本帖最后由 非常 于 2012-10-24 21:18 编辑
集中讲一下作文的“头身脚”。
大家知道，一个基本句子是由主、谓、宾构成的。换句话讲，就是一个句子也是有“头身脚”的。主语就是一个句子的“头”，谓语就是一个句子的“身”，宾语就是一个句子的“脚”。
以此扩大，可以理解，一个自然段也是由“头身脚”组成的。但是在段落中，我们不称为“主谓宾”，也不称为“头身脚”，而是称为“帽衣鞋”。一个句子要把意思表达清楚，需要有基本的组成要素，即主谓宾。同样，一个段落要把意思表达清楚，也需要一些基本的要素，即“帽衣鞋”。再扩而大之，一篇完整的文章，要把意思表达清楚，也需要一些基本的要素，即“头身脚”。
从某种意义上讲，句子的“主谓宾”，段落的“帽衣鞋”，全文的“头身脚”，他们的实质是一样的。我们理解了句子的“主谓宾”，就可以理解段落的“帽衣鞋”和全文的“头身脚”。句子需要“主谓宾”是为了把句子表达清楚，段落需要“帽衣鞋”是为了把段落表达清楚，全文需要“头身脚”是为了把整文表达清楚。
明白了这个道理，就“执其两端，用其中于民”，我们就来讲段落的“帽衣鞋”，理解了段落的“帽衣鞋”，就相应地理解了全文的“头身脚”。
段落从某种意义上讲，就是一个小的、分开的整文。是相对独立的。“写得太散乱，主题不集中”，这是孩子作文中最常见的问题。这个问题，可以通过“戴帽、穿衣、套鞋”的方法来解决。大家想一想，自己会不会穿衣、戴帽？如果今天戴一顶太阳帽，要搭配什么样的衣服？是不是应该穿运动服，或者休闲一类的衣服。如果戴上礼帽了，那就应配上西服或是正式一点的衣服。总之一句话——衣服要与帽子配套。
现在把一个自然段，当成是一篇相对独立的文章，也要有“头身脚”。为了更形象，我们把“头身脚”换掉，叫作“戴帽、穿衣、套鞋”。当然，这不是什么创造发明。在专业的写作教程里，把它叫作“总分结构”，也就是“先总后分”，或者叫“分总结构”，也就是“先分后总”。这个说法太专业、不形象，我们就跟孩子讲“戴帽、穿衣”。什么叫“戴帽”？这是一个概括，就是在一个自然段中要讲什么，需把中心意思小结出来，这叫戴帽。“帽子”戴好了，身上穿的就要与“帽子”相协调配套，这叫“穿衣”。“帽子”有了，“衣服”有了，为了整体形象，就要下个结论，或是作个补充，这就叫“套鞋”。
在《作文，多大点事儿——基础篇》中，我们就“头身脚”的问题，作了比较系统的论述。理解“头身脚”与“帽衣鞋”是一个意思。那我们现在就由一篇范文带领着大家理解“帽衣鞋”。作文的题目是《我的老师》，大家来看全文：
中国历史上下五千年，有星星一般多的伟人。他们无一不需要明师的指点，就算是圣人孔子，在他感到有不解之处时，也会跨越国界去寻找老子为他答疑。 每位老师的教育方法也不尽相同，方法各异。当我走进现在的这所中学的时候，我就感受到了老师们都有教育孩子的宝典。
语文老师的宝典是：幽默风趣，和蔼可亲。在老师为我们上第一节讲的时候，她就对我们说她喜欢“忘年交”，对我们是以朋友的身份来教育我们。在讲《童趣》那一课时，老师用幽默诙谐的语言，让我真正的身临其境，和作者一起在帐中观鹤。
数学老师的宝典是：悄无声息，引人入胜。小学的时候，数学老师的讲课也很生动，常常加入一些课外资料。而初中的数学老师虽少了些课外的资料，但是她的启发式的提问、设问、解问，调动了我们思考问题的欲望，老师的这一灵丹妙药，让我们在不知疲累中集中了注意力。
英语老师的宝典是：快乐轻松，成绩不落。每天早上的第一节课大多是数学和语文，因为精力集中所以难免体力不济。但是，上过英语课后，精神反而会放松许多。这是因为英语老师时而带着我们唱唱歌，时而还跟我们讲一些小笑话。这些都让我们迈着快乐的步伐加快了学习的收获。
荀子认为：人之初，性本恶。正是因为人性有不善的一面，所以就更需要用知识来教化人，改变人。知识需要老师们教给孩子们，而且一个美好和谐的社会也需要靠人的善良去构建。在这个学校中有这么多这么好的老师，只要我们用一颗善良的心来对待学习，我们一定不会辜负老师的希望，在未来，为这个天天向善的社会，贡献自己的力量。
来看本文的“身子”。“身子”是由三个对称段组成的，我们现在来找找每一个对称段里的“帽衣鞋”。“语文老师的宝典是：幽默风趣，和蔼可亲。”这是第一自然段的帽子。把这个帽一戴上，就好像孙悟空戴上了紧箍咒，跑不了了。有了这个“帽子”，中间的“衣服”就要为这顶帽子服务，就要为“幽默风趣，和蔼可亲”来服务。“数学老师的宝典是：悄无声息，引人入胜。”这是第二段的“帽”。这个“帽”一戴上，就与下面的衣服配套好了。衣服就要为“悄无声息，引人入胜”的“帽子”服务，要与帽子配套。“英语老师的宝典是：快乐轻松，成绩不落。”这是第三段的帽子。有了这个“帽子”，就全部集中了，下面的衣服就要为这顶帽子服务了。
