FCE级别能力要求对教学的反拨

FCE能力测评共分为四个部分（阅读与语用、写作、听力及口语）：分别考查读、写、听、说四项语言技能，强调语言在实际生活场景中的应用能力。

1. 第一部分：阅读与语用（共七项）

1）能力要点如下：

2） 教学建议：

△ 培养学生推测隐含意义的能力。在阅读教学中，注重训练学生扫读、跳读以理解文章大意及主旨，同时需要关注作者写作意图及口吻，文章逻辑结构及衔接手法等。

△ 注重语法、词汇间的同义表达转换练习。引导学生注重词汇、语法知识的灵活运用，通过一系列课堂活动强化语法功能词使用和词族关系等。例如：在教授近义词及固定搭配时，可借助基于语料库的搜索工具加强学生对“语用”的直观认知，例如SKELL（Sketch Engine for English Language Learning）。该网站可展示所搜索词条的常见搭配，并包含大量来自英语国家的真实语用范例。

2. 第二部分：写作（共分两项）

1）写作文体要求如下：

2）写作评价维度：

摘自剑桥大学英语考评部官网提供FCE Handbook for teachers for exams from 2016

CEFR B2水平的写作评价从四个维度展开：内容（Content）、交际（Communicative Achievement）、结构（organisation）和语言（Language）。第三档表示语言学习者基本达到该级别能力。

3）教学建议：

△ 重视写作的谋篇布局。在写作教学中，教师需提供充分的例文（production model），辅之以过程示范（process model）,以帮助学生充分体验写作构思过程。例如：教师可充分利用教材中的思维导图（Mind map），在学生写作前引导他们模仿该图进行写作构思，这种形式尤其适用于议论文（Essay）。

摘自English in Mind 4 Unit 1

3. 第三部分：听力（共分四项）

1）考查要点如下:

2）教学建议：

△ 关注听力文章中说话者的观点、态度和语气。在听力教学中，教师可以采取Pause Listening等手段培养学生抓取听力材料关键信息的能力。鉴于学生对听力内容的篇章结构意识较弱，教师可在听后（post listening）环节利用听力文本设计课堂活动。

4. 第四部分：口语（共分四项）

1）考查要点如下：

2）口语评价维度

摘自剑桥大学英语考评部官网提供FCEHandbook for teachers for exams from 2016

CEFR B2水平的口语评价从四个维度展开：语法词汇（Grammar and Vocabulary）、语言组织（Discourse Management）、语音语调（Pronunciation）和互动沟通（Interactive Communication）。第三档表示语言学习者基本达到该级别能力。

3）教学建议：

△ 注重课堂引入环节和课堂讨论环节。在口语教学中，教师在课堂开始环节通过提问日常交际中常见问题，以训练学生即兴回答和延展表达的能力。在学生口语讨论过程中，教师可设置学生观察员（observer）身份，记录参与讨论学生所使用的功能用语（如表达同意或不同意的语言），然后进行汇总积累。

以上便是关于FCE你不可不知的三件事，明确了FCE对标、能力要求、评价维度以及教学方法，你也可以玩转FCE！

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