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日志

转载尴尬的阅读后遗症—功能性文盲（1）

热度 1 已有 107 次阅读 2018-9-28 16:12 系统分类:成长记录 cla

尴尬的阅读后遗症—功能性文盲（1）

楼主: phylliskxx

功能性文盲——认字会读却不会理解不会应用的学习者

给3大群体：

1：阅读量大，作文写不出来，阅读理解失分大的孩儿。

2：不会自主阅读理科教材，依赖老师的孩儿。

3：职场父母

自打从学校辞职后，我开始接触到年龄范围更大的孩子。小学、幼儿、中学、高中、工作的，在观察他们的学习中，发现很多人因为阅读少产生对资料复制理解速度慢；另一种是最为让人惊讶且毛骨悚然的：阅读量很大，但是作文写得不知为何物，课外阅读理解不过关，不会自行阅读并理解课本等等（我也反对应试教育，但是试卷本身也的确可以看出学生是否具备学习的能力）；大了进入工作岗位，无法执行基本的岗位职务。

就像论坛的几个少数帖子提出的问题那样：阅读有种尴尬的困境，它并不像所想的那样解决了问题。我很欣赏咱们大陆的环境，因为爸妈那么爱学习，一个理念往往迅速就得到传播。这几年的阅读热还在持续着，早期就做阅读的家庭如今也见到了初步的成效，也留下了一些逐渐暴露出来的后遗症。

我说这些并非反对阅读。而是我们既然用孩子的年华来实践一个教育理念，一个周期也过去了，客观地给后面的父母一些贴近实际的经验和教训，会让他们少走弯路；我们也能迅速做些补救动作。

例子1：当地开绘本阅读馆的一位很有心的妈妈说：“孩子很喜欢阅读、看了很多书、也知道很多知识。但是总觉得她有点儿不对劲，对学习缺乏一种热诚。看书是很快，也能给你说出来故事是什么样的，就是少了点儿什么东西。”我去她那里玩时，特意抽查了小朋友的语文课本，发现她有很多词句并不了解什么意思，但是她能很快给你说出来。我请她举个例子解释一个词“调皮”，她有点愣住，但是很快应付了我一句：“这个我早就知道了，我都会背了。”我再次请她举个例子来说明，她有点儿小慌张，不好意思地笑笑，心虚地说了个例子，而这个例子解释不了“调皮”，反而解释了“诚实”这个词。她妈妈跟我说：没错，就是这个问题。举这个例子并不是要批评什么，或许大家现在还在跟进阅读量的热潮中，你会觉得这个现象不可思议或是只是个个例。

例2：我身边很多妈妈对孩子的教育很关心，非常重视阅读。这样的父母，对孩子学习的敏锐程度很高。孩子稍微有点儿不对劲，她们都可以觉察出来。就拿进入小学三年级的小朋友的语文卷子就可以看出，课内背诵没问题。课外的阅读和作文是失分最严重的。妈妈会觉得有点慌，自己明明很注意培养孩子的阅读习惯了，孩子也很爱看书，那为什么阅读和作文就是上不去呢？不仅是小学，等大人和小孩刚适应好小学的阅读理解和作文，还有中学、高中的阅读理解和作文，程度更深了。（当然，你可以说考试八股，可是当你真正去面对卷子时，你就会发现，它确实能够检验处一个人的理解和应用能力。让人不快的应该是应试本身而非卷子本身。世界上哪个国家没有层出不穷的测验，越是顶尖的学府越是重视。）换句话说：如果连理解作者的能力都没有，那以后工作如何理解客户的要求、做出符合需求的产品；去看看世界上最出色的的那些创意，哪个不是在对大众理解的基础上做出来的？

扯远了。例2的现象只能说明我们的阅读出问题了。当然，有很多阅读成功的例子，我们真的要去细细研究他们是怎么做阅读的，凭的是理解思考应用，很少用阅读量取胜的。否则，想要成为那样的孩子，只要把那些牛娃的书买下来，从头翻到尾就可以了。

例子3：虽然这个例子离这里的大多数家长有些遥远，但希望能给你一些启发。我们本地市最好的高中的文科生来找我（是我的朋友），因为她不了解上课老师讲评的练习卷。我让她大声朗读出那个她做错的题目，她朗读完后，一字没错。可就是搞不懂为什么答案是那样的。我随意挑了其中的一个字词“资源”，请她给出定义。她支支吾吾地说不出来，又随意挑了其它几个字词的意思，她也没法定义出；刚开始，我问她字词的意思时，她觉得我很傻，她觉得老师应该讲题目，而不是问她这些细枝末节的东西。她很怀疑这些字词的意思与这道题有什么重大的关系。最后，通过查字典清理字词的意思，她才恍然大悟，答案是有道理的。这是个文科生。

