教是为了不教,管是为了不管。
如果是知识性的东西,上课老师讲过的,回来还需要家长再讲一遍,这是学习习惯的问题,症结不在于讲这些知识本身,这些是表象,本质是孩子的听课习惯不好,预习复习习惯不好, 这些都是学习习惯需要养成的,家长应该关注的是,为什么没有养成,怎么才能切实的帮助 孩子改善学习习惯,而不是纠结于这些知识型的东西.
如果是课外的,那么为什么孩子没能自己学到,是阅读习惯不好,还是阅读面比较窄,又或者阅读中的效率过低,在这些方面切实的帮助到孩子,要比把孩子缺的内容多讲一遍要强得多, 不解决这些根本的问题,一方面孩子缺的会越来越多,家长的时间精力根本跟不上,另一方面很多家长其实自己根本也不懂孩子缺的内容,随着时间的推移,孩子的知识面超过家长的越来越多,小学低年级偶尔还能帮孩子讲讲题之类的,到了高年级,以及初高中,很多家长自己的固有存储知识就已经落后了,更别提还有很多新增的内容.
所以,提高孩子的学习能力,养成良好的学习习惯和生活习惯,激发孩子的内驱力,这个是所谓推动孩子的核心,而不是这道题不会,讲明白了,那个知识点不懂,讲明白了,这些都是治标不治本的。
基于认知驱动，
1，我们应该保护孩子与生俱来的好奇心，激发他的求知欲；
2，不断学习，提升自己，以满足孩子成长过程中的各种好奇，例如，当孩子在问十万个为什么的时候，我们不至于哑口无言，甚至用生气或者转移话题来掩饰我们的无知；
3，利用一切事件教育的机会，激发孩子深入思考，不停地去想，接下来是什么样的，为什么会这样，有没有别的可能性，那又会变成另外的样子吗，...
4，创造各种机会，让孩子不但有机会行万里路，还可以读万卷书；
5，想清楚最差的后果是不是能承受，然后放手让孩子去尝试，哪怕得到的结果并不理想；
6，引导并推动孩子，让他不断地看到更远的地方，更深的本质；
7，认知是一个理解，困惑，再理解的不断循环，我们要做的不是在孩子困惑是给他答案，而是让孩子在自以为理解的时候，推动他再走一步。
基于认可驱动，
1，好孩子是夸出来的，但怎么夸才更有效，达到正反馈，这是需要思考和学习的；
2，相比补短，扬长是更有效更直接的提升认可的方式；
3，榜样的力量是无穷的，但树立榜样需要慎重；
4，从内心深处无条件的爱孩子，拥有完整的、无条件爱的孩子安全感充足，敢于面对任何艰难险阻；
5，信任孩子，相信他与生俱来的能力和本能，避免功利，减轻焦虑，给孩子时间和空间，做好应该做好的一切，等待孩子的成长；
6，孩子的心理健康和身体健康要放在首位，给孩子充分的玩耍和放空的时间段；
7，亲子关系放在家庭教育之前，没有良好的亲子关系，就谈不上教育。
基于提升驱动
1，目标制定要清晰具体可达成，执行计划要明确量化，时间期限要准确明了，完成情况要总结反馈；
2，当孩子遇到困难的时候，坚定地选择跟孩子站在一起，去击败困难；而不是跟困难站在一起，去打败孩子；
3，清晰明确的知道孩子的问题在哪里，切实有效的帮助孩子，不做领导，不做监工，更不做替代者；
4，当孩子快乐时或是有幸福感的时候，请他描述一下是怎么得到的，引导孩子思考是轻易得到的幸福更长久还是努力之后的快乐更充实；
5，和孩子探讨学习的目的，告诉他一艘没有目标的船,任何方向的风都是逆风；
6，引导孩子不断尝试调整自己，每次进步哪怕是一丁点，积累起来就会很可观；
7，每天花十分钟和孩子聊聊，我的目标是什么，我今天做了什么，这些对达成目标有没有帮助。
如果是知识性的东西,上课老师讲过的,回来还需要家长再讲一遍,这是学习习惯的问题,症结不在于讲这些知识本身,这些是表象,本质是孩子的听课习惯不好,预习复习习惯不好, 这些都是学习习惯需要养成的,家长应该关注的是,为什么没有养成,怎么才能切实的帮助 孩子改善学习习惯,而不是纠结于这些知识型的东西.
