别处看来的，或许可以作为处理孩子冲突的一种方式。
日本妹妹哭声越来越大，手的力量却并没有增强，美国妹妹没有哭，只是坚定的抓着篮子。
前后大概有十分钟左右，日本妹妹哭啊哭……，美国妹妹坚持不放……，日本妈妈、美国爸爸和老师仍在有一句没一句的聊着天旁观……，其他家长和孩子也没有反应，继续自己的说话、玩耍……。
这时，老师站起来，哼起了收玩具的歌，美国爸爸站起来，对着女儿说，“来，咱们送玩具回家了。”美国妹妹放了手，跟着爸爸收玩具去了，日本妹妹得到了篮子，继续大声哭着，妈妈抱了一会她，一起将篮子放回去了。
接下来是洗手吃点心，日本妹妹直到坐下来吃点心，才慢慢停止了哭泣。
我心里很是不解，成人为什么不干预？不调解？不帮助？让问题得到解决？不到2岁的孩子不需要引导吗？
课后我问了老师，老师认真的解答了我，加上我自己的理解，可以这样来阐述：
首先，潜意识里，我们排斥哭泣，认为哭泣是件不好的事情，不允许孩子哭，害怕孩子哭。事实上，还没有因为哭而失去生命的孩子。
其次，我们对孩子的信任不够，我们不相信孩子可以处理她所遇到的事情，于是我们干预，用我们的熟知的行为准则和做事标准去干预，孩子就了解到成人的处理方式，对孩子来讲，成人就是权威，在下一次遇到类似问题时，他（她）会自然的使用这个方式。
而孩子失去了用自己的能力去解决问题的机会，失去了探索解决方法的机会。
另外经常干涉，还可能导致遇到问题时，孩子很容易就想到求助。所以在一些班级里，你会看到，孩子不停的告状或者求助，其实有些事情是他们自己可以解决的。
事实上，在没有出现伤害玩具、伤害自己身体、伤害他人的前提下，成人是不需要干涉的。给孩子时间，让孩子去经历争夺玩具的过程，身体、情感和思考都从这些经历中去学习和升华，只有经历了，在下一次遇到问题时，才会用自己的经验和更高的智慧去处理。
在我的另一个班级里，发生过一件事情，有个五岁左右的女孩子A，每天午睡时，都抱着同一个娃娃睡觉。有一天，另一个女孩B对A说，今天娃娃该陪我睡觉了。
A当然不同意了，说不行，B就开始哭，昏天黑地的。我没有理会，等待事情发展，A抱着娃娃躺下了，B看到无望，就从娃娃家里推出一张小床，放在自己旁边，并抱了另一个娃娃放在床里，给娃娃盖好被子后，B也安静的躺下来午休了。
一般情况下，按照成人的思维，是该轮到B抱娃娃了。可是我是那么的庆幸，自己当时没有做任何事情，如果有我的参与，B是不会想到那么棒的一个解决办法的，也不会那么满足得去午睡的。我也永远看不到这么美好的一幕了。
孩子们就是这样在遇到的冲突中，学习如何解决问题的，可是一般的家长，都会不由自主的过早干涉，没有给到孩子学习的机会。
这是因为：
孩子最近可能到了这个年龄了，出门容易跟大小孩子起冲突，正在学习处理办法。
我家的性格，绝对是下面美国孩子的那种，不支声，就是坚持，即使对方比他大，他也是这样。
就有一次，跟对方一个大概5,6岁的孩子抢谁先下滑梯，对方实在太强大了，坚持了很久之后，终于哭了，感觉很委屈的样子，我的处理方式就是抱抱他，安慰一下，并且说要轮流玩，不过感觉孩子也没听进去。。。
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文/张俐
幼儿园里的孩子发生冲突在所难免，面对孩子的冲突，家长的反应和处理办法不一而同。有的生怕孩子受欺负，生猛的替孩子出头；有的代替老师直接上前处理；有的纠结于孰对孰错，对不起、请原谅挂满了嘴；有的干脆双方家长上阵，短兵相接。面对孩子冲突，家长到底该怎样处理呢？背后的道理又是怎样的呢？
