅读量和词汇量及口头表达能力。要根据孩子的具体情况定选择合适的课程。具体请跟我们老师咨询了解，我们在过对孩子测试过后提供课程建议。另外，我们全部课程都是有教案的，没有聊天课呢。
我家孩子也是在学习加州小学教材，学习了一段时间效果不错，我个人还是还是比较喜欢现在孩子的学习方式，他现在是通过在网络上面一对一的跟外教学习，省去了我接送孩子的麻烦，也增加了他开口的机会，他现在独享所有上课的时间，之前孩子太皮了，跟很多人一起学习，学习气氛到时不错，但是轮到孩子开口的机会相当的少，孩子能混就混过去了，一段时间发现英语口语一点都没有提上去，现在只有他跟外教一起对话。加上加州小学教材还是真不错，图文并茂；老师也比较耐心，助教们服务还是非常周到的。
听：加州教材有相配套的美语音频。但是能够让自己的孩子坚持听这个音频的孩子并不多，也许是因为工作忙，无暇顾及，有时只是懒惰了（呵呵）。在教育孩子的事上，我们还是要勤奋的，（呵呵）。这套音频其实，是非常不错的，地道的美语发音与生动有趣的教学内容结合，对于孩子的语感培养是非常有效的。而听力，并不是打开音频就开始听，这也是有策略的。有一个比较简单的方式就是，孩子的模仿能力是比较强的。模仿建立语音、语感，对今后的学习打下很好的铺垫。没有这个基础，再今后的纠音也是比较困难的。（可操作性比较强）
说：说这个环节是非常重要的，有的家长觉得孩子的成绩挺高的就挺满意的，其实说是很重要的。Treasure中提供了很多让孩子说的机会。
每个主题的开始都会有：Talk
about it. 这部分是让孩子们对一个话题，说出自己的想法，不仅可以锻炼孩子的英语水平，同时也是帮助孩子拓展思维的一个不错的方法。
读：在读的方面，我看到老师是鼓励孩子是从阅读理解和复述这两个方面入手的。Treasure中每个主题中会选入一个比较长的阅读材料，而且所选取的内容涉及很广的范围，老师就让孩子从不同的方面来锻炼阅读能力，如：Treasure1 U3 T3 Short Shadows，Long Shadows.如：Treasure2
U1 T1 David's new friend；
教导孩子的老师也认为复述是非常重要的，我个人以前认为是学英语要多背，背段落、背课文……但是也是发现了如果只是这样的话我知道在原文中认识这个词，脱离了文本就不知道了。看到老师教导孩子复述，将原文的小故事用自己的话复述出来，发现这个也成为了变成他自己的东西的好方法。一开始也担心孩子词汇量不够，不知道怎么叙述，但是它也是一个积累的过程，到现在为止孩子的复述能力提高，能够活用她所学习过的词。看到的是在每一次复述的联系中，每一次尝试中进步。
写：最后就是写了，也就是写作。教材Treasure中的每一个主题都会有一个写作练习。Treasure的写作安排也是根据循序渐进的原则编制的。从一开始的一句话到一段话，再到一长篇文章。写作的内容也是非常丰富多彩的，
Treasure 1 U1 T1 : Write what you like to do? 只有一句话：
I like to ……
Treasure 2 U6 T5:Write a Letter to the Editor
（反应了两个国家人的思维方式的不同。西方人开门见山——先找主题。(A sentence tells a complete
thought.)直截了当响亮主题句，再找例子印证，总结，再亮主题句=很鲜明表达的自己的观点。写作练习好了，也可以帮助孩子更好地表达自己。让Native更好理解。）作文要求， 范例， 检查。
（Did I tell what I like to do? Does my
sentence tell a complete thought? Does my sentence begin with a capital letter?）
我个人感觉啊，这套教材，即使你全部翻成中文给孩子讲授，孩子所获得的东西可比他从里面学习英语的收获大了去了。
在这么小的孩子当中，H***的英语口语能力是很不错的，我看他的课不多，但仅有的几节也给了我很深的印象！
Katee老师上课比较严谨，英语能力稍弱的孩子上她的课是不太容易的。但H***不仅能上得下来而且有所收获，由此也看出了孩子的能力，这是和家长的努力是分不开的。
就您的问题，现回答如下：
1、 PS课程共有多少，根据H***的情况，还要上多久的PS才能进入TREASURES?
