[方法探讨] 多鼓励孩子在玩乐、学习中用英语表演

歪一下，你家鹭宝只比我家小妞大半岁，怎么我家的看起来是个小屁孩，你家那个看起来那么成熟老练？多高了啊？

我家小孩只喜欢看中文的外文很难下手

我认为只有说，才真正能体现出孩子的实际水平，对于在家辅导孩子英语已经较长时间（2年以上）的零基础家长，无论你是采用什么方法，建议多上一些像楼主那样的类似视频，让后来者有个参考，知道某种方法到底有什么样的效果。因为现在让我失望的是，好多所谓的牛娃，只听过没见过。

歪完了，还得说一下，这位爸爸水平确实高，平时很用心，很有方法。孩子其他方面一定也很棒。向你学习！
但是具体的方法上，因为目标和侧重点不同，就不照搬了。
我的具体情况是，孩子3周岁2个月小班开始接触的英语，当时的母语水平是很优秀的，组织和表达语言能力都很强。日常的叙述，在亲子互动的情景活动环节中，在小小班时就能够把本周一到本周五每日课程和老师的语言，同学的反应等连贯记忆和表达，身兼老师阿姨和同学三个角色，惟妙惟肖。几乎类同于电影性质。其他诸如形容词运用、敏捷的因果关系诡辩、看4张图说故事能说半个小时一个小时等等，都是小意思了。这当时是我的骄傲。
然后介入英文后，因为她的兴趣，老师给我建议，我们开始了亲子英语。整个过程，进展非常快，诸如楼主出现的很多现象，我家孩子也出现过，当然，层次和精度没有那么高，比如记忆背诵特别快，给动画片配音，玩玩具和独立时间里英文自言自语，看动画片的时候跟着模仿等等。我看过楼主的视频，我家水平没那么好，质量没那么高，但是形似吧，呵呵。
但是跟着问题也出现了，跷跷板效应。中文的优势逐步下降，横比的优势下降我们还能说别人进步了，但是纵比有退步的迹象，而且很明显。正如假设用质去评估中英文的话，中文的质明显下降，英文的质虽然在幼儿园圈子里最高但是跟真正的高又差距巨大。
我个人的看法，感觉不置可否。中文水平的流失是我不置可否的主要原因。以前中文的优势，小小班放到中班都是强的，小班放到大班都是强的，现在别说跨年龄组，就是本年龄组，也只能用能说会道这种中性词去表扬他了，不再可能有感叹惊叹什么感觉了。而英文的现实环境的缺乏，就说要表现能力出来也不是那么多的机会。
从功利的角度讲，不敢说得不偿失，至少没有明显的性价比。从非功利的角度讲，平衡中英文的发展是有帮助的。咱们最终也不是靠孩子去卖口相生活，也不是为了做英文专业人才，但是应试的未来压力，也让我们思考和走在相对平衡的脚步里。
所以，我个人认为，楼主的优势可以继续扩大，你所表述的那些方法，我非常认同。但是，我个人是不是要那么做，说实在的，我不确定，取舍之间，我就这么摇摇摆摆着走着。哈哈哈哈。

真正想楼主家这么专而红的，较少。很多都是时限性的，一个小阶段一个小阶段。如果放到人生的大阶段，多数人最后只能用没啥效果和低效果来哼哈两句。比如以后我们等小学三年级、6年级回头看看，除了少数拔尖者，引领风骚者，其他都成了陪太子读书的角色了。甚至也不乏会有后悔者。
不过，大家兴致高，方法得当，也是一种教育的启蒙和历练。在这里学到的知识和方法，触类旁通，可能在别的方面开花了呐，哈哈。

我再多说一说优势语言的问题。个人情况啊，借楼主的贴说一说。
在鼓励孩子多说英文的初期，孩子的表现确实令人振奋。玩玩具、芭比娃娃、亲子游戏，都磕磕碰碰用英文，没有一句母语，孩子因为兴致高，还是乐在其中。（语法错误问题不多说，反正就是讲，长句短句语法错误比比皆是，除非正好碰到完整借用动画片或者分级阅读的语句）。
我正想着这样下去还得了，以后不成了流利英语了？（和我以前的哑巴英语对比）
但是问题出现了。到了幼儿园还是这么讲，在同学和老师那里都讨不了好，慢慢受到打击了。在公园玩，小朋友听不懂，她本来是角色游戏的领导人才，落了个连参与大家都不乐意的地步。在家里，随着她语句和语速的加快，我没办法陪太子演戏了，为了跟上节奏不破坏氛围，我时不时得改口用中文思维中文表达了。
孩子“自言自语英文”大约半个多月后，受制于以上几个因素，终于又还原本色了。
这是社会环境和家庭环境都不到位的结果。
这点也促进了我想给孩子找英文外教的原因，但是至今没找到好的班，小地方没有足够的这方面资源。
现在的情况是，大多数活动，都还是中文为主，在我在场的情况下，部分时段部分内容，应景性的使用英文，免得“说英文”感觉都丢了，成了“动画英语”和“阅读英语”。

对，鼓励孩子开口说！

学习了，但是中文也得跟上，毕竟都是语言