作为华德福家长需要一点心理准备的是，在这里老师认为冲突是孩子成长的必然经历，它不但不是坏事，相反还有助于孩子成长。所以，华德福幼儿园不会为了避免冲突把孩子安排的间隔十米远，也不会早早将冲突消弭于无形。甚至有时有一点小伤都不是什么天塌下来的大事。更不会需要家长出面给赔不是，而没有收到道歉的家长也不需要觉得对方一点人情世故都不懂，自己极大地丢了面子。当然家长自己愿意表示歉意，那是个人处事的方式。
如何面对孩子冲突，还只是个开始，家长如何善后才是最重要的结果。这是转载者最希望家长注意到的细节。如果说孩子的行为让我们看到这个孩子过往的家庭教育，那么对孩子冲突的处理让我们看到的就是这个孩子的未来人格。我已经看到不在少数的家长，了解了孩子的冲突应该由孩子自己解决的观点后，就彻底撒手不管孩子的冲突问题了。可是他们也同时也忽略了孩子同样的冲突还在发生着，忽略了冲突发生的背后根源所在。当然就更不要说那些在冲突发生后，大吐“下次你给我好好教训他”，“你这个窝囊废”，“他再敢这样你就告老师”这类话的家长了。
孩子发生冲突的时候，是我们观察孩子的好时机，因为这个时候放大了我们平时可能没有注意到的细节。我们就可以知道，孩子是缺乏界限感，还是有太多控制欲；是安全感不够，还是有暴力行为等等。当发现了这些症结，家长是否就该欢欣鼓舞了，终于可以有的放矢的纠正孩子的问题了？非也，用不着你们！孩子在冲突中确实已经学会了如何解决问题，实实在在的“教训”会让他们很快找到办法，社交性玩耍可以让他们自行明白和掌握人际交往的规则。真正的问题是，孩子的解决方法是否有益于良好人格的发展？！比方，为了得到想要的东西，有的孩子可能就会屈从控制欲强的孩子，有的可能会用不告而取的手段，有的可能会喜尝暴力的效果……。
骑白马的不一定是唐僧，自学的不一定成才！究其原因还没有找到问题的根源，为什么孩子会没有界限感，没有安全感，会爱控制，喜欢暴力动作？别冤枉老天爷，绝不是天生的，是家长造就的。有了冲突去教育孩子是“头痛医头，脚痛医脚”，孩子是问题的脚，家长才是问题的头。改变我们对待孩子的方式，改变自己的状态，孩子的问题往往就会自行消除。所以，还是那句话：孩子的教育其实是自我教育，我们要做的就是完善自我，给他们创造一个适合自我教育的环境。
在Sacramento华德福学校的亲子班里，有件事情对我的触动很大，分享给大家。这是一个1.5岁到2岁的班级，有十个孩子。
自由玩耍时，两个小妹妹争起了一个篮子，日本小妹妹抓着篮子的一边，美国小妹妹抓住另一边，相持不下，日本妹妹刚好站在妈妈面前，日本妈妈的左边，坐着老师，右边坐着美国妹妹的爸爸，三个人小声的聊着天。
一开始，两个小妹妹并没有发出声音，你拽一下，我拉一下，谁也不肯放手，三个成人注意到了她们，但并没有做出任何反应，继续轻声的聊着。
接着，日本小妹妹开始皱眉撇嘴哼哼起来了，一副我一定要的表情，美国小妹妹并不示弱，面无表情，但也志在必得的样子。两个宝贝的小手都紧紧抓住篮子，往自己怀里拉，三个成人的谈话内容看上去越来越简单，有一句每一句的说着，对孩子的事情仍然保持旁观状态。