Picture Story是我们开发的课程，目前整个体系还还没有完成。首期目标是两个级别各有三十课。目前所有的学生都在用第一级别，还没有人升入第二级。但我不认为非得要孩子把PS所有课都上完才能进入其它课程，这些都是很灵活的。何况，英语口语训练对外国人学英语是一个长期的任务，只不过每个阶段性的目标会不一样。
如果H***要转Treasures，建议他从Treasures 一年级第一册，也就是从头开始。一方面考虑到孩子的心智能力，另一方面，一年级的课程内容不多，六册上完之后，孩子的思维能力以及口头表达能力未必足够进入Treasures二年级课程，因此也没必要求快；第三，从头开始，有利于你们在家利用这套教材的配套练习，对H***开始书写训练。
2、我们上的是口语课，读写方面我应该做哪些补充，才能让H***的英语全面发展，我朋友的小孩五年级，听力口语都很棒，但语法是短板，所以英语竞赛成绩不佳。我不希望这种情况将来出现在H***身上。
读的方面H***已经有很好的基础，在家里坚持英文原版阅读，这条路子是要长期坚持的。但听、说、读这些都不能代替英语基础课程的学习。你所讲的朋友小孩的例子，并不是先发展听力、口语会使语法成为短板，问题出在家长对英语学习的认知方面。家长很可能因为孩子听说能力比较高，就觉得以语法为核心的基础课程，如新概念、SBS，以及学校的课程太简单而不愿意去学，因此才形成了孩子在语法上的短板。要避免这个短板其实并不难，了解基础课程与听说读写单项训练的关系以及各自任务的不同就知道该怎么做了。但我们的孩子毕竟不是在专业的语言学校，不可能同时把英语学习的各种课程都配齐，但在一条时间线上分阶段地侧重仍是可以做到的。
学校的课程就是基础课程，既然孩子要上学，学校的课程也是应该利用的资源。其实如果家长不着急，孩子跟着学校的课程，同时在课外保有一定量的口语课，在家里长期坚持英文阅读，等孩子到了小高年级，成果也是很可观的。
3、爱优思有写作课吗，适合什么水平的孩子？
我们这里开始有写作的课程是加州Ｇ3，大概是十岁左右，听说方面基本过关的孩子。孩子太小，不要说英语写作，中文写作也是不容易的。
但孩子的书写经验仍是从小要积累的。从字母开始，到单词、短句，长句，成篇；从抄写、到自由写作，慢慢发展。
4、按照爱优思的教学体系，H***经过一年、二年或者三年的学习，能够达到什么水平，最好量化，比如相当于普通学校几年级水平？
加州教材是英语母语的语文教材，用它为外国人学英语是很不合适的。比如它的二年级课文词汇及语言难度很可能超过我们中学生的能力，而配套的语法点以及重点词汇我们的学生又觉得太简单；其阅读技巧方面的训练，又不是普通的EFL学习所需要的。加州课程针对英语为母语听说无碍的学生，而普通学校的仅仅是EFL的基础课程，学生听说读写的能力均未形成。如果简单横向来比的话，普通学校的学生可能连加州课程的门槛都摸不着。因此两者是不能比的。但如果学生已经有了一定的语言能力，抛开加州教材本身的教学目标，用它作为泛读的素材就无所谓。
我们使用加州课程，一二年级，基本上是用作泛读及讨论的素材，属于读与说的单技能训练课，学生没有一定的英语基础是不行的。从三年级以上，该课程就慢慢向英语母语的教学目标靠近，阅读、写作等会逐步按照美国学校的教学标准去要求。
5、 H***现在一周2课，其实只有1小时，他以前的外教课也是2节，但共3小时，当然PS一对一，强度会大些，但是我担心课程是否足够？
长期坚持口语训练，在家坚持原版阅读，另外对基础课程不轻视、不放弃，适当地穿插基础课程，这样的效果会很可观。等孩子到十岁了，再加上真正意义上写作训练就比较合适。
那每个中国孩子都需要上基础课程吗？看来我是太没规划了，选课都想当然按喜好来。
目前TONY没有实体课程，在爱优思即将开始上三门课：
1，SR课程是解决拼读的，算是临时性的课，应该算基础课程吧？对口语，听力，拼写，阅读都会有一定的帮助。
2，G3，是着重阅读和写作。
3，科学G2，不知道算什么，不过全英文讲科学，至少可以提高听力吧？
那TONY需要学基础课程吗？还是学校的课程已经可以满足语法什么的基础的学习需要了？
听力在家主要是看美剧，模仿电影什么的，阅读可以读树屋一类的章节书（喜欢的内容没有畏难情绪），口语没有训练，还需要加强什么呢？
美国孩子是要单独学语法的。
有些语言天分高的学生不学语法不学Phonics自己也可以掌握规律。