很难想象，她是个高中生文科生，而且她看书看不少的。她可以把东西朗读得很完美，却不明白在讲什么。而她自己也头痛：为什么题目我都看得“懂”，实际却对我来说没什么意义。最让人担忧的是：她刚开始时，是强烈质疑对题目里的字词的深入理解能否帮助她解开这个问题。这是普遍的现状：并不认为题目本身的字词能够解决问题，反而缘木求鱼去找各种阅读技巧，追求阅读量和速度。

她后来读书就老实了，也摘掉了历史老师给她的评价：“历史思维比较差。”

为什么我会说这是阅读造成的？准确来说，是对阅读错误的观念造成的；因为对阅读有错误的观念，就出现错误的阅读操作。首先，学校和现在提倡如何读书的理念对阅读理解就有一套教孩子怎么去“跳读信息”、“抓关键词”、“中心句在第一段”等等的方法。看似很聪明，其实是在让阅读者的速度越来越慢。如果你想让孩子学习的速度越来越慢，那就鼓励他去从小使用这些办法吧。

举个例子，它是如何让学生的速度越来越慢的。我的一位交情不错的高中同学在厦门大学学习后进入厦门的外企，她在跟我聊天时提到她在外企工作的前半年实习期。她说当时怎么都想不通，一份很简单的工作岗位说明书会给她造成那么大的麻烦。她在拿到岗位说明书的时候，使用她训练出来的阅读办法读过即便还用荧光笔做了记号；甚至还能口头说出该怎么做。隔天，她把公司的客户带错了地方还传递给了客户错误的讯息（跟岗位说明书里要求传递的信息不搭嘎。）上司指着她和岗位说明书气急败坏，然后在那头疼为什么现在毕业的学生连份岗位说明书都看不懂。只是她当时还纳闷：“我做的和岗位说明书有那么大差距吗？我看几遍都能把它说出来。”她磕磕碰碰地度过了半年的实习期，各种磨练、各种抛弃以前的观念做法，重新适应。她说她花了两年多时间，才完全搞懂一本34页的岗位说明书，跟她前几次读这份岗位说明书的意思果然差距很大。

这样，学生的学习速度不仅越来越慢，而且人看起来越来越驽钝。

尴尬的阅读后遗症——功能性文盲（2）

功能性文盲——认字会读却不会理解不会应用的学习者

阅读——观看，确定字的定义，问问题并得到答案，直到你确定如何做某件事为止。

我们对阅读的普遍认识：

要让阅读发挥期望中的效果，首先了解阅读是什么；这边我们就遇到一个很具体的问题，在你不了解问题它是什么之前，你很难着手处理它，并得到满意的结果。问下四周的爸妈、问下在校学生、问下自己：“阅读是什么？”回答基本上是：看书啊、边看边读啊、读书啊。百度解释得更多一些：获取信息的过程。这就像一个人想要炒出一盘美味的菜，然后去请教周围的人，得到的回答是：“炒嘛，调料放进去，炒就行了，炒菜就是把菜炒熟的过程，”显然，最后菜能不能吃，真的似乎只能取决于一个神秘的因素——炒菜的天赋。

这个比喻比较粗糙，但是从阅读者的角度来讲，它很实际。如果大家同意在孩子在校学习甚至是我们自己想要充电，手段就是阅读的话，那上一段讲的就是现在对阅读的普遍认知。炒出美味的菜类似于阅读的内容能够应用在生活中来增加了解、增强技能；这个大家应该比较少见到，因为我们的阅读功用在第一步就不尽人意了：课外阅读失分多，作文不会写，换个不同的科目就不会自主阅读（这是个非常奇怪的现象，因为即便是不同的科目也都是用汉字书写的。）；更不用说应用了。

为何那么多的阅读技巧并不奏效

当然，各位爸妈会从四面八方接收到很多关于如何阅读一本书的方法。譬如：做笔记、把有用的句子记下来、抓句子的关键词、先看第一句、一般来说重要的内容都在第一段和最后一段。那我跟您坦白：这些都不是阅读，因此，也达不到阅读的效果，反而会有无穷的隐患。

