Phoenix homeschool 吴建平最近，有网友留言：
“中国的家庭学校没有完整有体系的教育大纲指导，再加上自任教师职能的人的水平不行，一通全凭直觉进行的教学，到后来培养出来孩子什么样很难说的。
其次，楼主所主张的中国式家庭学校还是在试验阶段，那么没有必要大张旗鼓里向公众宣传这个主张。科学的态度是，当有确切的证明能证实某种方法是可以经过重复验证并取得同样效果后，才能大面积地推广，农业是这样的，工业是这样，教育更应该这样。
我觉得楼主在用他的观念来找到同路的人然后走袁什么来着那些人的路，用自己和别人的孩子做实验，短期内赢得某些收益，以后的发展就是孩子自己的事情了，他们也不用负责任。”
上述观点代表了很多人的意见和担忧。为此，我提出我的个人观点，如某个观点能共振你，你就会心一笑，如不是让你产生共振而是产生刺激，就一笑了之。权当茶余饭后的谈资。
教师真的需要资质认证吗？教育大纲真的那么有效、有保障？教师凭直觉教学好，还是按本本照本宣科好？当下是家庭学校危险还是传统学校危险？让我们都来反省反省吧！
所谓资质证书按我的理解就是行政部门为了需要，发给当事人进入市场的一种凭证。如教师资格证，律师资格证，会计师资格证、上岗证……。可谓是琳琅满目、举不胜举。
这是政府控制和干预市场的手段和方法。通过资格认证就能管理好市场了吗？就能控制好这个社会了吗？看看我们身边的食品安全之现状、教育之现状、医疗水平之现状。大家就知道了，所谓的资格认证制度并不能保障我们的食品安全，所谓的教师资格认证，教学评估、行动纲要、xxx规划都不能保障现在的教育比以前好。结果是越来越差。越来越不可控。
这种只注重“入门”不注重过程管理的模式，背后隐藏了我们每个人的阴暗面即注重的是“控制”而不是“管理”。你愿意进门说明你服从了我，你就是我的人了，你想干什么就去干，出了问题，我会保护你，所以，在中国，只有控制，没有管理。如其说是管理，还不如说是为虎作伥。无形给那些进门后（服从的）的人提供了保换伞。也是卖淫不好听，要不也会有卖淫资格证出现。
为了从源头上，思想上进行控制，秦始皇实施了“焚书坑儒”，隋唐开始有了科举，之后又有八股文。当下，有了变态的高考。现在，能理解为什么大学入学时搞得很隆重，很豪华。大学毕业时搞得很娱乐、很暴力，有点象打了败仗从战场撤下来的士兵（烧书、搞破坏等）。因为，入学代表找到了保护伞，变成了自己人，有了安全感。毕业，如同被家长宠坏的孩子突然被赶出了家门，即有被抛弃感，又有被解放感。于是焦虑、反抗等感觉油然而生。这当然就有烧书、喝酒、闹事的行为。
所以，当下的资质证书是控制的产物。不是为管理，更不是为了行业发展的需要。一个行业要发展，必须要门户开放，百花齐放、百家争鸣。闭关锁国，固步自封、闭门造车虽能满足一时的安全感和自豪感。但从长期来看，不管是对国家昌盛、对行业发展还是对个人成长都是有害的。古人说，师者，传道授业解惑也。到了如今，师者，拥有资格证书者也，至于能否传道、授业、解惑，没人管你。自己的事自己作主，成长中的酸甜苦辣都得自己去体验，任何人也替代不了。任何事情都有阴阳，都有正反。正所谓“长短相形、高下相倾、声音相和、前后相随”一旦人为分裂，只会是搬起石头砸自己的脚，事与愿违。政府也好，父母也好，不管你的动机是什么，无为是最好的。如果一切都被政府（父母）把关了、越俎代庖了，臣民、孩子还要脑袋干什么。于是一个个都精神“自杀”了，变得懒惰，变得不愿也不会思考了。失去生存能力的他们就会对你形成归属感、依赖感。就会迷信大纲、迷信证书、迷信父母、迷信政府。同时，政府、父母也会被不争气的臣民、孩子搞得筋疲力尽。所以，控制是万恶之源，它先伤人，后伤己。
教育或教学大纲背后也是控制，当然，还加上了制定者的自恋，其实，每个人都是不一样的，每个人的需求也不一样，大纲的制定者你就那么自信、那么自恋，你就知道每个孩子的个性和需求，凭什么你能决定别人该学什么，不该学什么？你无形中把自己当成了神。控制住了千千万万孩子的灵魂。任何相信大纲、标准、系统的人，要么就和制定者一样自恋，要么就喜欢控制或被控制（自虐）。