前两天在讲顺序的时候，又换了一个说法。写官样文章，会说ABCD、一二三四、甲乙丙丁；听首长作报告，会有“首先、其次、再次、最后”；小朋友写作文，会有“然后、然后、然后”，直到最后。写作文，要讲先来后到，顺序结构。先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么，应按照统一的标准、一定的顺序来组织内容。顺序不清，大厦将倾。不讲先来后到，作文统统乱套。
看政府工作报告，或者说一个单位的经验总结，总是有“一二三四”点。然后这个“一二三四”后冠一个小标题，这个小标题就是“帽子”。我们讲作文不分体裁也就是这个意思。万法归一，没有“帽子”的作文不能称其为作文。从这个角度讲，任何一篇文章都是相同的。“戴帽、穿衣、套鞋”，似乎有死板之嫌。但就写作入门来讲，没有规距怎能成方圆？这个死板是必须的。这是一个思维的过程，也是一个循序渐进的过程。如西方的拳击里就是三种拳法，一是直拳，二是摆拳，三是勾拳。这三种是基本功，练好了，练扎实了，才可以有变化，才可以灵活。
我们的孩子不是曹植，不要奢望孩子能七步成诗。任何事，包括教孩子养成好习惯、辅导孩子学习作文，一定要有几个过程：一是僵化，二是固化，三是强化，四是优化。不能功夫没成，就想玩花样。一定要学得有板有眼、有招有式。我们来看看真正的名家是怎么写的，下面来看朱自清《荷塘月色》（节选）：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀(ē)玲(英语violin小提琴的译音)上奏着的名曲。
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。
来试着找一下段落的“帽”。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”是第一自然段的帽子；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”
第二自然段帽子；“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。”是第三自然段的帽子。大家再看看上文的“衣服”是不是与“帽子”吻合？先看看每一段的“鞋”在哪里？“叶子却更见风致了。”是不是套的“鞋”？“但热闹是他们的，我什么也没有。”是不是套的“鞋”？第一句话是“帽”，中间的是“衣”，最后一句话是“鞋”。
形象地教孩子学会“戴帽、穿衣、套鞋”（这样写就算有些功夫了）。思维不乱，文章自然不散；结构稳固，作文自然就有功夫。要补充一点，“鞋”不必要求每段都穿，鞋只是补充，是从属的地位。所以，在有的段落里，一些地方可以有“鞋”，一些地方可以没“鞋”。写得灵活了，游刃有余了，就不必拘于形式了。正如有些句子中，也不一定有宾语一样。讲“主谓宾”、“头身脚”、“帽衣鞋”，是为了让大家看到一个完整的框架、结构。但对孩子来讲，“戴帽、穿衣、套鞋”的要求必不可少。这是思维的锻炼，也是形式上的要求。从小打好这个基本功，文章就会写得有章有法了，这就是功夫的体现。所以我们要跟孩子们讲：作文没有头，拉出去斩首；穿衣不戴帽，抓起来当被告！
《提高篇》的第一章。有一段话是这样写的：顺序不清，大厦将倾。不讲先来后到，作文统统乱套。两者的说法不一，但说的是同一个道理，同出而异名罢了。
理解了“头身脚”、“帽衣鞋”，再来看《荷塘月色》，一看“头”就知道这篇文章说的是什么——全文共写了三件事物：一是叶子，二是月光，三是荷塘的四周。我们通过本文的“头身脚”就知道，读书、分析、写作是一回事。
文章的分析过程，总体来说就是找到“头身脚”、“帽衣鞋”的过程。找到了“帽衣鞋”，就对全文有了更为整体的把握，就可以把厚书读薄了。我们再用逻辑推理一下，本文的主题是“荷塘月色”，所以作者写了荷叶（荷花），写了月色，写了池塘。我们可以看到，本文是集中主题的，是章法严明的，是表达有序的。按照逻辑来看，这篇文章是章法严明的，哪里有一个乱呢？哪里有一个散呢？散的背后是顺序，乱的背后是逻辑。
刚才讲，一个句子要有“主谓宾”，这是一个句子的基本结构，但并不是说每一句都需有宾语。先要看文章的基本结构，然后再说特殊性，这是学习的方法。如果理解了基本的结构，或者说基本的模型，那我们就可以大不敬地对《荷塘月色》来玩一下文字的游戏——进行简装。
第一版简装文：