我用我的高中教学生涯例子告诉您：

高中很多的阅读技巧，专家写了非常多的关于如何提高孩子的阅读理解水平的书。这些阅读技巧甚至在全国最高水平的教学比赛中都有很高的地位；一个老师阅读课堂的好坏取决于他是否使用了这些阅读技巧。但是，从老师自己孩子的阅读水平你就可以看到：这种方法并不奏效。语文老师的孩子找数学老师补课就可以看出一些东西了。我之前的同事不少在头疼自己孩子阅读了很多，理解水平也没怎么提升，反而看起来越来越迟钝。我的同事很多孩子是偏科的，当然我们会找个很好的理由：孩子有自己的天赋偏向和兴趣，多强调个性发展之类的。但这都不是理由，因为我发现：只要清理掉孩子不了解的内容，孩子对这个科目的兴趣就直接上来了，这个孩子甚至都不需要先入为主喜欢我才喜欢这个科目。他会有自己很在行的科目，但是绝不会偏科。可是，这些阅读技巧和观念在大学得到进一步强化，我问过我之前带的去大学的孩子：“你现在感觉阅读对你有什么帮助？”，“额。。。嗯。。。老师你在说什么？”或者是“唉》》》，感觉很迷茫。”孩子迷失了，连我的问题都听不懂了。为什么说后患无穷，就在这里，错误的阅读方式会消磨一个人的智力，最后连口头的沟通都无法敏捷达成。

我很感谢上一篇回复中各位把自己真实的感受说出来：“常常自己读完都不知所云、感觉自己经常都会这样。”然而，我们——一线教育工作者在这方面的淡漠，和拿“个性发展、天赋说”之类的论调来遮掩，更显示了我们对此也束手无策的窘况。所谓的阅读技巧只不过是发明了更多的问题而已。因为小朋友们除了读懂文章，还要去掌握阅读技巧，掌握不了自然就成了问题；更多的是，老师经常忽略文章本身，太过注重阅读技巧。例如：我的一个朋友的孩子上课听不懂老师在讲什么，我问他：“你课本看得懂吗？”他说：“看不懂。”我问：“那你上课做些什么？”他说：“老师写了每个段落的中心意思，让我们记下来。”小学生的回答经常是这样的：“老师给我们划分段落。”或者是：“老师写一些词语让我们抄。”或者是：“老师说这描写了当时欢乐的情景。”他连情景都不知道什么意思！

再举个例子，“老师说：这种情况下要找动词，把动词都找出来。”找完了。他还是不懂怎么选择，因为他连这些找出来的动词的意思都似懂非懂的。最近在逛论坛，发现一些阅读理解题的答题模板，这些学生身上依然不好使，因为他们经常连答题模板里的字词意思都不甚了解，那你或许会问：“那就把它们搞清楚。”可是经过这么多年的错误阅读训练，他早就习惯了不去弄懂意思，所以即便有答题模板，他依然觉得好难呀，最常见的情况是，他不会主动去使用；或者用得前言不搭后语。原因其实只有一个：他不懂那是什么。举个例子：我辅导的一个高三生，不会使用诗歌理解答题模板，我问：“你都看过了为什么不好好用。”他就是没用，我给他清理其中一个词的意思：“表达”，他从此以后每个诗歌理解答题都会去使用，而且用得恰到好处。没有理解就不会有应用，在一个字词上体现得再明显不过了。不仅如此，学习者会认为问题出在别的方面，譬如：老师的讲课方式我不适应、一定是我做题不够多或者是出题者有毛病，故意为难我、或者是我昨晚没睡好。他离问题的根源会越来越远。

我跟各位爸妈分享这些，还未谈到具体操作。但其实从我的实践和观察案例中，你也可以略知一二了。之所以又花了这么长的篇幅来讨论阅读的现状，只是我不想那么快谈具体操作（具体操作中还包括着对学习的基本原理的理解），把你们“训练”成一个 “有经验带孩子”的工匠，如果没有对阅读现状有更多的了解，各位爸妈会很快就被孩子出现的别的学习问题打败。一个只会操作而不知原理的工人是很容易被淘汰的，因为工具在不断地更新着，譬如学习app、线上课程也出现了，您如何断定它会怎么帮助您的孩子，取决于您对学习的全面了解。理解会带来应用，也会带来判断力。您想想看：因为对阅读的不了解，您是否也不太能够判断那种阅读方法好呢？在那些方法出问题后，您是否也觉得迷惑呢？——无法判断。如果您能了解到我上文分享的一些案例，您其实可以即刻去看一段线上课程，就可以判断它的水准如何。如果您判断得了，那么孩子哪个阶段的学习，你都可以掌控得了，而且他会很配合。即便是出国，一样的。我说的这些，您可以先在孩子的学习里找找这样的例子，或看看身边是否有这样的例子。希望您拿着这些资料去与生活对比，对各位爸妈而言是真实的才是真实的。

下一篇，我预计会跟大家呈现：

破解阅读后遗症的第一步

提出阅读的定义，是为了能够更好地让阅读为每个学习者服务

阅读——观看，确定字的定义，问问题并得到答案，直到你确定如何做某件事为止。

1. 从阅读的定义可以看出：阅读的最终目的是确定如何做某件事。阅读是受教育的主要手段之一。

这一篇就讲阅读的目的将怎么促进阅读，和具体如何操作：

请允许我引用一段话：所有的科目，如果他们的最终成果并不是具体的实作（实际做出成果），那么。不管他学了多久，都不可能在这个领域里面称为受过教育的人。——APS 国际应用教育学会

