一是教师和家长要在尊重孩子阅读口味的前提下，适当引导，让孩子接触更多第一流的好书。是谓“取法乎上”。具体做法：参照网络上一些权威机构或者名师、作家的多个版本的推荐书目，寻找那些不断被提及的书。这些被不同的人不约而同推荐到的书，大部分都非常棒。暂时读不懂，家长、教师可以放一放，等他可以阅读了，由成人陪着儿童一起读。当然，推荐阅读和自主阅读，要相结合。否则，儿童要逆反的。
二是引导学生在某段时间内，深入一个作家的作品中， 潜心阅读，反复研究，从选材、构思、风格等维度细细琢磨，并且有选择地模仿写作。三年级研究《查理和巧克力工厂》系列，四年级研究凯斯特纳系列，五年级研究西顿动物小说，六年级阅读米切尔.恩德……（这样的好作家，太多了）正如学者袁袤翔说的，一个人阅读要经历三个阶段：神游、神交、神合。只有反复地去读，你才能进入到书当中“神游”；只有阅读这个作者的系列书，你才可以和他“神交”；当你跟他神交到一定程度的时候，你就跟他“神合”了，你说出来的话写出来的文章，就打上他的烙印。如此慢慢浸泡，儿童的语言品质，就会卓尔不群。
三是引导学生在读书时，要站在作者是怎么写、为什么这样写的角度，研究写作方法。《成都商报》记者杜玉飞曾在一次沙龙上说过这样的话:“小学时，我读过不少经典作品，但是个作文低能儿。后来，成为记者，由于职业的关系，我通过大量写作、跟三教九流的人接触、深度融入这个社会后，我再回过头读哪些经典，再看背诵过的古诗文，发现自己的角度变了，我会去探究作者的写作方法、作者的匠心。甚至，看电影，特别关注电影是如何开头的，故事是如何讲述的，高潮在哪里？表现了哪些人性最可贵最震撼的东西……"这番话生动地说明，老师和家长要培养孩子的‘作者意识’——只有通过多写，才能体会写作的喜怒哀乐、酸甜苦辣，有了这种体验，才能带着作者意识，去阅读一本书，与书的作者“心心相印”“将心比心”，才能把文章的妙处读出来，并带领学生进行品析、迁移。
四是加强语言积累，引导孩子分门别类地去积累言语材料。比如，读曹文轩的《草房子》，可以让学生把作者写油麻地几个少年的外貌集中一起，然后再找一些其他文学作品中的外貌描写，研究名家写外貌有什么技巧。教师要学生帮助建立自己的语言仓库，经常翻一翻，偶尔用一用，慢慢地，这些语言材料就成为自己语言系统的组成部分；写作时，就会意到笔随。
五是在阅读的过程中，千方百计激发写作动机，让学生产生一种非写不可的强烈冲动。如此一来，他就会主动从读中学写。管建刚老师多次谦虚地说自己的阅读是“投机取巧”——要写《一线表扬学》，他把能找到的关于表扬，关于激励的书，全部找来，然后写作。这样在写作动机激发下的阅读，是高效的，也是容易被吸收的。成都万庆华老师，带学生集体创作小说，在写作之前，带着孩子们研究相关的一群书，孩子们的写作，就站在了“巨人的肩膀上”。可见，写作动机一旦被充分激发，阅读，就更为高效——当然，写作也更有效。
上述五条做到了，那就变成：读得多，读得深；读得多，读得专；读得多，想得多；读得多，记得多；读得多，写得多。
