转：刘勇赫：阅读的诀窍
热度 11 已有 368 次阅读 2013-11-30 14:32 系统分类:英语学习
语文学习培养学生很多方面的能力，其中之一就是文字的理解能力。文字理解能力强的人能够在日常生活中快速收集信息，快速反应，从而比其他人更容易获得机会。反言之，文字理解能力强的人，在语文、数学、英语等学科甚至其他副科的考试成绩方面，也会表现突出的优势。因此，我们要关注学生这方面能力的培养。靠什么？除了教师上课的点拨，就是学生课下的有效阅读。希望以下的经验，可以给大家一些启发。
我的阅读诀窍是一心，二问，三动笔。
一心。很好理解，一心一意的读书。不在多，不在快，而在于用心。我的同事们经常夸赞我的记忆力好，“语中必有书中言”，其实，这恰恰归功于我读书少，读书慢，读书用心。人的脑容量也许足够大，然而单位时间的记忆量总是有限的。不在多，是因为我提倡选对的书，不选贵的书，时间总比无用的书更宝贵；不在快，是因为我把时间花在了思考上，学而思，思而学，空读就像空谈一样徒劳；读书在于用心，将注意力完全集中在读书之上，正所谓不入迷，难出奇。
两问。读书过程中，不是以自己为中心，或者说不是站在自己的立场上看书，而要彻底走出自己，在一个尽量客观的角度，谦虚地进行阅览。通篇你只需问自己两个问题：其一，作者为何写这本书？其二，作者是如何写这本书的？这两个问题都不是表面文章，而是在你通览全文时，耐心体会出来的。在辅导学生阅读时，要让他们首先明白自问这两个问题的意义——第一个问题的意义在于培养学生客观的判断力与洞察力。学生处在逻辑判断养成时期，大多数孩子表现为以自我为中心。虽然这是一个普遍的现象，也不该被我们忽略。孩子看问题主观武断，只有训练他们用不同的视角看这个世界，才会让他们的发展趋向全面平衡，可以说思考作者的写作初衷，有效地锻炼了他们的思维能力。如果学生年龄较小，我们可以提一些简单的问题，如“作家是为谁写的？”或“作家又是给谁看的？”等。
第二个问题，就是为了学生的写作服务的。摸清了作者的写作提纲，也就是从整体上把握了文章。也只有在这样的情况下，才会实现心理学家柯勒提出的“顿悟式学习”，才更容易回答第一个问题。当然，最重要的，是为学生自己的写作收集了“写作模板”。当学生头脑具备了充足的“模板”，写作时才会行云流水。如果学生年龄较小，也可以问他“先写了什么，然后写了什么，最后写了什么。”起初不要询问地过于具体，关键是培养一种思维习惯。
三动笔。徐特立老先生曾经有句名言——不动笔墨不看书，作为他的得意门生毛泽东确实是深受其益。我曾经买过一套《毛泽东点评诗文》。毛泽东每次看文章都要做大量的批注，有的批注甚至比原文还要长，足见他读书时思考程度之深。当然，这一点，也深深的影响了我。但凡我看的书，都像被动过大刑的犯人，“伤痕累累，血迹斑斑”，下面我就介绍一下我是如何“三动笔”的。
其一，当你觉得眼下是好词好句时，不要吝惜自己的笔墨，尽情在下面划上横线，当然，为图美观你也可以使用你自己喜爱的符号。划横线就是为了加深你的印象，提高阅读的效率。有趣的是，毛泽东在批注时仿效了古人的做法，在自己喜欢的词句下画上圆圈，有时候他甚至将全篇诗歌都画上圆圈。
其二，当你有了强烈的感触时，将自己的心情直接写上去。你经常会在毛泽东的文章中发现这样的字词，“好！”“好诗！”“同意！”“还不错！”“不准确！”等。事实上，这是带着感情色彩看书，而真正的大师作品往往都带有强烈的个人色彩。只有用心用情去读，才能与大师进行心灵上的碰撞。
其三，在书的页边直接记录自己个观点或他人的观点。这是与作家直接对话的阶段，只不过是作者先说，而我们对他说的话进行回应。在这个争取话语权的时代，简单的几句批注会让我们重拾信心，让学生们脱离人云亦云的泥潭，树立独立的人格。