譬如：学语文的最终成果是应该会读懂别人在讲什么，并使用自己学过的词句将自己的观点表达出来之类的；学数学应该会算账，将实际问题转化成数学语言，把结果算出来以做参考决定之类的；学英语的应该会用英语交流等等。在学修理车的就应该把车修好，而不是学了一大堆零件的名称却修不好车。

有了这个，你可以带孩子去看他正在阅读的东西在实际生活里有什么用处。或许大家会觉得这对小孩儿来说太难了。实际上并非这样，如果你带小孩多出去走走看看各行各业，然后问问他“想要生产一样什么东西？”他往往最后就会告诉你，然后你再把他想要做的东西和他正在阅读的东西联系起来，他会同意你该认真阅读。譬如一个小孩不喜欢英文，但是很喜欢玩蜘蛛，可以问他玩蜘蛛可以让他生产一样什么东西。他很可能会告诉你玩蜘蛛会帮助他生产出解蜘蛛毒液的药物，那么这就需要学化学，化学又是用文字写成的，那么就需要学英文。（这是发生在我身边的真实例子，这位小朋友后来在澳洲学习化学。）

这和我们目前阅读的问题有什么关系？这是打开孩子阅读大门最重要的第一关。第一关其实很多孩子都还没迈过去就被一路带到了小学初中高中。。。只是看书看书，记住记住，会知道一些东西叫什么名字，几乎没什么作用，孩子心里会有疑问：“这是在干什么，妈妈（爸爸）叫我看了记住，那就看吧；只是这是用来干什么的？”或许他会开始对一样东西很感兴趣，可是慢慢地，他发现阅读的目的只是去“知道”或是“记住”什么是什么的话，那孩子就会觉得很没意思，他的阅读也没那么如饥似渴、情绪高涨了。那他自然就不会去理解，因为没有理由去理解呀。举个例子：小多（化名）小朋友可以告诉我们一整串的:子鼠; 丑:牛; 寅:虎; 卯:兔; 辰:龙; 巳:蛇; 午:马; 未:羊; 申:猴; 酉:鸡; 戌:狗; 亥:猪。我们可以问问她：“为什么叫子鼠，这些东西可以用在什么地方？”这句话，就可以让她开始去思考阅读和实际生活的联系了（而她之前觉得自己只需要“知道”很多字怎么读就行了）。各位爸妈可以常问这句：“你觉得它可以用在什么地方呢？”或者：“给我一个可以用它的地方。”我经常会说：“好！给我一个它可以用在生活中的例子。”或是带他们出门，让他们看看刚学的东西可以怎么使用出来。这个动作让小孩子非常感兴趣，他们觉得刚读到的东西可以即刻看到应用的成果。譬如有一次我们刚看完一个影片和配套的短文字：情绪度等级表（讲的是如何通过问问题来判断一个人的情绪为何）。读完不仅仅是读完，然后放学；或是“哦，知道了。”或是“我今天又读完一页书了，还看了很有趣的视频，嗯！非常棒！”那他们就永远不会有应用的意识和成果出来。所以先问：“这可以用在哪里？举个例子。”然后，带他们出门去向别人提问题。之后，我会经常有机会就问：“你刚才跟这个人聊过，你觉得他的情绪怎么样？那你可以用什么样的情绪来跟他聊天。”这样几次下来，小孩儿们就会对这个主题非常热衷。如果有应用不出理想的结果时，他们会问我为什么用出来的没什么效果？我会让他们去再看看课文，看看哪里有理解不透的地方，清理完后，再重新使用，让他们看到“自己做得出成果”。应用促进理解，理解带来应用。

生产成果是士气的基础。没有以生产为目的的阅读，孩子的目标是不清楚的；没有以生产作为结束点，孩子的阅读热情会下滑。而且会给他这种印象：我只要记住，不需要理解，因为没有人要求我去应用，而且这和生活没什么关系。如果爸妈想检验孩子是否理解了或是你想促进他的理解，不需要等到测验，你可以去问他这篇文章可以怎么用在他的实际生活中？并举个例子。

或许这对很多爸妈来说都比较不可思议。因为我们很少这么做。也比较难想出那篇文章是可以拿来用在生活里的。那我们先来举个例子，从很小的一个词开始——解释，来说明我们可以怎么立刻应用在生活里。从阅读到生活应用一步到位。这可能刚开始会花你一点点的心思。

