老读者都知道，我这里主要探讨幼儿英语启蒙。
从0到1的启蒙
定好目标等于成功一半，我对启蒙阶段目标的观点如下：
启蒙的目标，不能是对英语知识性的碎片化的堆砌，比如水果、动物、蔬菜等等；而应该是培养对英语的“母语感”，就好像英美国家3、4岁孩子对英语的感觉一样，我将这个过程称为“从0到1”。从0到1，是语言启蒙中最为关键的一步，就好比从无到有的钻木取火——过程很困难，可一旦火苗生出来，后面的事情就简单了——你只要往火里添柴就好，只要柴草的尺寸合适，火苗自会越烧越旺。同理，当孩子具备了英语母语感，Ta就能像汉语一样，通过享受各种英语文化内容（而不是刻意学习语言知识），来自然地提高英语水平。
很多朋友都非常认同这个观点。但是通过群里的讨论，我发现很多朋友对于从0到1启蒙之后的路线有很多不同看法，比如有的说英语教育最后还是要落到应试上，有的说是阅读上，有的说是学科，有的说后面还要补语法……
那么，我有义务来说明“自然习得”是如何看待长期的英语目标的。
大前提：英语只是一门普通语言
如果说自然习得和其他语言教学理念有什么根本不同，那就是对语言本质的认识。自然习得（基于使用的语言习得观）认为：语言，是人类惯例化的沟通方式，无论是历史上在人类种群间的演化，还是人类个体的习得，都来自具体的语言使用（扩展阅读）。而英语（汉语/日语/德语……），不过是世界上6000多种语言惯例中的普通一员。
这意味着什么呢？这里请允许我偷个懒，摘取前作《你会让孩子学习“学科闽南语”么》中的两段。
简单来说，英语也只是一种普通的语言，和地球上其他6000多种语言相比，并没什么本质不同。它的特别之处无非在于：使用它的人多，还被公推为一种世界语言。它的这个地位，并不是因为作为一种语言本身有什么了不起——它不比其他语言表现力更强（所有语言的表现力在潜力上区别不大），也不是更易学（嘿，汉语就没那么多乱七八糟的不规则变形）或者更规律（拉丁语冷笑不语）或者更好听（这个存粹是文化问题）——它牛的原因，归根结底无非是盟军赢了二战，美国强势崛起，然后又赢了冷战，成为地球上唯一的超级大国，在政治、经济、科技、文化上一枝独秀的结果。
试想如果法西斯赢了二战——诺曼底登陆失败，列宁格勒没守住，或者干脆没有意大利拖后腿……那么很可能我们就在说汉日双语，而外语课则要学德语，因为德语可能已经成为世界语言，大家现在讨论的是如何德语启蒙。
总之，从语言自身的角度来看，英语和普通话、粤语、闽南语、韩语、日语、越南语…和任何一种有文字的语言，都没有本质不同，英语干的事，其他语言也能干，区别无非是英语现存的文化内容多。但是不能因为一个品牌的纸印成的书多，我们就认为它不是纸了；也不能认为一个硬盘装的内容多，就认为它不是硬盘了对不对？印的书再多，纸还是纸，不会变成iPad；装的内容再多，硬盘也还是硬盘，不会变成CPU。
如果我们把英语的强势地位和它作为语言的普通性分开看待，再拨开应试带来的目标扭曲的迷雾，就不难发现其中的荒谬。比如我们把英语换成闽南语，闽南语一夜之间替代了英语的地位。那么你会让孩子怎么学闽南语呢？一节课学5个闽南语水果词汇？用闽南语歌曲给孩子“磨耳朵”？去上“学科闽南语”的培训班？
只要我们回归语言本质看英语，很多问题其实非常好回答，下面我们就来一一处理。
应试
说起自然习得和其他外语教学方式在表面上的区别，我有一句“惊世骇俗”的描述：不背单词、不学语法、考试去死、记不住很正常，犯错了由Ta去。
这一句的来历，是一个学妹找到我，求我给她在三线城市开英语培训机构的朋友指条明路，于是我把这一句发过去，问她：三线城市，你认为你朋友能说服家长接受么？遂直接作罢。（这个领域，我研究这么明白，写了这么多，还是在上海这样的前卫城市，也不敢贸然做一家这样的机构，还不是怕市场给我大耳光么……当然，条件成熟了还是要做的!）