对于少年儿童而言，“看书动笔”是一个非常好的读书方法。要让他们知道，这是使他们聪明的捷径。当一个人无论从谈吐，还是举止方面受到他人称赞时，他自己就会深有体会——我的成就感与荣誉感来自我的阅读。当一个孩子熟练的掌握阅读技巧后，他就学会了自学——在减轻了教师的压力同时，学生也学会了生存。
我的阅读诀窍是一心，二问，三动笔。
一心。很好理解，一心一意的读书。不在多，不在快，而在于用心。我的同事们经常夸赞我的记忆力好，“语中必有书中言”，其实，这恰恰归功于我读书少，读书慢，读书用心。人的脑容量也许足够大，然而单位时间的记忆量总是有限的。不在多，是因为我提倡选对的书，不选贵的书，时间总比无用的书更宝贵；不在快，是因为我把时间花在了思考上，学而思，思而学，空读就像空谈一样徒劳；读书在于用心，将注意力完全集中在读书之上，正所谓不入迷，难出奇。
两问。读书过程中，不是以自己为中心，或者说不是站在自己的立场上看书，而要彻底走出自己，在一个尽量客观的角度，谦虚地进行阅览。通篇你只需问自己两个问题：其一，作者为何写这本书？其二，作者是如何写这本书的？这两个问题都不是表面文章，而是在你通览全文时，耐心体会出来的。在辅导学生阅读时，要让他们首先明白自问这两个问题的意义——第一个问题的意义在于培养学生客观的判断力与洞察力。学生处在逻辑判断养成时期，大多数孩子表现为以自我为中心。虽然这是一个普遍的现象，也不该被我们忽略。孩子看问题主观武断，只有训练他们用不同的视角看这个世界，才会让他们的发展趋向全面平衡，可以说思考作者的写作初衷，有效地锻炼了他们的思维能力。如果学生年龄较小，我们可以提一些简单的问题，如“作家是为谁写的？”或“作家又是给谁看的？”等。
第二个问题，就是为了学生的写作服务的。摸清了作者的写作提纲，也就是从整体上把握了文章。也只有在这样的情况下，才会实现心理学家柯勒提出的“顿悟式学习”，才更容易回答第一个问题。当然，最重要的，是为学生自己的写作收集了“写作模板”。当学生头脑具备了充足的“模板”，写作时才会行云流水。如果学生年龄较小，也可以问他“先写了什么，然后写了什么，最后写了什么。”起初不要询问地过于具体，关键是培养一种思维习惯。
三动笔。徐特立老先生曾经有句名言——不动笔墨不看书，作为他的得意门生毛泽东确实是深受其益。我曾经买过一套《毛泽东点评诗文》。毛泽东每次看文章都要做大量的批注，有的批注甚至比原文还要长，足见他读书时思考程度之深。当然，这一点，也深深的影响了我。但凡我看的书，都像被动过大刑的犯人，“伤痕累累，血迹斑斑”，下面我就介绍一下我是如何“三动笔”的。
其一，当你觉得眼下是好词好句时，不要吝惜自己的笔墨，尽情在下面划上横线，当然，为图美观你也可以使用你自己喜爱的符号。划横线就是为了加深你的印象，提高阅读的效率。有趣的是，毛泽东在批注时仿效了古人的做法，在自己喜欢的词句下画上圆圈，有时候他甚至将全篇诗歌都画上圆圈。
其二，当你有了强烈的感触时，将自己的心情直接写上去。你经常会在毛泽东的文章中发现这样的字词，“好！”“好诗！”“同意！”“还不错！”“不准确！”等。事实上，这是带着感情色彩看书，而真正的大师作品往往都带有强烈的个人色彩。只有用心用情去读，才能与大师进行心灵上的碰撞。
其三，在书的页边直接记录自己个观点或他人的观点。这是与作家直接对话的阶段，只不过是作者先说，而我们对他说的话进行回应。在这个争取话语权的时代，简单的几句批注会让我们重拾信心，让学生们脱离人云亦云的泥潭，树立独立的人格。
对于少年儿童而言，“看书动笔”是一个非常好的读书方法。要让他们知道，这是使他们聪明的捷径。当一个人无论从谈吐，还是举止方面受到他人称赞时，他自己就会深有体会——我的成就感与荣誉感来自我的阅读。当一个孩子熟练的掌握阅读技巧后，他就学会了自学——在减轻了教师的压力同时，学生也学会了生存。
