[转+思考]如何指导学生读书做笔记(2009年一名国内语文老师写的)

在回答这个方法问题之前，我们首先得解决一个思想认识问题，到底要不要让学生读书做笔记。现实中这样的声音太多了，比如，学生读起来就不错了，你再给读书附加这么一样沉甸甸的任务，学生还会有兴趣，有兴致？读书做笔记，圈圈画画也就行了，你还要写；写就写吧，你还要这么个形式，那么个要求。形式主义害死人。得。认识如此，你还会去做？所以，我的讲话必须从思想认识上开始。

一、要不要指导学生读书做笔记。

理直气壮：要。

为什么？

首先从结果看，读书做笔记：语言和精神的建构。

由于做笔记让人保持警觉，如同林黛玉第一次进贾府，警觉地感知周围一切，阅读的效能大大增强：理解加深了，记忆增强了，思想深刻了。留下了形象，留下了情感，留下了语言。师范时，去图书室常常带一厚笔记本，记。记的是什么？语言。一看到好的语言就宝贝似地记下，有时间就拿出来翻，低吟浅诵，舌底生津，那个美哟。记的仅是语言？还有语言中包裹着的思想。小学时呆玩，不知道自我；中学时满脑子考试与分数，不容许自我。农村娃进了一个自由思想的地方。阅读，记录，思想中记录，记录中思想。20年同学会时，亲近母语徐冬梅说，高邮师范，我们精神出发的地方。我理解，是广泛阅读改变我们的语言方式、思想方式。驾驭语言，自如地表达思想，让自己成为一个自尊的人，一个自由的人。

其次从过程看，读书做笔记：方法、习惯与品质兼得。

读而思。思而述。述而得。得的是什么？不仅是语文与精神的建构，还是一种方法的学习，一种习惯的养成，一种学习品质的培养。

方法：把握核心思想，捕捉精彩细节，丰富情感体验

习惯：不动笔墨不读书，眼到、心到、手到，也可以说手牵着心，心带着眼

学习品质：一种坐功，定力。定能生慧，静纳百川。人是有惰性与钝性的。读书做笔记，就是以毅力战胜精神惰性。看电视与看书，哪一个更有品位？手上拿一本漫画书与手上捧一本新语文，哪一个更有品位？只是看看与看着还必须圈画点评，哪一个更有品位？但你要知道，品位不是自然而然就有，那是靠毅力锻出靠定力铸出来的。那些绿林人为何要在手臂、小腿上负重奔走？负重就负重了，为什么不在平台上走，还要走梅花桩？锻炼。什么叫炼，放在火中烧；什么就叫锻，放在铁钻子上用铁锤敲。百炼成钢，锻造成用。不负重，不走梅花桩如何能身轻如燕？而且这种练习必然是从小开始的，要练童子功。我们指导学生读书做笔记就是在带领学生练就学习语言的童子功。有人说，学习要有兴趣，学生愿意去做吗？前面说过，人是有惰性，童年时代，没有要求，谁愿意给自己找不自在？兴趣是可以培养的，我们要做的让学生感受到成长的乐趣，看到那光明的未来，于是乐在其中。

所以，指导学生读书做笔记，不是完成上级的工作要求，而是你本职的任务。读书做笔记，这是学好语文的根本之途。

这里有必要对“学好语文”做个解释。什么才叫“学好了语文”？会阅读，能写作。有人说说的能力也是语文素养的重要方面。这是对的，但对于一个在自然社会交往中成长的人，能说不值一提。生活中我们有体会，在入学之前，孩子以说的方式表达心意已完全具备。一个小贩被城管抓住也能据理力争。但那是生活化的口语。学生要学的是高级语言，如于丹的脱口秀，所谓能出口成章，这必需书面语言浸淫。不知是“三老”中哪一位说过，学好语文，多读，多写，如此而已。这话我举双手连同双脚赞同，因为这话正接近着我所要表达的主题。

“多读”，对于小学生学习语言而言，怎么强调都不过分。但我要说的是，这个读应当是“朗读”，是开口读，声朗如日月之光，音琅似金石相击。朗声读，朗声读整篇文章，反复朗声读整篇文章。不知不觉，精确表达、生动表达的语言图式便形成了，包括语言的结构、语言的节奏、语言的风格。你可以做个有心人观察，凡读书结结巴巴的同学，写起作文语言也一定磕磕碰碰。句子残缺，结构错乱，整篇文章就如同被撕成许多碎片的破衣衫。

