女儿就要两岁了，虽然能够数数数到二三十，但是对于数还是没有什么概念，现在应该可以参透些数学的概念来，于是在网上寻找相应的书籍，一方面给女儿做个启蒙，另一方面学习一下作为父母（非专业的数学老师）如何引导孩子学习数学。不停的搜索中，发现了这本很特别的一本书《儿童数学教育书稿》，他采用了不同的观念来引导孩子。
他将学前儿童数学分为“数和量“几何与空间”“数理逻辑经验”三个方面来阐述的，还根据不同年龄段2～3岁、3～4岁、4～5岁、5～6岁在生活中这样给孩子进行数学的引导，并且还有大量的游戏活动来加深对数学的理解。
现分享给大家。
问 答 篇
1.儿童学习数学就是学习数数和加减吗？
经常在公共汽车上看见一些年轻的妈妈，在耐心地教孩子学数学。然而仔细听来，她们
的方法无非就是不断重复地问孩子：“1 加3 等于几啊？2 加2 等于几啊？”遇到这样的情景，
我总会不由得对这样的家长摇摇头。
其实，也怪不得这些家长。我们每个人都经受了十几年的教育，也学了十几年的数学。
然而，在很多人的心目中，数学无非就是计算。因此，教孩子数数以及简单的加减运算似乎
也在情理之中了。
这不禁令人想起2002 年8 月，在北京召开世界数学家大会期间，我国著名数学家陈省
身先生曾对记者说过，我们每个人一生中都接受了十几年的数学教育，然而很多人却只是学
会了计算，而没有理解什么是真正的数学。那么，数学究竟是什么？
简单地说，数学是一种思维方式，是一种“数学化”的思维方式。数学的魅力，不仅仅
在于它的精确计算，而在于它是一种思维方式――它把具体问题上升为抽象的数学问题，再
通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。这个过程也被称为“数学建模”。
因此有人提出，数学思维就是一种模式化的思维方式，数学就是关于“模式”的科学。
举例而言，两个人要平分一堆（10 块）糖果，可以采用不同的方法：我们可以通过“尝
试错误”的方法，先把糖果分成两份，然后比较它们的多少并作调整，直到看不出谁多谁少
为止；我们也可以一块一块地轮流分给两个人，这样可以保证两个人分到的一样多⋯⋯但是
若借助于数学这个工具，我们则可以脱离具体的情节来解决一个抽象的数学问题（10 的一
半是多少），然后将结果应用于这个具体的问题，最终解决这个实际问题。
总之，数学知识具有两方面的特点：一方面，数学具有抽象性，它不同于具体的事物，
而是从具体的事物中抽象而来；另一方面，数学又具有现实的有效性，它能够解决实际的问
题。
儿童学习数学，其意义决不在于简单的数数和计算。他们所获取的数学知识是有限的，
但数学对儿童思维方式的训练却是其它任何学习所不具备的：由于数学本身就是抽象的过
程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法。同时，数学还能够培养幼
儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。“数学是思维的体操。”让我们和孩
子一起在数学的世界中遨游，享受数学给我们带来的独特魅力吧！