拉着拉着，日本小妹妹开始哭了，声音有点大，并回头看了看妈妈，妈妈微微笑了笑，没回应，日本妹妹的身体几乎贴着妈妈了，美国妹妹也嘴角瞥了一下，但没发出任何声音，也没有看爸爸。美国爸爸继续沉默着，旁边的老师对着两个家长抬抬眉，微笑一下，坐着没动。幼儿园里的孩子发生冲突在所难免，面对孩子的冲突，家长的反应和处理办法不一而同。有的生怕孩子受欺负，生猛的替孩子出头；有的代替老师直接上前处理；有的纠结于孰对孰错，对不起、请原谅挂满了嘴；有的干脆双方家长上阵，短兵相接。面对孩子冲突，家长到底该怎样处理呢？背后的道理又是怎样的呢？
作为华德福家长需要一点心理准备的是，在这里老师认为冲突是孩子成长的必然经历，它不但不是坏事，相反还有助于孩子成长。所以，华德福幼儿园不会为了避免冲突把孩子安排的间隔十米远，也不会早早将冲突消弭于无形。甚至有时有一点小伤都不是什么天塌下来的大事。更不会需要家长出面给赔不是，而没有收到道歉的家长也不需要觉得对方一点人情世故都不懂，自己极大地丢了面子。当然家长自己愿意表示歉意，那是个人处事的方式。
如何面对孩子冲突，还只是个开始，家长如何善后才是最重要的结果。这是转载者最希望家长注意到的细节。如果说孩子的行为让我们看到这个孩子过往的家庭教育，那么对孩子冲突的处理让我们看到的就是这个孩子的未来人格。我已经看到不在少数的家长，了解了孩子的冲突应该由孩子自己解决的观点后，就彻底撒手不管孩子的冲突问题了。可是他们也同时也忽略了孩子同样的冲突还在发生着，忽略了冲突发生的背后根源所在。当然就更不要说那些在冲突发生后，大吐“下次你给我好好教训他”，“你这个窝囊废”，“他再敢这样你就告老师”这类话的家长了。
孩子发生冲突的时候，是我们观察孩子的好时机，因为这个时候放大了我们平时可能没有注意到的细节。我们就可以知道，孩子是缺乏界限感，还是有太多控制欲；是安全感不够，还是有暴力行为等等。当发现了这些症结，家长是否就该欢欣鼓舞了，终于可以有的放矢的纠正孩子的问题了？非也，用不着你们！孩子在冲突中确实已经学会了如何解决问题，实实在在的“教训”会让他们很快找到办法，社交性玩耍可以让他们自行明白和掌握人际交往的规则。真正的问题是，孩子的解决方法是否有益于良好人格的发展？！比方，为了得到想要的东西，有的孩子可能就会屈从控制欲强的孩子，有的可能会用不告而取的手段，有的可能会喜尝暴力的效果……。
骑白马的不一定是唐僧，自学的不一定成才！究其原因还没有找到问题的根源，为什么孩子会没有界限感，没有安全感，会爱控制，喜欢暴力动作？别冤枉老天爷，绝不是天生的，是家长造就的。有了冲突去教育孩子是“头痛医头，脚痛医脚”，孩子是问题的脚，家长才是问题的头。改变我们对待孩子的方式，改变自己的状态，孩子的问题往往就会自行消除。所以，还是那句话：孩子的教育其实是自我教育，我们要做的就是完善自我，给他们创造一个适合自我教育的环境。
在Sacramento华德福学校的亲子班里，有件事情对我的触动很大，分享给大家。这是一个1.5岁到2岁的班级，有十个孩子。
自由玩耍时，两个小妹妹争起了一个篮子，日本小妹妹抓着篮子的一边，美国小妹妹抓住另一边，相持不下，日本妹妹刚好站在妈妈面前，日本妈妈的左边，坐着老师，右边坐着美国妹妹的爸爸，三个人小声的聊着天。
一开始，两个小妹妹并没有发出声音，你拽一下，我拉一下，谁也不肯放手，三个成人注意到了她们，但并没有做出任何反应，继续轻声的聊着。
接着，日本小妹妹开始皱眉撇嘴哼哼起来了，一副我一定要的表情，美国小妹妹并不示弱，面无表情，但也志在必得的样子。两个宝贝的小手都紧紧抓住篮子，往自己怀里拉，三个成人的谈话内容看上去越来越简单，有一句每一句的说着，对孩子的事情仍然保持旁观状态。