“多写”，这个写绝不仅仅是课本上命题作文的写作，还应当是生活随笔的写作，安小有不少老师在和学生一起写随笔，我在教育在线上读过许多。除了这，还有一个写，也是最常态的写，就是读书时抄抄写写，也就读书做笔记。熟话说：眼过千遍，不如手过一遍。小时候我在村小上学，那时候没有什么练习册，补充习题，老师布置最多的作业就是：回去把课文抄一遍。课文学三天，课文就抄三遍。每抄一次，语言图式就在头脑里又过了一遍，语言所表现的形象就在头脑又放了一遍，文章所表达的思想就在头脑里又巩固提升了一遍。注意，三遍一过，那个对课文的熟啊。现在想，这老师高级啊。这不就是做读书笔记摘抄吗？不是摘抄，是全抄！可惜现在，只是抄词语，只是听写词语。虽说词语是语言最生动的细胞，但词语表达只是婴儿期的表达。如婴儿：“水”。意思是：我很渴，能给倒一杯水吗？抄写一段话，听写一段话。这是一个完整的意思表达。只有老老实实、扎扎实实地迈过个坎，才能进入关键词的提纲表达。老师们不妨做一个小课题研究一番，看看抄写或听写一个完整的句段到底有没有效果。注意，不要一个字一个字地报，连贯读。三遍。三遍足矣。你看，读书笔记从二三年级就开始了。

现在我们老师都在关注“文本细读”。王崧舟说，文本细读，就是倾听文本的灵魂之响。如何才能听到？要“慢慢读，欣赏啊”，要在“在汉语中出生入死”，要“沉入词语”，要“穿行在多重话语之间”，要“从语言出发，再回到语言”，要“倾听文本发出的细微声响”。总之，要“慢”，不要“忙”（盲），要“沉”（心沉气定，沉入文本），不要“浮”（浮躁，浮于表面）。怎么才能做到？拿起一支笔来。正如低年级强调朗声读（可以更向前，亲子阅读），是用读调、用表情来检阅读、促进读。这里是用“写”来检阅“思”，以“思”促进“读”：读进去，读出味，读出情，读出思，读出一个全新的“我”。

我们说，语文教学所有的问题都可以在“文本细读”处找到原因，学生语文的学习情况同样可以在读书做笔记的质量上看出品位：定力，理解力，想象力，逻辑思维能力。

二、读书笔记的类型。

1．做记号。

实线：实实在在的内容，重要内容

双实线：文章主旨处

波浪线：在心灵荡起情感涟漪的句子，这一般是艺术性的句子，值得细细品味的句子

点：关键词语  

圈：生字

括号：生词  

段旁三角：值得摘录细读的地方

段旁问题：生疑处

段旁五角：文章重点语段，值得深入理解

2．旁批。画线旁批。理解、体会、心得、评价、疑问

3．摘录。重要内容，值得积累的资料

4．概要。提炼信息。讲了什么，核心观点。

5．心得。心语心声，不拘一格，反对党八股。

三、学生如何来做读书笔记。

1．低年级：读写绘。（呈现例作）

绘本由老师通过大屏幕读（大声地读）给孩子们听，在这个听的过程中，孩子们要自己主动的观察图画，进行想象。在听完故事之后，孩子们还要通过自己的笔把这个故事画下来，可以有修改。图画完成之后，把它带回家，把自己的故事讲给爸爸妈妈听。再由爸爸妈妈帮忙，把孩子的故事用文字在图画旁写下来。所以，孩子在接触绘本的时候，不是一个简单的欣赏者，同时他也是一个创作者。他不仅仅是一个旁观者，同时也是一个浸润在故事当中的参与者。这样，孩子们对于绘本中所描绘的故事情景印象更加深刻，故事在孩子心目中留下的色彩更浓艳。更重要的是，低年级的孩子在书面语言并不十分发达的情况下，通过图画把内心的情感表达出来，让我们更容易读懂孩子。并且孩子在给父母讲自己故事的时候，口头语言得到了训练。在这样不间断地训练下，孩子们的口语水平会得到很大的提升，对往后的书面语言的发展有很大的帮助。

对于这，我没有什么发言权，不敢多讲。可看教育在线——毛虫与蝴蝶，新教育儿童阶梯阅读中的相关主题帖，如现在正置顶的马玲《对一个班级读写绘作业的分析》。

2．中年级：摘抄；尝试写一点读书感受。

上好第一课，

故事：汪德净（不笔记，忘得一干二净）

名言：眼过千遍，不如手过一遍

优秀笔记展：形式与内容完善

命名，装饰：采花  酿蜜  锦言  妙语

赠书签，赠言：结合学生的名字来写。激励，老师与你一起。张欣艺  欣赏语言的艺术，一个字：美。  张力  小小的你，有力量捧起一本书，有力量读懂一本书。

送给同学们一首诗：带一本书远游，思作帆，笔作桨，划动生命之舟，前进。

我记得自己读过一篇作家所写文章。为了训练学生写日记，先生带来8本发黄的日记本，自己的，然后就读，自然的心语，动人心魄，学生折服的，写起来，也发乎真情（什么是日记，怎么记日记，学生们从老师的朗读中已经有了体会，8本，震撼）

3．对于高年级学生而言，读书笔记主要有三种形式：

A类圈画旁批式

语文书上，新语文读本上，学生是不是真学，翻开学生语文书，翻开新语文读本一看便知。学生学的状态，学的效果都可以由此得到检阅。

是不是在写？前面说过，这是学好语文的根本之途。白的，光的，也是寒碜的。没有思想的痕迹。我曾要求学生在新语文读本扉页上写下：圈圈画画的线条是我思想的舞蹈，密密麻麻的批语是我成长的见证。