老子说：“大器免（晚）成，大音希声，大象无形”。真正的学习和成长，是没有边界和局限的，是恢弘的，变化无方的，难以定义的。一旦有了大纲、系统和局限后，当然就不是什么“大器”了，只是“小器”罢了。针对小孩的教育，就不能有大纲、系统和“器”的概念，否则，就是画地为牢、作茧自缚。孩子在这些紧箍咒小成长，是不会有思考力、创新力、创造力，更不用说洞察力了。这也是我们当下培养不出诺贝尔奖、真正大师，真正大器人物的原因，春秋战国时期，那时没有大纲、没有教师资格证，却培养了老子、孔子、庄子……等一大批大器人物。 当下，我们的父母往往急于让自己的孩子“成器”，学了这个大纲学那大纲，学了这个系统学那个系统，都“成器”（大纲、系统形成的器）了，其实，这是过早就局限了孩子，最终的结果就是孩子真的“不成器”。古人讲“蒙杂而著”说的也是这个理。以大纲、系统为目标去培养人，最多只能培训出“高级技工”而已。遗憾地是高级技工都是生产实践中自己练出来的。时下的教育、大学连高级技工都培养不出来。难怪有人调侃：“小学小傻，中学中傻，大学大傻，研究生是傻之又傻。”。
当下这种按大纲、按系统、按标准大范围、大规模地训练、培养人，是将教育当成了工业和农业，生产的是标准统一的工业品和农产品。人性是多样而复杂的，需求和使命是不同的。要求每个人都得去接受一个（此处省去10个字）洗脑，去接受培训。不接受的、不合格的就被踢出圈外，就要被抛弃。这是对人的控制，对人性（个性）多样性的扼杀。就如同生物圈只能允许人的存在，而不给其他物种生存的机会一样。希特勒当年不就是只想让日耳曼民族独存吗？这种根本就不是真正的“教育”，而只是把人当工业品、农产品来对代。
中国当下之教育，不仅成功地摧残了孩子们的想象力、思考力，还把孩子成功地“教育”成了像工业品、农产品一样缺乏思想和思考的动物。从上到下，重要的是孩子你对我〔本本、标准答案、老师（此处也省了10个字）〕认不认同（粗话就是你服不服）。至于学习的内容和知识都不要，只要认同、服从了我〔本本、标准答案、老师（此处也省了10个字）〕就有分数和文凭。结果是这些“工业品、农产品”不单成不了“人”，连“工业品、农产品”基本功能都丧失了。出来后，连民工都不如。如此“教育”还不如不教育。如此“大学”还不如不大学。
老师凭直觉教学好还是按本本照本宣科好？根据本人的体验，如果老师能丢弃本本，将自己的体验讲授给学生听，这样的老师一定是受学生爱戴和喜欢的老师，是有生命力的老师。老师有直觉，说明老师对受众（孩子）是用心去体验、去感知的。他能觉知孩子真正需要什么。而不是老师认为孩子该要什么。如果老师只是按本本照本宣科，即使他的声音再好听，再抑扬顿挫。学生也会瞌睡。因这样的老师没有知、更没有觉，他们是腐朽的，他们只是宣读的机器。不是活生生的人。大家现在去医院看病，医生都是按程序、规范来给看病。先是一系列的检查，然后就头痛医头脚痛医脚。治死你他也没责任，是你活该。为什么呢，因为他程序没错。也是按规范操作的。你要死了，那是你自己造的孽，谁让你生病，谁让你来医院。现在的医生都没有知、没有觉，都是机器。有人气、有灵气、有关怀的医生早已成为保护动物了。这种现状也是规范、程序、标准惹的。制定者起初动机也是为患者好，为医生好。想减少医患关系。结果却是把医生都变成了机器人。患者都变成了动物畜生了。医患关系不但没有改善，反而进一步恶化。
规范、标准、大纲、系统用到人的领域都是错误的，医生被束缚了手脚，不敢越雷池一步。教师、学生被束缚了灵魂，失去了生命力。
家庭学校要生存，没有保护伞，这里的老师（暂且借用）必须要对生命有觉知、有感悟、有绝活，他们
如孩子般地好奇
有孩子般地心灵
有孩子般的生命力
如大地般地接纳和包容一切
愿陪伴孩子并和他们一起生活、一起成长
真实、热爱
有使命、有梦想
能和孩子彼此相依、彼此带来灵感
否则，那些“自任教师职能的人的水平不行”是会被市场淘汰的。如果不是因为使命和梦想，我想当事人是不会开家庭学校的。因家庭学校毕竟只能容纳那么4、5个孩子，是赚不到钱的。相反，那些拿着教师资格证的南郭先生们，因有保护伞罩着，他们只要照本宣科，就能稳坐钓鱼台。就能稳如泰山。
至于谈到负责任，不知大家想过没有，今天这样的“教育”局面，谁来负责？何况，孩子在爱和自由的环境下，他能按照自身的成长规律和节奏完成自己的修行。只要你不去控制和干扰他的成长，谁都不用承担责任。需要承担责任的是那些漠视他存在的人，试图控制他的人，试图以“为你好”而对他指指点点的人。
家庭学校不好，影响的只是少数，它通过市场机制就能自我修复和完善。传统学校教育不好，影响的是整个民族。整个国家。大厦将倾时，我们能做的就是殉葬。所以是统一同一的教育模式对我们的国家、民族好呢，还是多样争鸣的家庭学校对国家、民族好呢？
只知道楼主好执着