2015年时，我在小学作业班里协助过一段时间。一天晚上看到一位小朋友坐在座位上傻笑，他是遇到问题了。我走过去，看到他停留在一个问题上：

请解释这句话：蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。
他说：“老师，这题怎么做？”可能很难想到，他对这句话听了解，但是他真的不懂怎么做。问题在题目的“解释”两个字上，我带他查字典，举例子，带着他绕着班级对其它同学应用这个词“解释”，应用的方法是：向几个低年级的同学解释一个他学过的数学概念、或是向老师解释怎么从学校走到他家。经过几番折腾，因为刚开始他没有“解释”好他要讲的数学概念，他以为只要说句话就行了；结果几个低年级小朋友被他弄得晕乎乎的，后来大家争着问他他刚才在讲的这个是什么，那个是什么意思，他才明白要如何去“解释”一样他明白的、而别人却不明白的东西。然后他明白题目要他做什么，他也很愉快地把回答写了上去。事后，我还是问了他另外一个问题: “你觉得你还可以把你对解释的理解用在哪里？”他的回答简直是个小专家的范儿了，他说：“别人听不懂时，我可以画图，或是把东西都摆出来来解释给他们听；有时候我自己懂，别人不一定懂，可以看他们的表情就知道。”

单从一个词出发，爸妈就可以激发孩子的理解应用能力。其实没必要把词放在他脑子里，等到他很大很大，让他自己去体悟。因为如果他从小没有这种应用的的乐趣和成就感，他会觉得自己的学习和生活是割裂开来的，这容易造就“只读不用”的学生。他就会一直读一直读，直到他无法离开学校或是觉得实际生活应用是个困难的谜团。读到用的“时差”越长，孩子越容易习惯“读而不思不用”的想法。即刻就建立起文字和生活的链接，会让孩子的学习态度改观非常大，不仅如此，他们会觉得阅读是有实际用处的，而不是一堆没什么意义的“聒噪声”。

下楼沙发也是一个例子，各位爸妈可以参考如何去做。当然，您或许要一个全盘的阅读安排，但是，我的经验告诉我：如果一个您可以在生活里让他去好好参与体会应用字词，那么他的整个理解力不比阅读大量书籍的差。相反，他会对阅读有非常实用的观点，这个观点就足以让他在每个科目里披荆斩棘了。供各位爸妈参考。