对普通学习者如果不针对性地学习是没有办法解决汉语里所没有的诸如时态数的变化。
比如现在很多在上口语课的孩子，说出来的是没有冠词、没有数的变化、一般现在时，完全是汉语句式的英语。这些问题在口语课可以缓解一下，但如果学生自己一点概念都没有，这种课做得很别扭，效率不高，而且学习效果是非常不确定的。
中文在基础教育阶段不单独开设语法课，一个原因是汉语不象英语那样有清晰的逻辑非常强语法体系。甚至有人说汉语只有用法而没有语法。但以汉语语言文学为专业的是需要学语法的。
目前Tony所参加的加州Treasures 三年级里面是带有语法学习的内容的. 但这种针对英语为母语的孩子的语法课程和把英语作为外语学习的语法课所关注的东西的是不一样的. 这种学习肯定是有益的, 但就对普通的EFL学生来说这种语法学习的内容一是缺少针对性, 二是安排与强度肯定是不够的. 比如说, 美国孩子有英语语感, 一些东西明白了就解决了, 但外国学生没语感, 明白了之后还要练, 练完了之后还要用才算是把某个语言点解决掉. 特别是, 教这种课的往往不是搞英语作为外语教学的老师, 他们对学习对象所存在的语言差异对这种学习所带来的影响不了解也不明白, 因此教学未必是有针对性的. 比如早些时候Vicky老师折腾G6班的rhyming words, 说这个东西在英语语文当中非常重要, 可是G6班上只有两个孩子掌握得比较好. 我听她这么说, 赶紧跟她介绍了我们汉语中的押韵是怎么样的, 跟英语的rhyming有什么区别; 而且有些音节, 音标标的一样, 英语母语的耳朵所听起来却不一样, 这些差别在我们EFL学生的耳朵是不一定能听得出来的. 我的意思就是让她别瞎折腾了, 这些孩子是中国人, 不是美国人.
另一方面, 搞TEFL的老师又未必认同这种所谓"把英语当母语来学"的做法, 象加州课程这种东西对他们未必是顺手的教材. 最鲜明对比的是Mr.
Baker的加州G4和Ms. Siemer的加州G4. 同是G4的Treasures课程, 但搞TEFL的Baker老师和搞英语语文教学的Siemer老师的课在理念与方法上是完全不同的. Baker老师遵循EFL学生的需要, 强调的是词汇的积累以及运用; 而Ms. Siemer则是按美国学校的方案Reading
Comprehesion+ On level Practice + Grammar+Spelling . 这两组孩子出来的效果有何差别, 这也不好说. 毕竟还有许多非课程的因素干扰.
象论坛这种搞习得出来的孩子, 虽然听说读的能力比普通的EFL学生要强很多, 但语法这方面是千差万别的, 很难从市场上流行的课程里找到既符合年龄又合其语言能力的课程. 课程话题和内容合其心智的, 往往语言过于简单; 而语言难度大的, 则内容又不合适.
解决问题关键是家长要放下心态, 不要以为自己的孩子能跟外教聊两句就以为那些从名词单复数开始的基础课程太简单, 还是得耐着性子地跟着一套基础教材从头到尾梳理一遍. 跟新概念的就跟新概念, 跟Rosatta Stone的就跟Stone.......这类教材无论哪个都可以, 只要大前提不要轻视它! 哪怕跟学校的课程也可以, 但若到初中才开始接触一般过去时就实在是太慢了!
但现实恰恰这点最困难的. 在家长的心态, 家长的意愿方面因为我的白头发已经够多了因而就很不愿意去碰.
我们的基础课程非常难招生, 而加州课程却供不应求. 经常地, 我们推荐Let's Go, 家长却去选择加州; 我们推荐Picture Story 加强口头输出训练, 家长还是选择加州. 当我们推荐加州一年级, 家长就选二年级......似乎生怕我们小看了孩子, 用容易的课程饿着了孩子!
其实真正能上加州课的, 特别是在一二级的范围, 比较象on-leveled仍只是少数!
怎么就不看看孩子上课有多么困难和痛苦呢? 本来是一个好好的爱编故事的孩子, 家长非得让他去学加州什么Long Shadow Short Shadow, 还有Warm Weather Cold Weather, 都是枯燥得要命的东西! 而且孩子的能力不到, 就算勉强搞完了这一级那一级, 如果孩子的能力没跟上来, 稀里马哈地把教材用完, 到哪再去找合适的课程资源呢? 就算你有教材, 但到哪儿去找能专门为你一个人去备课的老师呢?
其实加州是什么呢? 加州有那么好吗? 加州适合你的孩子吗? 难道学了加州你的孩子就可以变成美国孩子了吗?
回过头来说Tony.