很多家长自己的英语，是跟着应试的指挥棒，一路苦学上来的。虽然自己可能没学多好，还是聋哑英语，但真让他们摒弃这个系统，也是一件不容易的事——考试毕竟是刚需，家长们难免有顾虑：按你这么来，考试怎么办？（幼升小、小升初、中考、高考……即使在北京上海，《新概念》仍是一套颇受欢迎的教材）
其实对于自然习得来说，应试就是一盘小菜，前提是——你要看长远些。
我们还是用一个类比来说明：掌握母语就好比能在地面自由行走；而习得二语就好比克服地球引力，飞向空中。
那么，跟随学校或培训机构的低强度、低效率、低要求、应试化、碎片化的目标，就好比驾驶普通飞机——你必须耗费大量的燃料（时间和精力），才能不掉下去。
而自然习得，则好比是飞行器迅速突破第一、第二、甚至第三宇宙速度后，可以在太空中自由翱翔！
——当孩子在小学，甚至小学前已经获得了母语般的英语能力，考试还会是问题么？
我可以负责任的说，在中国真正的英语牛娃们（希望之星拿名次），没一个是跟着应试指挥棒，按传统方式苦学出来的，或多或少都是自然习得的结果。
这里需要你看长远的地方就是：自然习得一门语言，无论是母语还是二语，在开始阶段都是“不完美”的，需要时间的，而家长应该摒弃对即时即刻“效果”的不合理要求。（参见：三句箴言）
这里有一个我亲身经历的事例，分享给大家。
话说我妈妈在老家，和邻居们相处的很好。邻居家有个小男孩名叫东东，虎头虎脑特别可爱，我妈妈很喜欢，没事就抱着他玩。这个小男孩一直到3岁还不会说话，只会说“嗯！”（肯定）、“不！”（否定）、“啊！”（其他意图）三个字，但包括他爸妈在内大家都不太在意，因为他理解语言没有问题，可以和成人沟通。比如他早晨会来我妈妈家门口：“啊！啊！”的叫，我妈妈就知道了“我来了，快开门哪！”。等他进屋之后，又会指着鞋“啊！啊！”，我妈妈跟我说他有个强迫症，必须要大人穿上拖鞋，于是她故意问他“你是要崔奶穿鞋么？”——“嗯！” 有时大人也经常逗他“你这冰棍给我吃一口行不？”——“不！”
可是到了4岁，小家伙在言语上就已经和正常孩子无异了，比如进入麻将馆会问（老家邻里间的社交中心）：“这麻将馆怎么一个人都没有？都去哪啦？”
其实孩子习得母语的过程，哪有什么完美，都会犯各种错误甚至顽固不改，长时间不开口也很常见，可是绝大部分家长并不在意，甚至把说错的当笑料来讲，非常开心。“不背单词、不学语法、考试去死、记不住很正常，犯错了由Ta去”——在母语习得上，大家都是这么做的，哪里又会显得惊世骇俗呢？
最后总结，任何科学的非学术类的语言考试（比如通用雅思），归根结底的目的都是测出考生对语言的真实真正的掌握，而这种掌握，以母语级为天花板。就是说如果这门语言是你的母语的话，你能不费力气的搞定它（不一定拿100，但80分很轻松）。
虽然在中国长期以来的现状是：英语脱离实用，当成数学一样筛选学生的工具。但我们也要看到这种情况在逐渐改变，高考已经试点取消应试化的英语考试，各个级别高水平的学校录取学生时也更加注重考察真正的语言能力。
即使还是靠考卷考察的学校，如果你家娃能自如地和老师用英语聊天：“老师你好，这考试实在是太没意思了，我们不如聊点别的吧，你看过《疯狂动物城》么……”
跳出盒子证明自己，一定会比庸众更加分——考试可能只是无奈的权宜，不能真当老师傻，难道老师分辨不出什么是真正的语言能力么？
所以，无论在启蒙阶段还是进阶，千万别被学校或是机构应试导向的所谓测评体系唬住！这些考试脱离实用，推崇为学而学的目标，服务的是机构自己而不是你的孩子！长期跟随，必然事倍功半，难成大器。你应该做的，应该是让孩子通过享受各种英语文化产品（这难道不是我们学习语言的终极目的么？），像母语一样在真实使用中提高语言水平，而不是像没头苍蝇一样被忽悠的到处乱飞。
阅读
很多家长痴迷于以阅读作为孩子习得英语的目标，我之前写过一篇《“自主英文阅读”是个大坑》，讲为什么以自主阅读为目标是不合理的——“让语言归语言，习惯归习惯”——阅读能力和阅读喜好，是不一样的。在语言上我们能做的，是让孩子具备母语一般的阅读能力，但孩子是否愿意使用这个能力，是另一回事。