是不是会写？

（1）理解：“说明”，“体现”，“显示”，“表现”，“看出”……（这些表达理解的词语要教、要用、要成为学生表达理解的手拿之物）

（2）想象：还原法  

（3）心得：对话法：感受的交流，思想的交流。

（4）评析：比较，欣赏，分析，玩味（理性的思考，高级形态）

（1）（2）呈现《装满昆虫的衣袋》说明

（3）（4）呈现沈雨凡《白嘴鸦》，冯刘昊东《笑》的笔记说明

B类摘要点评式   学生的笔记   课外的冯刘浩东   课内的《爱如茉莉》

格式：

一、主要内容

二、佳句点评（摘录钢笔，点评用铅笔，以示区别）

三、全文总评（或者叫掩卷而思）

(有时间补)

C类心得体会式   呈现王怡文的读书笔记《心中长片桔梗田》

《狐狸的窗户》语言空灵、魔幻、淡淡伤感      爱、怀念、岁月

写什么？

核心思想的思考

文本细处的心颤

四、如何指导学生读书做笔记。

1．循序渐进，大跃进只会大失败

低年级，读写绘。

中年级，应当开始做读书笔记了，但这种读书笔记应当以摘抄为主。好词，好句，好段。

高段的要求也要逐步附加。

2．榜样引路，从“心”开始

低段课文：风，太阳  比谁能将人的衣服脱掉。

我们教师所做的事业，是太阳的事业，把学生的心暖起来是最重要的。

热情，向往，是走向成功的基础。

同伴的感召。吉玉婷的读书笔记《千年的美丽》，可以想象，面对文字的凝神聚思，思在动，情在流。疯狂的美丽，美丽的疯狂。心绪与作者齐飞，笔记共作品一色。

挖掘：对文本的挖掘；对潜力的挖掘。对许多同学是一种触动，震撼。

3．方法指导，细致到位

心动了，更要能行动。

我一直这么认为，学生没有做过的事情，他都会愿意去尝试，等碰了一鼻子灰，挫折失败后，才心灰意冷，悻悻而别。如同呵护玫瑰花瓣上的露珠一样保持学生的自尊心、进取心，我们能做的最重要的事情，就是指导，方法上指导。用课来指导。课堂得法，课堂尝试，课外展开。

《装满昆虫的衣袋》

（1）示范细读“抓纺织娘”。

师：读文章抓住文章的主要内容，这是阅读的第一步，但我们阅读并不应当就此止步，就像这把椅子放在这儿邀请我们去坐一样，好的文字也在向我们发出邀请，邀请我们走近它，神游其间，当我们真正把心沉入文章里去，细读，品味，联想，好像身临其境，好像身同感受，阅读，便具有了甜味。不信，我们来试试。

师：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”读到这儿，我关注到一个词语“那只”，照理应当是报告妈妈我抓到了一只会唱歌的虫子呀。读到下面，我知道原因了。哪儿？

生：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到这位‘歌唱家’。”

师：是的，这句话不仅让我消除了疑虑，而且中间的两个关键词邀请我驻足细读品味。哪两个词？

生：三天前，终于。

师：从这两个词，我们能读出什么呢？

（让学生思虑几分钟，然后屏幕出示）

“三天”，法布尔念念不忘，这一方面说明纺织娘的歌声确实动听，更表现法布尔对昆虫世界的迷恋。我想，在这三天里，纺织娘的歌声无时不响在法布尔的耳畔。这天早上，他又缠着父母要带他下田，他要听那小虫子的歌唱，他想揭开它的神秘面纱。可以想象，一到田里，他就侧耳倾听。听到歌声，他兴奋异常。他控制自己不发出叫声，他向声响处移动脚步。靠近了，他干脆趴在地上寻找，当发现花丛中那翠绿的可爱身影，他的心都快蹦出来了。屏住呼吸，爬，近了，抓，可惜飞了。再听，再移，再爬，再抓，啊，终于抓住了……

师：注意老师加粗的词语了吗？“说明”、“表现”，这是我的——理解。“我想”、“可以想象”，这是我的——联想。简单的“三天”，我读出了这么多内容。理解，让我把握住了文意；联想，使我触摸到了人物内心。

师：回顾一下刚才我们的教学，你有什么收获？

生：我们读书不光要把握课文主要内容，还要进一步细读，读懂人物内心。

生：细读就是要读出自己的理解与想象。

（师提醒：《新语文》写点评，就是要写出自己的理解与联想。写理解可以用上词语“说明”“表现”等，写联想可以用“我想”“可以想象”……）

生：细读要联前想后，要抓住关键词语进行。

（2）学生细读“抓甲虫”。

（学生先自读写点评，然后进行对话交流。具体略。）

4．日常的检查、督促与指点。

仪式增加的一份新鲜感、责任感，，榜样施加的是精神的影响，这是一份美好的事情，你也可以做。方法指导，指导出是一份信心。但学生毕竟是学生，反复是他们的基本特点。日常的检查、督促、展评必不可少。比较平淡，故事很少。但教师的伟大就表现在此。

    锲而不舍，保持平常心，鼓励再鼓励，指导再指导。一口不可能吃成个胖子，相信岁月，相位种子。