https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIzMTgyNzY3NA==&mid=2247484026&idx=1&sn=2cbcc32a0616f358612faa67588d2e09&chksm=e89f73cfdfe8fad9635f1006c420ec1119c9a1694c3cd86c95ef02a1fba49219b4538c387289#rd我们这一辈儿学习外语都是通过学语法、套句型、背单词的传统方法，你一定经历过这样一种情况：读一篇文章，里面根本没什么生词，每个单词都认得，一路读下来，再回头一想，我刚才读的什么，好像一点都没读懂啊。得，从头再来一遍。
APP那些电子词典或翻译软件，单词量够充足吧，每个单词都可以查到发音、词性、解释、用法；但是试着让它们翻译句子或短文，翻出来的东西根本没法看。退一步来说，即便未来机器翻译水平足够高，能够翻译出通顺、畅达的句子，我们能说这台电脑懂外语吗？
这些足以说明，即便拥有足够的单词量，也不一定能翻译好句子，即便未来计算机能翻译出漂亮的句子，也不一定能理解其中的含义。所以，堆砌单词量，再机械地套用语法句型，不是学习语言、学习阅读的有效方法。
阅读原版是提升英语能力的快车道，因为原版书籍本身就包含了大量地道的词汇，句子的表达，孩子在不断地阅读中能很好的掌握单词，句法的使用。除此之外，作者在描述了一个引人入胜的故事同时，更能带给孩子思想上的引导。书籍见证了各国的人文、历史以及文化的发展，孩子通过阅读，能够接触到不同于中国的另一个国家的风土人情，这样不仅能拓展孩子的知识面，更让他们拥有一个国际的视角。
要想通过阅读来学习，就要具备阅读能力，什么是阅读力？
阅读能力分成两大块：
是否流利：Fluency
是否理解：Comprehension
再细分：流利度下，三方面：
1. Smooth：是否读得顺畅
2. Accurate：是否读得准确
3. Mood and Tone：是否读得有感情，注意了语气和音调
能读出来，能读流畅，都属于流利度这个范畴。
而更更重要的，是理解力下的这两方面：
1. Literal：是否明白字面的意思。举例：发生在哪里？都有谁？在干什么？出现了什么问题？......类似这样，能明白那些作者直接写出来的内容。
2. Implied：是否明白字里行间的隐含意思，相当于read between the lines (领悟言外之意）。 举例：能判断出主人公的性格吗？ 能明白作者的意图吗？你读完后明白了一个什么道理呢？ ......类似这样，能明白那些作者【没有】直接写出来的内容。
当孩子在某本原版书籍上进行阅读时，他就能更好的掌握这本书里的精华，而这个精华就不仅仅是基础的词汇，而是对整个故事，故事背景，甚至是作者的思维方式都能有很好的把握。
我们看看美国小学系统化英文学习中，这阅读能力培养怎么做的：
英文基础能力(包括听说读写)是在美国小学6年(K,G1,G2,G3,G4,G5)基本建立，实际上每一年的学习目标和不可拆分的“听说读写”能力要求都明确定义在美国的CCSS-Common Core State Standards(http://www.corestandards.org)当中. CCSS（共同核心州立标准），同时大家可能在一些介绍美国教育文章中也接触过CCSS。那，到底什么是CCSS呢？
Common Core State Standards简称CCSS，又叫美国共同核心州立教育标准，是由美国教育部以及哈佛、哥伦比亚大学等名校提出的，按照美国大学招生要求制定的教学大纲。它涵盖从幼儿园到12年级所有的学科内容 ，目的在于培养有批判性思维和创新能力的21世纪美国公民 ，让孩子们在高中毕业时为上大学和就业做好充分的准备，这一标准还将确保学生在一个校区转学到另一校区时，可以顺利衔接。
英文学习课程被称为ELA(English Language Art。美国教学过程中把每天的听说读写的教学目标大体细化成如下四类ELA课程，美国一个学年30周左右，每天四节课，每节课30-45分钟左右。
在这6年当中，又以从K到G2的三年是基础英文能力建立的重中之重。G3之后开始侧重写作和思维方面能力的培养。那么从5岁到7岁的三年里，美国学生在学校的系统 化的学习是怎么进行的。