阅读——观看，确定字的定义，问问题并得到答案，直到你确定如何做某件事为止。

下篇介绍孩子有了阅读目的后，通过些什么步骤，就可以阅读各类书籍。而不需要一种类别一种类别地去适应和阅读。而且，真正让孩子拥有自我学习的能力。

各位爸妈，我就不再编辑了。这是我从我另一篇帖子摘录过来的，一个字词如何从理解到应用的例子。给各位爸妈做参考

经常，小学语文课本（即便是平常阅读）会出现一些比较棘手的词汇，譬如：“资料”“文化”“符号”等较为深的词。小天看书时会看到，有疑问，但课上老师不会仔细去讲这些词的意思（但老师经常会说这些词）。实在是有趣，这些词常出现（无论口头或者书面），但是小朋友没几个知道它们是什么意思。就算大人，要我们一下子讲下这些词是什么意思，恐怕也有点结巴。小朋友会问，回答有几种：a. 这个以后你会明白的。B. 老师没教啊，那不用理解这么难的东西了。C. 我们一起查字典或问爸爸。
办法1：没错，我们可以查字典和百度。可是给大家看下现在小学字典的对这些词的定义。
资料：生产、生活上需要的东西；供工作、学习、科研等参考的材料。
小朋友不一定理解科研、参考和材料等词语，这个定义只会让孩子陷入更深的不解。这时候会出现，我们说破嘴，心都掏出来了，孩子还是一脸迷茫的样子。小天以前就是这样，解释解释得更多，解释得更多，他最后会弯腰驼背，眼中无神地看着我；这明显不是个理解词的模样。心塞！
这时候，我会找本简单的字典：牛津英文词典。用你的食指竖起来比划下，它有那么厚。这算是简单的字典吗？在教小天的过程中，我筛查了很多中文字典，惊奇地发现中文竟然少有好字典。好字典的定义是：简单好用不复杂。它不仅告诉字的定义，而且还有字的起源。
牛津英文词典对资料的定义：可以使用的实物或文字信息。
我把这个定义告诉小天后，他立刻说：桌子是学习资料。哇卡卡，他明白了。
所以我带着他绕着房间四处走动，跟他谈：“很好！还有什么是你可以用的呢？”
他很兴奋地跑到厨房，指着各种厨具：“筷子是吃饭资料，油是资料，妈妈做衣服的布是资料，它们都可以拿来用。”
“非常好!小天你真是让我大开眼界哟。”我及时回应了他。
我赶紧插了一句：“今天你告诉我你在凤凰路上看到我想要买的桌布，很感谢你的这份资料，因为我可以下午就过去买。”
小天显得开心得不行，越发起劲了，拉着我出门说：“你来看你来看，对面墙上有---租房吧啦吧啦。。。”我故意调侃他：“你告诉我这个东西，我能怎么用啊，你该不会让我去租房吧？”他很认真地说：“昨天来的阿姨不是请你帮她找便宜的房子租吗？你可以告诉她这个资料。”“嗯！对哦，谢谢你提醒我。”接着，我和小天一路走出小区，四周寻找资料：便利店的打折报、丢在地上的课外班宣传单、贴在电梯里的便民告示、大楼的售卖广告、公交车站的站牌等等。他还特意去问了一个过路阿姨怎么找到附近可以吃麦当劳的地方，然后跑过来跟我讲（他平时爱吃麦当劳）。我们就这么一路走着，南方的天气很好，天蓝蓝，太阳暖和，他就唧唧歪哇跟我讨论资料的意思；大概十几分钟陪着他压马路后，带他回到屋子里，给他翻看资料的文字起源，他冒出一句：“资是宝贝的意思，就是有用处嘛。”
那我们在实际表达时是怎么去使用这个词的呢？他参考了百度上的用法，说：“如果用的东西很多，那可以直接用资料讲。”于是我请他举个例子（这个操作步骤已经形成习惯了），他说：“我的比、书包、削笔刀、文具盒、橡皮擦、课本，都可以只用学习资料来说。挺简单的。”
这是去年的事例了，他的很多词汇都是通过这种方式学习而来。对比起那些模糊理解没有应用的阅读词汇，他对这些词汇的好感真的不是一般的程度。他经常会去使用这些词，使用这些词也让他看到社会更多的现象，有时候会纠正我：“用这个词不对，你说的意思别人会听不懂，忠义哥哥理解的不一样，你俩才会吵架；我帮你去跟他说说，其实你不是那个意思。”他对书写这些词也没有负面情绪，反而非常乐衷，这跟以前一上新词就抄写的那种百般不情愿非常的的不同。我想把这个事例跟大家分享，孩子对词的真正了解会打开生活和理解的大门。在这种大量阅读的环境下，很多身边的家长都会觉得不可思议，可是如果你真正去观察并实践，你就会发现孩子对学习的好感会提升。我也准备大量的资料给孩子，最好的字典，百科全书，各种应用app，国外的网站，各种书籍；但最终目的都只是为了了解一个词和它背后所代表的实际世界。

没错，前期对执行者的要求高，其实也是因为爸妈自己太久没有去应用字词了。爸妈不理解的字词其实比小朋友更多，大学生的不理解的字词比高中生多，高中生比初中生多，初中生比小学生多。爸妈自己首先应该去查找下字典，弄清意思，举生活里的例子直到这个词在他自己看来，这个字词他很了解。如果爸妈不先清理自己的盲点，那会变得“木然”而无法教练孩子；较多的爸妈对于如何教孩子比较迷茫，很大一部分原因是因为自己就积存了太多定义模糊的字词。这个只需要多加练习；对爸妈对娃同时有好处。

牛津字典对英文字有英文解释，我把英文解释翻译过来；因为发现翻译过来的定义比我查到的一些定义简单好用。

譬如兴趣 interest: the feeling that you have when you want to know or learn more about sb/sth
中文翻译过来就是：兴趣是对于一个事物或人，你想知道或学到更多的感觉。（干脆利落的解释）

我们当地的几个家庭经常在一起讨论遇到的字词含义，该用哪个解释更加实用直观。谁想做个感恩节的活动或是做场演讲，一般都会找我们要“感恩”的定义或其他的定义。

接下来这个系列，给所有想成功协助孩子学习的父母。

学习时会碰到三个障碍：没有实体物、梯度太陡、不理解的字词或事物。障碍需要清扫。

非常抱歉，我前几个月在国外进修，因而没有及时更新。

顺便说下我在国外的学习经历，早上从9点到12点，中午1点到下午6点，晚上7点到10点半，一天总共11个小时多吧，中间没有下课。除了下午有15分钟的时间去一楼吃点蛋白质和豆浆牛奶外，我们基本都是在教室里自习。是的，是自习，学员之间是不能互相干扰。这样每个人一直学到课程完成为止，通常会是8个月左右，看每个人学习的课程多少来定了。