如果是课外的,那么为什么孩子没能自己学到,是阅读习惯不好,还是阅读面比较窄,又或者阅读中的效率过低,在这些方面切实的帮助到孩子,要比把孩子缺的内容多讲一遍要强得多, 不解决这些根本的问题,一方面孩子缺的会越来越多,家长的时间精力根本跟不上,另一方面很多家长其实自己根本也不懂孩子缺的内容,随着时间的推移,孩子的知识面超过家长的越来越多,小学低年级偶尔还能帮孩子讲讲题之类的,到了高年级,以及初高中,很多家长自己的固有存储知识就已经落后了,更别提还有很多新增的内容.
所以,提高孩子的学习能力,养成良好的学习习惯和生活习惯,激发孩子的内驱力,这个是所谓推动孩子的核心,而不是这道题不会,讲明白了,那个知识点不懂,讲明白了,这些都是治标不治本的。
若要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。但如果学生尚无学习动机，则无须等学生有了动机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么，他们会显示出学习动机的。
1，我们应该保护孩子与生俱来的好奇心，激发他的求知欲；
2，不断学习，提升自己，以满足孩子成长过程中的各种好奇，例如，当孩子在问十万个为什么的时候，我们不至于哑口无言，甚至用生气或者转移话题来掩饰我们的无知；
3，利用一切事件教育的机会，激发孩子深入思考，不停地去想，接下来是什么样的，为什么会这样，有没有别的可能性，那又会变成另外的样子吗，...
4，创造各种机会，让孩子不但有机会行万里路，还可以读万卷书；
5，想清楚最差的后果是不是能承受，然后放手让孩子去尝试，哪怕得到的结果并不理想；
6，引导并推动孩子，让他不断地看到更远的地方，更深的本质；
7，认知是一个理解，困惑，再理解的不断循环，我们要做的不是在孩子困惑是给他答案，而是让孩子在自以为理解的时候，推动他再走一步。
基于认可驱动，
1，好孩子是夸出来的，但怎么夸才更有效，达到正反馈，这是需要思考和学习的；
2，相比补短，扬长是更有效更直接的提升认可的方式；
3，榜样的力量是无穷的，但树立榜样需要慎重；
4，从内心深处无条件的爱孩子，拥有完整的、无条件爱的孩子安全感充足，敢于面对任何艰难险阻；
5，信任孩子，相信他与生俱来的能力和本能，避免功利，减轻焦虑，给孩子时间和空间，做好应该做好的一切，等待孩子的成长；
6，孩子的心理健康和身体健康要放在首位，给孩子充分的玩耍和放空的时间段；
7，亲子关系放在家庭教育之前，没有良好的亲子关系，就谈不上教育。
基于提升驱动
1，目标制定要清晰具体可达成，执行计划要明确量化，时间期限要准确明了，完成情况要总结反馈；
2，当孩子遇到困难的时候，坚定地选择跟孩子站在一起，去击败困难；而不是跟困难站在一起，去打败孩子；
3，清晰明确的知道孩子的问题在哪里，切实有效的帮助孩子，不做领导，不做监工，更不做替代者；
4，当孩子快乐时或是有幸福感的时候，请他描述一下是怎么得到的，引导孩子思考是轻易得到的幸福更长久还是努力之后的快乐更充实；
5，和孩子探讨学习的目的，告诉他一艘没有目标的船,任何方向的风都是逆风；
6，引导孩子不断尝试调整自己，每次进步哪怕是一丁点，积累起来就会很可观；
7，每天花十分钟和孩子聊聊，我的目标是什么，我今天做了什么，这些对达成目标有没有帮助。
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