日本妹妹哭声越来越大，手的力量却并没有增强，美国妹妹没有哭，只是坚定的抓着篮子。
前后大概有十分钟左右，日本妹妹哭啊哭……，美国妹妹坚持不放……，日本妈妈、美国爸爸和老师仍在有一句没一句的聊着天旁观……，其他家长和孩子也没有反应，继续自己的说话、玩耍……。
这时，老师站起来，哼起了收玩具的歌，美国爸爸站起来，对着女儿说，“来，咱们送玩具回家了。”美国妹妹放了手，跟着爸爸收玩具去了，日本妹妹得到了篮子，继续大声哭着，妈妈抱了一会她，一起将篮子放回去了。
接下来是洗手吃点心，日本妹妹直到坐下来吃点心，才慢慢停止了哭泣。
我心里很是不解，成人为什么不干预？不调解？不帮助？让问题得到解决？不到2岁的孩子不需要引导吗？
课后我问了老师，老师认真的解答了我，加上我自己的理解，可以这样来阐述：
首先，潜意识里，我们排斥哭泣，认为哭泣是件不好的事情，不允许孩子哭，害怕孩子哭。事实上，还没有因为哭而失去生命的孩子。
其次，我们对孩子的信任不够，我们不相信孩子可以处理她所遇到的事情，于是我们干预，用我们的熟知的行为准则和做事标准去干预，孩子就了解到成人的处理方式，对孩子来讲，成人就是权威，在下一次遇到类似问题时，他（她）会自然的使用这个方式。
而孩子失去了用自己的能力去解决问题的机会，失去了探索解决方法的机会。
另外经常干涉，还可能导致遇到问题时，孩子很容易就想到求助。所以在一些班级里，你会看到，孩子不停的告状或者求助，其实有些事情是他们自己可以解决的。
事实上，在没有出现伤害玩具、伤害自己身体、伤害他人的前提下，成人是不需要干涉的。给孩子时间，让孩子去经历争夺玩具的过程，身体、情感和思考都从这些经历中去学习和升华，只有经历了，在下一次遇到问题时，才会用自己的经验和更高的智慧去处理。
在我的另一个班级里，发生过一件事情，有个五岁左右的女孩子A，每天午睡时，都抱着同一个娃娃睡觉。有一天，另一个女孩B对A说，今天娃娃该陪我睡觉了。
A当然不同意了，说不行，B就开始哭，昏天黑地的。我没有理会，等待事情发展，A抱着娃娃躺下了，B看到无望，就从娃娃家里推出一张小床，放在自己旁边，并抱了另一个娃娃放在床里，给娃娃盖好被子后，B也安静的躺下来午休了。
一般情况下，按照成人的思维，是该轮到B抱娃娃了。可是我是那么的庆幸，自己当时没有做任何事情，如果有我的参与，B是不会想到那么棒的一个解决办法的，也不会那么满足得去午睡的。我也永远看不到这么美好的一幕了。
孩子们就是这样在遇到的冲突中，学习如何解决问题的，可是一般的家长，都会不由自主的过早干涉，没有给到孩子学习的机会。
这是因为：
一、对孩子的信任不够，不相信他们可以自己解决冲突；
二、不允许孩子犯错，认为孩子只能做正确的事情。
当然要做到“hold住”，这需要我们家长不断的自我成长，认识孩子的成长过程、人类的成长过程，是一个很长的过程，是从错误中学习的过程。同时，相信孩子在出生时，已经具备了生存所需要的所有能力，只是需要时间去发展这些能力。
二、不允许孩子犯错，认为孩子只能做正确的事情。
当然要做到“hold住”，这需要我们家长不断的自我成长，认识孩子的成长过程、人类的成长过程，是一个很长的过程，是从错误中学习的过程。同时，相信孩子在出生时，已经具备了生存所需要的所有能力，只是需要时间去发展这些能力。