常听人说学习是幸苦的。当然了，搞不好一天学习下来腰酸背痛的、眼睛干涩、头晕、头痛、精疲力竭等各种不舒服。

其实，这些都是学习障碍造成的生理现象。

揉眼睛（他遇到学习障碍了）

弯腰驼背（他遇到学习障碍了）

你应该专业地去提供帮助，而不是让他休息或者坐直。那解决不了问题的。

知乎上有人问我：”那你怎么坚持一整天学下来的？“ 学习确实需要坚持，但这只是我们没法解决”读不下去“这个问题发明出来的做法。

如果坚持是有办法的，有方法让孩子坚持下去，再加上孩子有学习的意愿，那真是如虎添翼。

好在孩子天生有学习的意愿，那剩下的，就是如何坚持了。

人生而带着学习事物的渴望，但是他却忘记带上学习的工具箱。

学习对一个人的生存来说是那么重要，却充满了谜团。因为他这辈子无时不刻在学习着，因此他也一直遭受着对学习缺乏了解的痛苦。

正式粗暴地介绍下我这个人：

29岁，女，2014年从公立校辞职，加入APS国际应用教育学会，我和我老公拥有自己的学习中心，致力用学习技术帮助受困的学习者。（学习技术是一门关于如何学习的科学。它不是经验、观点、理论。它有如物理化学般精确的定义和标准操作流程。它可以让你学会任何你想学会的主题。）

因今天码字到了极限了，本系列只讲学习技术中的一个主题：如何观察学习中的孩子。

为什么你要会观察孩子？

一个想画画的人，不去观察物态，是无法作画的。

一个想开车的人，不去观察车子，可能连钥匙孔都找不到，车门都打不开。

同样，想帮助孩子的学习，不去观察学习中的孩子这个要素，是无法成功帮到他/她的。

以前在公立校的时候，听校长提起一个老师上课的时候，是不怎么抬头看学生的；他只是看他的课本和黑板上的板书上课。这样的教学是无效的。

如果你在陪伴孩子学习，却观察不到他在放弃学习前那个关键的微表情时，你是无法知晓为什么他突然放弃学习。通常，结果会是你觉得有其它的问题在，譬如磨蹭、懒、玩心重或者课业繁重之类的。判断错误，会导致争执和不快。而问题依然在那里，得不到解决。

在我们的工作室里，观察是第一要务。观察让我们迅速精确帮助解决孩子的学习问题。上个月教室来了一位六年级孩子，课外阅读的得分基本为零，其它科目相当不错（课外阅读理解得分不高，是现在语文教学的普遍现象）。通常家校的做法是送去辅导班，教习如何找“关键字”，如何找“中心句”的阅读技巧或者是多进行课外阅读和课外阅读练习题。很多家长和教育者不了解的是：这些解决方法是建立在对孩子缺乏系统观察的基础上发展出来的。因此，再多的练习和技巧也解决不了问题，否则，不至于到了六年级，问题还在。

我们的做法很直接：请他开始朗读某篇课外文章，我们在一旁看着、听着。明显，小朋友的学习状态并不理想。朗读漏字、犹豫、机械化、小心翼翼，手抵住脑袋，眼睑低垂、不规律眨眼，抖脚、手突然抓紧纸张的一角。就这样，通过直接观察孩子学习中的状况，针对他正在学习的文章，我们进行了标准化处理。大概15个小时的处理后，他的课外阅读从零到百分八九十的正确率，现在他的阅读理解质量很稳定。而且，他很少会有之前的不理想状况。他现在看到自己不了解的字词，就会主动坐到电脑前查百度、查图片。

处理问题的方式就是去直接面对问题中的各种明显要素。处理学习中的孩子，就应该处理孩子和他正在学习的主题，而不是其它的一些什么东西，像繁重的课业或者是僵化的教育体制。如果单秉持这个观点来看，你会发现自己更能有力地协助孩子，他也会变得更能独立发展，不受环境影响。因为无论环境是什么样的，你都能帮到他，唯有他和他在学的东西才是你要仔细去关心的。而且，因此，你会更加坦然看待持续改变的教育环境而不会被压抑到。为什么我说会被”压抑到“，因为学校、社会会给你压力，但是你不知道怎么处理问题的时候，你就会被影响。

我们处理过一些父母，通常了解到”原来孩子有学习障碍才学不会，跟我们对着干。“的爸妈对自己孩子的学习十分释然。理解万岁嘛。他们面对学校社会的压力也更从容。

有个妈妈就说：”这个我现在不担心了。我了解孩子怎么了。“

还有个妈妈说：”对，每次他打哈欠的时候，我就跑过去，果然他有不懂的地方。我现在不会像以前那样焦虑，不知道孩子到底怎么了，老提不起精神来。“

这个母亲的孩子有阵子学完如何查英文字典后，死活不肯学发音。我用学习的障碍来处理，让孩子回去先听读些简单有趣的英文读物；妈妈因为也了解到孩子是出现了学习的障碍，就很平静地回去执行了计划。过了两个月多，这个妈妈告诉我孩子特别想学怎么发音。

