[家庭辅教] 小一生学写日记，难！

他打完草稿你帮他加呗。能加的地方你想两个，让他选，他自己慢慢也会有自己中意的（你可以故意不说那个好的），慢慢来就会了。

好像这是通病。试着和儿子做过几次口头作文，启发一下其实可以写的很不错。但每天的日记这样写，没这么多时间啊。

我本来是要求他直接写在日记本上，想好再落笔，尽量一气呵成。看来这个方法不合适？

是的，我本来是想最多20分钟搞定。但我发现小孩子从构思、落笔、擦擦改改，有时差不多半个小时！
如果不要求他落笔写在日记本上，想你说的仅口头训练，或许更好？

我家寒假作业要求写日记，我感到在开始写的时候要带着他写，写了两篇后就差不多可以放手了，再问一句开始看图说话了吗，写东西应该从看图说话开始会好点吧。

这个急不得，慢慢来，一定要有耐心~~

我们寒假作业没要求，是我想让孩子尝试一下。
没从看图说话开始。您孩子学校现在有要求写日记吗？上课有没有看图说话的训练呢？

另外，您说开始时带着他写，是怎么个“带”法？能不能举个例子，具体说说？谢谢了~~~

本帖最后由 封疆大吏041010 于 2013-2-20 09:51 编辑

呃～让我好好想想怎么回答你。。。。。

1.孩子输入的只是故事中的情节，那么输出的就是“哈哈”“有趣”“我好喜欢”之类的。看到你的描述，孩子这方面输出没问题啊，成正比的啊。
2.孩子还有一种输入，好像是空白（别怕啊，我家闺女也是的啊）。另一种输入，就是对他人作品的欣赏与自己的思考（我自己对我女儿的总结，针对我自己的孩子这种输入不够扎实，别乱套用，只供参考）；或者说对他人经历的欣赏与自己经历的对比。。。。。。

让我再想想，，，，，，，
差不多了，要想写得出来，得从欣赏开始。比如《地球爷爷的手》，为什么不是太阳公公的手，也不是是肯德基爷爷的手呢；或者为什么不叫地球公公的手呢，非得叫“爷爷”呢。。。。。。唉，是不是我很幼稚。对的，我只能从女儿幼稚的思考中，举例子。

总之，我觉得成正比的。有2种输入，很多家长都混淆了，忽略了第2种输入，包括我吧。

哦，再补充下。

还有平时细微的观察，
观察后，至少能够提问，（如果我不知道的话，那就去找答案喽，我比较简单，直接找度娘{:soso_e106:}）
找到答案后，还得说出来，
说出来了，还得仔细听听，是否用表达准确，（因为用方言表达出来的在正式文体中不一定描述准确）
所以，我越来越重视我自己平时说话用的措辞，尤其在孩子面前说话时。

唉，只是个人浅见。我家的才两年级，所以我还没资格提供准确方法。我说得不一定对，不过，至少在我孩子身上能用得到。

小一前来学习

同意版版的说法，我儿子就这种情况，从小看书很多，自己认字也早，就是感觉啥也没吸收到，只有些好玩的词语有平时唠叨，我试过他看图书说话，和楼主孩子的状况一样，图画书看得多，画画却真的不咋地，迷茫中

是有点难。。。

学习。。男生输出方面是不是要差一些

本帖最后由 charlenedavid 于 2013-2-20 11:45 编辑

写作能力，多练是需要的，对于低年级的孩子，写日记，自拟话题，对提高语言通顺的表达，观察和思考，是非常不错的方法，但任何的写作，需要有针对性的点评，或给予启发，这样才有效果。到了高年级，日记可有主题，有主题地写，而不是自己想到哪里就写到哪里，这样的练笔，对作文的提高是有很大帮助的，不管是什么样的写作，一定要有点评和辅导。

写日记，是一个很好的提高写作的方法，且比较容易入门。可根据孩子能力，日记可深可浅。我建议是每天写日记，哪怕只记几句话，记一件流水帐的事情，这都是训练孩子表达通顺的方法。

我儿子在语文上的提高，主要的方法有：

每日日记
对于日记，好处一大堆，尤其适合写作起步阶段的孩子，我儿子从一开始，类似听写的“写”日记，我说（包括标点），他写。。。。到后来，我会启发孩子，今天日记可以写什么，怎么写，由孩子自己组织语言，有卡住的地方，我帮助一下。。。。告诉孩子日记可以写什么，其意义，不是越俎代庖，而是帮助孩子建立观察，我们总说观察很重要，可我们究竟需要观察什么，什么是值得观察并可以写下来的，并不是每个孩子能无师自通的，帮助孩子建立观察，对写作文是很有必要的。

儿子的老师，每天会让写得比较好的孩子，在班上读自己的日记，这对孩子来说，是很好的借鉴和提高，并了解自己的同学的生活、思想等，老师的这个方法，是家长不能取代的，对提高孩子积极性也有很大的帮助。

阅读理解题目
阅读理解一直是我儿子的弱项，到了六年级，老师布置了课外任务，由自己去做些题目，老师每周检查一次（只检查做了没有，不逐题批改），我给儿子买了几本阅读理解题，尽量找一些选择题，是非题的类型，孩子在阅读理解上，能力提高很快，而且，每次考试，都会有一些我们做过的文章出现（这倒是意外的收获），所以，孩子的正确率提高很快，而且从我批改上看，儿子基本上对文章是理解的，这就够了。