Tony在爱优思上的课有拼读课Speedy Reader, Vicky老师的加州二年级科学, Stephanie老师的加州Treasures三年级, 除了SR是明确地针对拼读能力的培养的外, 其它两门课在TEFL中所承担的任务其实相当于泛读或泛听, 增加英语信息的量与面而已. 仅靠泛读与泛听是不能解决所有的LEFL中的问题的. 加入英语基础课程的学习肯定是必要的. 象上面给那位家长的答复所说: 但我们的孩子毕竟不是在专业的语言学校，不可能同时把英语学习的各种课程都配齐，但在一条时间线上分阶段地侧重仍是可以做到的。
谢谢张老师为我们解惑！认真地学习过了。这些刚好也是我正在考虑的问题。
我家Ned还在上加州G1，我曾经有很多不实际大跃进的想法，但现在都没了。一方面是看到他上课时的表现，一方面是跟虫老师聊过。跟着外教吭哧吭哧近一年，收获很大，但也发现了更多的不足。这些不足都曾经掩盖在孩子能流利说英语的表象之下，刚发现时，让我纠结地想否定一切。好在我现在已经非常淡定了，终于能正视现实了。
虫老师说的非常到位，我们论坛里玩习得的孩子，可以哇啦哇啦说英语了，但并不是能说就把问题全部解决了。语法方面，任重道远，一不小心就会学个华而不实。
我家Ned上课说的东西，按语法就没几句全对的，他也很难主动地发现这一点。有时灵光一现，他会突然冒出个语法正确的现在完成时，但这不表示他真的明白了，只是顺口而已。顺口是因为有语感，但语感不能解决所有问题。
我在张老师的帖子里看到，她反复强调还是要用一套基础课程认真学，“不要以为自己的孩子能跟外教聊两句就以为那些从名词单复数开始的基础课程太简单”。我曾经以为，跟着加州学好了，不用管什么ESL教程了，现在发现还是不能忽略这一步。
我昨天跑到书店里翻新概念1的练习册，那上面的题目，真不敢保证Ned能做对，而且即使对了估计也不明白为什么。
打算用新1给Ned加固基础了，主要因为这套教材我当年都用过，比较熟悉。就是时间还抽不出来，也许要等到寒假。
现在每天听半小时，阅读半小时，有时还有网课。每天花在英语上的时间超过1小时，但还是觉得不够用。有时真后悔走上了习得这条路，越往后走，野心越大，越耗时耗力。
基本明白了，谢谢老虫。那等SR学完了，再开始一套基础课程的学习。不过我家的问题不在家长嫌简单，我已经完全明白了，而是怕找不到引起TONY兴趣的基础课程教材和老师。TONY是学习很在乎兴趣的孩子，喜欢的学起来对他来说和玩一样有劲，自然容易学好。所以才想在Lat's go, Said by said 和新概念或其它什么里让老虫你帮推荐一套，不过看来也只有摸索着试试。现在在学的课程中，我本来想把Stephanie老师的加州Treasures三年级当目前英语学习的主线的，SR是针对性阶段性学习，而科学课我是想让TONY了解学英语并不只是为了学英语，英语只是语言工具，它最终是为了你学习其它知识，交流，探讨等等，是为了用。现在看来SR和科学课我的理解是对的，加州我寄予了过高的期望，语法和词汇还是需要另外学习
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学精读课，背单词是应份的，SBS的情景对话部分是绝对值得背下来的！
这种课的最高目标是要对课程的内容会听会背会写会说（会用）。
但因为课堂的限制，地面可能只能通过强调背和默的手段，这样使这个课给人一种应试教学的印象。其实SBS强调的是语言运用！
但网络课堂是连这种压力都没有的，背写默这些都只能靠自己去落实。比如，这个班每次都有作业布置，但连续两周只有一个同学交作业！！
学生和家长对上这个课的心态都不一样。给的压力大，孩子不乐意，家长受累，然后结果就是退学；
如果太宽松、要求低，家长觉得没用，也一样会退学。
象这样的环境，我们只能根据网络课堂的特点，发挥外教教学的优势，把课的重点放在语言的应用上面。每一次课，在语法句型操练上我们有比书上多很多的内容，要求学生用所学的语料处理具体的交际任务。但往往看到学生因为缺少课后的功夫，这些教学活动有时候开展得不理想。比方说有的活动是要求学生脱稿说的，而我们都听得出学生是在网络那端照书念——他们连摄像头都不开！
作业方面我们也有运用型的作业，但我相信不会有很多人去做。
很多同学来上课的心态是类似进游乐场的！
我们很明白这些情况，因此对SBS这个课程有我们自己的目标，对学习对象有要求。
首先学生不是零基础，基本的句型语法概念都有，学生只是因缺少积累听说能力不足以使他们在的技能型课程上收益。那么通过SBS这个课，学生把各主要语言点过一遍，同时学习与外教交流，使他们摸到进入技能型课程的门槛。这也就是为什么我们把SBS这种课在课程体系中放在口语课的前面。