学习时打哈欠———她遇到学习障碍了

这是我2010年追安妮鲜花追到2013年的原因，安妮鲜花其实就是针对学习内容和孩子进行观察，它不仅解决了问题，还超越了问题。

我给你更加精确的观察办法。

基于这个原则，你可以开始观察学习中的孩子。学习中的孩子可以被系统地观察，任何人都能够观察到。只不过之前，大家不知道要观察些什么。

学习有三大障碍，适用所有学习者。想要成功协助孩子学习的爸妈应该去观察这些障碍。父母自己有没这样的情况：读份资料或书籍，看着看着就打瞌睡了，读完后大脑一片空白、不知所云，读着读着就揉眼睛或感到很无聊。这些学习时常见的生理和心理现象就是遇到学习障碍的明确指标。

随便走进一个教室，你都能看到各种各样因学习障碍而引起的生理心理现象。我曾遇到最夸张的是：一个女孩子边笑边哭，听我讲课；还有一个是全身冒汗，脑门、鼻子周围都是汗珠；我在澳洲教室读书时，看到对面的女孩儿满眼通红，不停打哈欠。你大概还不知道的是，遇到学习障碍的人会拉肚子哟。

这些都是学习障碍的表现，障碍是让一个人无法前进的东西。学习中遇到障碍，这个人就会卡在那里，即便你看他读完了一篇文章或一本书，他实际上还停留在那个障碍上。

这三个学习障碍会一个一个呈现，并附有丰富的例子。

5楼更新：学习障碍1----缺乏实体物，如何解决与成功案例

13楼更新：学习障碍1----缺乏实体物，如何解决与成功案例

第一个学习障碍——缺乏实体物实体物就是一个实实在在的物体。当我们教导一个人操作某物，却没有实体物让他操作，那么他的学习就会出现困难。 13楼更新案例

我们常听到父母说：”学习上，我们说什么孩子都不听，就听你们的。“ 其实父母不明白的是，孩子听我们的，是因为我们十分明确知晓他所遇到的困难；而且我们能够干脆地解决学习问题。

我们把这门技术告诉你，你就可以比专家更专家地解决问题了。

障碍: 不让你过去的东西。

学习时会遇到这样一个障碍，叫缺乏实体物。它会阻碍你学习。

有人说：“没关系，等以后长大了，见多了就知道了。“ 这是他后来从别人那里听来的理由。实际上，最早时，他非常的忠于自己的感觉；他知道要是能立刻解决这个问题，他会感觉非常好，而且对学习信心十足。

这点在小孩身上十分明显。因为他们还没学会压抑自己的感觉。

小明在做一道数学题，关于苹果个数的多少。他怎么也学不会。原因竟然简单得出奇，他眼前没有苹果给他数。当你给他几个苹果数过后，他会立刻提笔，就像个雄心勃勃的实干家，立刻能造出个宇宙飞船。

如果一个人正在研究如何操作拖拉机，那么实体物就是一辆真正的拖拉机，而不是拖拉机的理论，或拖拉机发展的历史等等。

实体物就是一个实实在在的物体。当我们教导一个人操作某物，却没有实体物让他操作，那么他的学习就会出现困难。会出现什么困难呢？

   会有被压扁的感觉；

   晕头转向；

   死气沉沉；

   无聊；

   烦躁易怒；

   等等。

   有个初二小姑娘，在学习物理的三棱镜。她学着学着就趴在桌上，一副死气沉沉的样子。我问她你见过三棱镜吗？她说没见过，大概能想象出来那是什么。于是我让她去电脑上看三棱镜的图片，并找找生活中三棱镜的例子。她立刻变得活泼而且感兴趣起来。

   还有一次，一位三年级小男孩，停在一个练习上许久不动笔。我过去看了下，这个练习他之前做了几次，属同一种题型。另一个教室辅导员反复跟他讨论题目的思路，但他就是不落笔。我协助别的学员后回来，看到他已经开始在教室到处游荡了，东摸摸，西看看，不时钻到桌子下（逃离学习）。我把他拎回座位上，仔细问了他几个字词的意思，发现他不懂乌鲁木齐几个字，但他知道是地名。我让他去地球仪上找出北京和乌鲁木齐，他跟我聊了他坐飞机去武汉的事，我请他找出武汉。找完武汉，他就提笔把练习做了。

上面例子里的小朋友也在另一个地方遇到了困难，有题讲用丝带绑礼盒，共需要多长的丝带才能把礼盒绑好并扎个蝴蝶结。我用了十分钟陪他扎礼盒和蝴蝶结，最后他顺利答出了完美的答案。

这样的例子很多。使用这个理论，可以迅速解决问题。你几乎可以不用怎么去思考要怎么讲他才听得懂，因为他的学习障碍的生理现象已经告诉你他哪里有问题了。

要解决问题，就要精确描述出问题是什么。各位父母可以使用缺乏实体物来为你的孩子解决学习上的问题了。

最初的学习障碍——我都知道了