对阅读的热爱，是一种超越具体语言的习惯，而习惯是教养领域的事情。无论汉语还是英语，我们都希望孩子养成终身阅读的习惯。但坦白来说，作为家长你可以在这件事上支持TA、鼓励TA、引诱TA，可以言传身教，但这些动作都不能保证必然的结果。
相反，如果孩子自身具有强大的好奇心和内驱力，自己也会养成阅读习惯并受益良多。很多没有受过高等教育的杰出人士，都得益于自主自发的广泛阅读，比如罗永浩、李笑来、雕爷等。但这种品格的培养，是另外一个大大的话题了。
作为家长，我们的目标应该是让孩子具备汉语一般的英文阅读能力，能够直接沉浸在英文背后所象征的内容之中，而不是纠结于个别字词，时刻在做翻译（这样的阅读毫无乐趣可言，是养成阅读习惯致命杀手）。这种情况下如果孩子喜欢阅读本身，那么无论汉英，只要有需要有兴趣，TA都会阅读。可如果你以习惯培养代替能力养成作为目标，那么你很多动作可能就会变形，做出很多无用功甚至起负作用，比如我写过的两篇文章《亲子阅读不是阅读》《“能读出来”不是真正的阅读能力》。
学科
学科英语，就是个忽悠人的狗屁概念。认清这一点，用常识足矣。
对于启蒙来说，语言就是语言，没有什么“学科语言”。3、4岁的小孩已经是母语的高手，我们所希望的，不过是孩子在英语上也能获得如汉语一般的“母语感”，而这个过程应该来自与孩子生活密切相关的口语（真实语言体验）。至于更进一步的语言积累，应该靠真实需求和兴趣驱动，而不需要刻意提前学习。举个汉语例子来说，你不需要刻意让孩子积累“二氧化碳”、“三磷酸腺苷”、“二项式”、“勾股定理”这样的“学科汉语”，当孩子进入初中，他自会熟知这些名词，因为汉语已经是他的母语，随便接触几次就能吸收。
以这种东西给孩子启蒙或为目标，就是让孩子用宝贵的精力刻意学习无用的屠龙之技。
当然，如果你的目的就是要扩充孩子的知识边界，那是另外一回事。我的观点是：从语言角度上来说，以学科的内容启蒙或者为目标，是完全没有必要的，也是效率低下的。
写作
关于写作，我也有很多话想说，但大多数家长还不需要面对这个问题，到这里篇幅也很长了，请允许我以后再叙。
自然习得的路线图
从0到1启蒙，获得母语感，是最关键可能也是最难的一步。
从0到1之后，并不是终点，也不能放松，这并不是说要给孩子上这样那样的培训班，而是说要继续享受英语文化产品，真实语言体验仍要大量！有的家长启蒙阶段搞得不错，然后心思就活了——我娃如此之牛，何不全面制霸？去背单词！去学语法！去搞阅读（放弃了真实体验）！结果本来可以突破第三宇宙速度，飞出太阳系的娃，被这么一弄只能妥协于第一宇宙速度，成为一颗只能绕着地球转的卫星。虽说不用像飞机一样时刻消耗能源，能够比较轻松的满足学校的要求，但丧失了真正的飞行能力，也着实可惜。
至于阅读，很重要的一点就是掌握文字和习得声音系统不同，并不能完全的“自然习得”，孩子必然需要一定的刻意学习。但在从0到1之后，使用有趣的材料和合理的激励，会将这种刻意学习带来的厌倦降到最低。
所以，自然习得的路线图，真的很简单：一直享受英语文化产品（语音形式，如动画、电影、真实交际等），然后在语音稳固的情况下习得阅读，再继续享受英语文化产品（语音和文字并进）……水平够树屋就听读树屋，够哈利波特就听读哈利波特，如此这般这般如此……至于所谓“标准”的语言教学，到初中后自然少不了，随便跟着听听就好了。
照这个路线来，面对任何英语考试，孩子只需了解一下题型即可，只要不超过孩子的认知水平，都能轻松通过。别人家孩子需要花大把时间去刻意学习英语，可能还百般厌倦，效果不显；而对你的娃来说，这个时间就是娱乐时间，就是放松时间，就是扩展视野的时间，十数年积累下来，你说差距大不大？
也许有朋友觉得上述描述过于美好不现实，实际上我仍然可以很负责任的和大家说，其实现在很多孩子都是如此——只不过你不知道罢了。自然习得，无论是有意为之还是歪打正着，都是只为少数家长所知的秘密。
后记：本文是我边发着烧边写的，在行文上难免失之斟酌，流于粗陋，还请各位见谅，以后定会update哒。