荷塘上面，是叶子。叶子出水很高。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花。微风过处，送来缕缕清香。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着。叶子底下是脉脉的流水，遮住了；而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
荷塘的四面，都是树，杨柳最多。将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙。树色一例是阴阴的；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山。树缝里也漏着一两点路灯光。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声。
原文615个字，精简文370个字。
第二版简装文：
荷塘上面是叶子。叶子出水很高。层层的叶子中间缀着些白花。微风过处，叶子与花也有一丝的颤动。叶子本是肩并肩密密地挨着。叶子底下是流水，遮住了；而叶子却更见风致了。
月光如流水泻在这一片叶子和花上。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了树照过来的，灌木落下参差的黑影；杨柳的倩影，却又像是画在荷叶上。
荷塘的四面，都是树，杨柳最多。将荷塘围住；只在小路一旁，漏着几段空隙；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山。树缝里也漏着一两点路灯光。最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声。
这篇文字已从370的字数精简成270字。
现在再进行第三版精简，见下文：
荷塘上面是叶子。叶子中间缀着些白花。微风过处，叶子与花也有一丝的颤动。叶子底下的流水遮住了；而叶子却更见风致了。
月光泻在叶子和花上。虽然是满月，却有一层淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了树照过来的，灌木落下参差的黑影；杨柳的倩影，却又像是画在荷叶上。
荷塘的四面，都是树，杨柳最多。将荷塘围住；小路一旁，漏着几段空隙；但杨柳，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐约的是远山。树缝里也漏着灯光。最热闹的，要数蝉声蛙声。
这篇文字经过第三次精简，已变成200字的短文了。
再进行第四次精简，看看结构是否有变化，文章是否会乱。
荷塘上面是叶子。叶子上有白花。微风过处，叶子与花有一丝的颤动，叶子却更见风致了。
月光泻在叶子和花上。虽然是满月，却有一层淡淡的云。月光隔了树照过来的，灌木落下黑影；杨柳又像是画在荷叶上。
荷塘的四面，都是树，将荷塘围住；树梢上隐约的是远山。树缝里也漏着灯光。最热闹的，要数蝉声蛙声。
已精简至140个字，再来第五版精简文：
荷塘上面是叶子。叶子上有白花。微风过处，叶子更见风致了。
虽是满月，却有淡淡的云。月光照过来的，灌木落下黑影；杨柳像是画在荷叶上。
荷塘的四面都是树；树梢上隐约的是远山。树缝里漏着灯光。荷塘四周还有蝉声蛙声。
已精简至100字了，就如房子一样，最初我们看到的是一个经过装修的楼房——《荷塘月色》，经过我们层层扒皮、层层去叶，就剩了房子的主体结构。我们通过这样的一个演示，来体会作文的结构是最重要、最基础的。有了这样的一个结构，我们再装修就有了基础。孩子的难点不在于装修，而在于结构。如果没有结构，那装修出来的是经不起推敲的。大家可以看一下《实战篇》、《提高篇》中一些孩子的范文，就可体会到文章是因为先有结构，才谈得上装修的。没有结构的装修，就如一间茅草屋一样，怎么装也成不了五星级宾馆。
再来举一个例子。《中秋日》：
今天是中秋节。
早上我们照常到学校里去。
下午放学回家，看到院子里放着一张桌子，上面排列着许多果品，像梨、柿子、苹果、月饼等。还有一支香斗，香烟正一缕缕向上吹着。
我想，晚上，还要同弟弟妹妹出去赏月呢。
这是一篇民国小学生的作文，字数在一百字左右。尽管字数少，但结构也很完整。
来精简一下：
今天是中秋节。早上我们照常上学。下午回家看到一张桌子，上面放着许多过节用的东西。晚上，我还要同弟弟妹妹出去赏月。
五十个字左右，分别从早上、下午、晚上来写中秋日这一天——这就是结构。大作文里有结构，小作文里也要有结构；大作文里有“头身脚”，小作文里也有“头身脚”；大作文小道理，小作文大道理，其内在的东西是一样的。
再复习一次