%其实并不复杂，美国教育体系有非常实用阶梯形教学方式完成这些目标：
* 丰富海量的分级阅读书籍和系统分级阅读课程始终贯穿其中
* 利用PA课程，将口语词汇和听力词汇累计出近万个阅读词汇
* 利用Phonics课程，把近万个阅读词汇高效转化为写作词汇2 f$ o* ]$ |9 q6* 学习Comprehension Skill,为三年级之后的阅读写作打下基础
8 这套体系完全针对5岁－7岁的儿童的生理和心理设计，非常细致，整个体系的进度通常以周为单位，课程每周有清晰的学习目标和考核标准，通常辅助使用大量的分级阅读材料。大部分的中国国内家长很难理解以上四点的重要性，以美国小学第一年（Kindergarten）的第一个学期的英文学习目标为例提供量化数据，帮助大家来理解。- W/ X7 s P- U8 x5 s5 B
美国小学K该学年目标分成3－4个学期完成(根据各州情况不同），但是30个学习周时基本相同的。这里以Starfall的教材为例，列举第一个学期(前13周）的学习目标。
" D0e就K-G2这三年的学习重点之一“词汇”做出如下分析：
* 美国小学每学年超过上千个词汇累计学习，但是这个过程实际被细化到每周的学习目标。
* 从K的第一学期，尽管主要的学习目标还是字母和Phoneme的学习，但是对于阅读和写作的积累从第一周就开始了。! Q$ l$ N1 c1 m/ P
** 例如5岁的孩子刚刚学了2个字母Aa（第二周）和对应/a/ 和Tt（第三周)/t/－－－这是“听”和“说”能力建立的最小单元。. ~* U" I$ ^3 Z# q7 W$ W5 E3 K
** HF word "at" 在第三周已经可以被列入学习目标。那么从第三周开始的学生独立阅读书籍中这个“at”单词开始反复出现，$ i4 n& }% }, J* }6 ~
** 学生开始通过Predecodable book 的阅读书籍开始Read-Out（读出）at，之后大量的书籍中都会出现“at”－－这是“读”的能力培养过程。
** 之后，学生在可以听到/at/的发音单词写出"at"对应单词－－这是“写”的能力培养过程。% |( R6 D3 G9 |$ C% V
** 所以这是一个典型的涉及到“听说读写”的学习过程，实际上，几乎所有的学习目标和进度都按照类似课程安排进行。! |, e0 n f: a! X
* 而词汇仅仅是每天四节课中的一节，同理，其他三个方面的课程学习进度也是如此，我们还有强调的是，这四个方面的学习是相辅相成，口语和听力能力会降低阅读难度，而Phonics和阅读的学习降低写作的难度。缺失任何一个部分，都会其他三个方面的缺失带来隐患。
5 ?, 在Starfall的4个能力学习目标(Reading Foundation Skill, Listening and Speaking, Writing and Literature)，寓教于乐的各类游戏和歌曲，和大量丰富的阅读材料(老师领读，家长辅助阅，学生独立阅读）始终贯彻其中，为累积大量词汇做了丰富的铺垫。所以第10周的18节课程如下：8 `3 U" _# ^2 g; K4 c) S6 M
1）PA：Hh 和Phoneme /h/， Ww和Phoneme /w/，配合2-4首/h/和/s/的歌曲
2) Phonics和Spelling练习：horse,horn,hug' e3 _# C" G3 s; J8 w
3) 阅读书籍:Weather, All the library 和America the Beautiful
4) Writing and Comprehension: Spelling练习,Visualize 等
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所以，这些“系统化”的阶段性的学习过程，才能让小学生(无论中国还是美国）用三年的时候完成英文基础能力(包括阅读和听说）的建立。当然，建立这样能力不一定必须使用同样的学习方式，但是，如果建立同样的能力，学习目标相同，这些阶段性学习目标都是必然过程，无任何捷径可行。
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