见过不少成年人写的文章，感觉问题出在大学；见过不少大学生写的文章，感觉问题出在中学；再看中学生写的作文，感觉问题出在小学；看过小学生写的作文，感觉问题出在低年级的启蒙阶段。
有一个不争的事实：语文学习成了最花时间、最费精力，收效最低，也最让人头痛的课程。尤其是作文，小学生普遍恐惧。
小学低年级（一二年级）的语文，主要任务是认字识词；而到了三年级，写作从幕后款款走向台前。突然间，问题出现。小学生三年级，是作文问题的一个大暴露期，高爆发期！
不少家长是坐等问题的到来，才开始重视作文的。小朋友没入学，自觉家宝天生丽姿、天生利智，都是小天才。上了低年级，一比排名，名次靠后，但似乎还心有不甘，心存侥幸，姑且容忍，有待观察。到小学中年级，分数没提高，才如梦方醒，才承认孩子既不是小天才，也不是发挥失常，方重视起写作来。这种心态，不能一网打尽，但绝对有代表性。
虽然口头上、理论上都讲：小学低年级主要是打基础，积累字词对于日后的写作很重要。但从提笔写字到提笔写文，花了近两三年时间的学习积累，怎么还会出现作文大暴露、高爆发的问题呢？能否说明认字识词的基础性铺垫与建筑作文大楼之间，从读书认字到写作之间，存在着隔裂的断层呢？
小学低年级的语文学习，果真是声母韵母、断文识字那么简单吗？小学低年级所学的语文知识，与今后的写作（甚至是分析、阅读、欣赏）有什么关联，并如何关联呢？
尽管，学前班或在小学一二年级的课本中，大多数是儿歌、童话，主要是教育孩子认字识词。但他们所学的这一切，与日后的作文不无关系，且关系重大。
对于刚刚接触语言文字的小朋友而言，他们恰如一块有待开发的璞玉。今后他们所写出来的文字的容貌品相，很大程度上取决于他们早期的启蒙教育。家长们一定不要错过孩子小学阶段启蒙、开发的机会。
作文是一种能力。这种能力的启蒙与培养，越早越好。
本书致力于把认字识词与写作的线路打通。
本书的重点，不是讲作文的技法，而是讲作文的启蒙。
本书的主旨：用字词敲开写作的大门！
本书不是为了直接进入作文的大雅之堂，而是针对正处于认字识词阶段的低年级小朋友，为他们打开一扇作文的启蒙之门。
本书想从一个特殊的角度，来启蒙、引导小朋友如何识字学词，如何发现、欣赏文字的魅力，如何将字词与作文有机地联系起来，从而为今后的写作，打下扎实、牢固的基础。
如果认为，小学一二年级就是为了认字学词；或者认为，小学一二年级要提前准备，开始学习写作。这两种认识，都有失偏颇。特别是，不注重字词里的基本功，跳过启蒙教育就匆匆提笔上阵，拔苗“助”长，其实无“助”。
本书的重点不在认字，也不在写文，而是力争在“认字”与“写文”之间打通一条线路，连通两者间的关系，使低年级所学的字词知识成为有效的输入积累，为日后的输出，提供充足而丰富的养料。
本书的读者是低龄儿童的妈妈，她们的孩子正处于从认字到写文的过渡阶段。在这个阶段，孩子还没有学写作文，或是刚刚开始学写一些简单的作文，此时对孩子进行启蒙，作用与意义非常重大。
本书的基本理念是：
体会篇，多练段，推敲句，积累词
体会篇：多读好作品，多从整体结构上把握，建立作文观。
多练段：段是篇的雏形，从小处练，麻雀虽小、五脏俱全。
推敲句：修辞技法最终都体现在句子上，宜从句中多揣摩。
积累词：勿单纯抄词记词。在篇、段、句中掌握词更为有效，更能收获成片。
这四者是一个有机的整体，是相互作用的整体。
不否认字词积累的重要性，但反对单纯化
一条狗、一只猫，不能叫动物园；一丛草，两棵树，不能叫森林。单个的字与成篇的文之间，是既见树木，又见森林的关系。
一篇文章的价值是多样的，思想新颖、构思巧妙、生动形象、刻画细致、文辞优美，都是文章的亮点、看点。如果目不转睛地“盯”在字词上，就好比只看到了一棵树。
没有见识过一只完整的豹子的人，是不可能通过窥管，识别出豹斑就是豹子的不能认为生僻艰涩的词就是好词。如果说单纯积累词就能写好作文，那成语词典该叫“葵花宝典”了。单独的文字要放在完整的篇里去认识，才有意义。字词只有在特定完整的语境下，在完整的“动物园”、“大森林”里，才有好与坏、恰当与不妥之分。
文字与文章的学习，要既见树木，又见森林，这样才能收获成片，拔起萝卜带着泥！当小朋友拔起“篇”的大萝卜时，才会带出一坨一坨的“泥”（词）。
表达能力可以带动其他能力的发展
孩子要注意培养的五种能力是：观察的能力、记忆的能力、思维的能力、阅读的能力和表达的能力。
思维能力与观察能力、记忆能力密切相关，是比后两者更高级的“脑”力。
思维能力，又决定了阅读与表达的能力。
阅读能力，不只是简单的记忆能力。更高级的阅读能力，是处理信息、再行重组的能力。“书中自有黄金屋”的话不假，但如果没有处理与重组，所谓的书就是一叠白纸外加密密麻麻的许多黑字。阅读能力主要体现在对于结构、思路、脉络的分析、处理上。
表达能力与其他四个能力相较，是外显的，是顶端的；其他四个能力是内在的、隐含的、置于后端的。换句话来讲，读一百本书并不能证明一个人的能力，表达出来——做一个演讲，写一篇文章，才足以说明其才华。文字可以更好地展现一个人的优秀！
因为表达能力可以涵盖观察能力、记忆能力、思维能力和阅读能力，同时又是这四种能力的外在显示，具有很强的牵引性。所以，可以从表达能力入手，刺激并导引其他四个能力的开掘、发展。
表达能力强的人，一定是观察能力、记忆能力、思维能力、阅读能力不俗的人。由此而衍生出另一个理念是：
写作、分析、阅读、积累，是一回事，不是四回事
所谓的阅读，需要认真分析。分析，主要是分析结构。分析到位了，阅读就到位了；阅读到位了，才有了所谓的积累。如果没有分析，只是走马观花地看书、翻书，甚至是一目十行地“扫书”，是不可能有积累的。先学写作，再来阅读，写作与阅读、输出与输入，共同支撑、相互作用。
会写作的人，一定会阅读。而阅读多的人，不一定会写作。因此，产生了一种更为有效的读书法：写作导引法。用写作的方法、思路、原则，去读书、去积累语文课本是最直观的作文教材。本书所采用的范文，多数来自于小学生一到三年级的课本，这样可让孩子在不增加额外负担的前提下，进行知识的再刷新、再 组合。
同时，也希望重视启蒙、重视教育的有识家长，能多引导小朋友从国学经典中去汲取营养。
希望本书的启蒙，是一粒种子，妈妈们能把这粒种子，转换成小朋友心中的一棵嫩芽。
按时浇水，然后静等花开。