以上两个方法，是我自己实践下来，觉得很有效的，除了这些，儿子的语文老师会有“好书推荐”等作业，这些作业也不错，但对我儿子来说针对性不是太强，但做做也好的。我儿子的语文能力，我是以抓基础为主的，我觉得好书推荐，更多地已经涉及了赏析的层面，孩子会有一些套路。。。。我更看重孩子，是否看懂了这本书，讲了些什么故事，什么人物，什么情节。。。。。至于赏析的部分，留给孩子自己去体会，有就有，没有也不特别勉强，也许阶段没到。。。。

再说一个我自己的方法，就是写“故事的主要内容”，每本书，分章节写主要内容，而不是整本书地写主要内容，这样的目的是：
一、训练孩子的阅读理解能力，只有看懂了，才能写出正确的主要内容。
二、训练孩子的概括能力，用自己的语言，概括这个章节主要讲了什么，哪些是不要写进去的，哪些一定要写，让没有看过这本书的人，能通顺地了解这本书，所以前后有主要关联的细节，一定要写完整，否则读者就会糊涂了。


概括能力是孩子语文能力的一个重要内容，到了高年级，有一些上网查资料的作业，如果没有一定的概括能力，就抓不住重点，概括能力，对以后的工作、学习、生活，都很有意义，这也是需要训练的。

写日记是一个很好的综合训练语文的方法。

尤其对低年级的孩子，家长如果重视孩子的日记，那么每篇日记都是一次很有效的作文辅导，知识积累，观察训练。。。

我建议，孩子不知道写什么，不知道怎样写的时候，家长可采取：你说，孩子写的方式。

慢慢让孩子找到写作的素材与感觉。

听写日记的意义：

1、灌输孩子通顺的语句（不求复杂，只求通顺、地道）
2、练习拼音，不会的字可用拼音，这是很好的运用拼音的方式
3、标点符号的正确使用（听写时，家长也可告诉孩子标点）
4、观察的角度，观察能力的训练，不是一句空话，孩子觉得没啥可写，可在家长这里，却能成为一篇日记，这是启发孩子写什么，怎么写的好方法。
5、表达的训练，怎样把所见所闻表达出来，用家长的水平高度，给孩子一个起点（前提是家长的表达必须符合孩子的程度和能力）

我家也是小一，跟你孩子一样也爱看书，什么书都爱看。上学期老师先让他们造句，模仿课文中的句子造；过了段时间开始造简单的“什么时间在什么地方干什么”的句子，接着就开始看图说话，这也是他们老师在引导，也是要根据刚才的三要素写，可以写的简单但不能少，少了就要扣分，孩子写熟练了后就可以在里面加些自已的想象。这个过程由于是他们老师主导的，我没有参与，只能讲个大体过程。这个寒假老师开始要求写日记了，我就在做某些事的过程中提醒他说这件事不错可以写成日记，比如第一篇日记我家写的是剥大蒜，先提醒他为什么要剥，有谁参与，开始要怎么做，然后再怎么做，最后又要干么。这其实就是个口说作文，说结束后让他自己写，写的过程中要把过程写清楚，中间加什么料就让他自己发挥了，反正才开始写不要求写出什么好句好词，能想到最好，想不到没关系，写多了自然会想到。平时可以跟他做做扩充句子的游戏，比如“蝴蝶”，先让他加什么样的蝴蝶，再让他写什么样的蝴蝶在什么地方干什么，为什么要干什么之类。

建议配合老师，把写日记的作业利用好，建议老师在班里分享小朋友的日记，让孩子们彼此了解日记中写了什么，为什么写得好。

家长的积极配合，是鼓励老师的好方法，如果随便应付，一是孩子得不到提高，二是老师也会对这样的作业没有了热情，最后不了了之。

我们也很头痛。寒假尝试了，每篇只写1-2句话。

我儿子5岁多去加拿大，近5年后回国，直接读4年级，我们的语文写作，全靠了日记。

由浅入深，儿子的写作可以说是从零开始的，从每天的日记开始（也是老师布置的作业）。

空白输入，有一定道理。

如果孩子能在学校有老师的系统指导，循序渐进最好了。我家孩子在学校的进度目前还只是默写生字，积累词语（口头）

小一的家长来学习，寒假写了篇去鸵鸟园的日记，里面的活动都参与了，玩得也很尽兴，流水账日记写得也小有滋味，还得有生活呀

说到生活体验，我倒要汗一把了。假期带孩子去了好几个好玩的地方，自然风光、游乐设施都齐备了。可惜到家已经很晚，日记来不及写。第二天明显找不到感觉了。现在想想都觉可惜。

有生活是一方面，对于低年级的孩子，很多时候，即便有生活，也难落实到文字上，或者落实到文字上的“生活”，是干巴巴的。

这就是观察的问题，把生活转化为文字，这不是那么简单的，哪怕是流水帐。

要转化成通顺的文字，这点上，家长的辅导（或者老师的辅导），很需要。

我们不要觉得没有发生事情，没有去玩，就不能写日记。

其实对于每天的生活，写一点点日记，有困难么？

比如天气冷了，大街上人们穿起了厚衣服。。。。。

比如今天妈妈做了什么好吃的。。。。

比如爸爸今天回家说了件什么事。。。。。

比如今天妈妈告诉我，发生了什么新闻。。。。

这个内容，应该是有的，每天都有。。。。如果家长不启发，孩子（尤其是低年级孩子，是怎么也不会想到的），这就是观察，对于生活的观察，不一定是要参加了什么活动，去了哪里玩，而是处处有“话”，处处是生活。。。

帮助孩子引领这个观察的能力与体会，把通顺的、地道的、正确的、规范的语言，告诉孩子。。。。不是比硬让孩子想不出也要想，更有收获么？