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本帖最后由 tangodigo 于 2011-6-11 00:39 编辑
wzh20000084 发表于 2011-6-10 15:19
可是我又觉得，创造力怎么离得开想象力呢？所以我就很困惑，什么是想象力？我在带孩子们玩的时候，曾经请 ...
下午看到这个就觉得很有意思，但是急着出门，来不及写，现在回来补。
关于想要去旅行的桃树，我直觉上觉得孩子说的飞起来是“想象力”，虽然听起来简单，而家长说的通过种子旅行是一种对知识的“归纳总结”（这个用词我想不到合适的）；某种程度上，我觉得这就是成年人和孩子的区别，成年人会在成长过程中逐步形成越来越多的“定式”，虽然这些定式是构筑知识结构的一部分，但另一方面也会成为某种“束缚”，而孩子，因为“定式”还比较少，所以受到的束缚也少，所以敢想敢做，好奇且激情，虽然相应的知识结构也松散不成调，会有很多在成年人用经验看来荒诞的东西。
正好晚上散步时同行的有四个小女孩，因为好奇，我用同样的问题问了他们，他们的答案都很有趣：
第一个是我女儿，5岁，她说：
桃树想要去旅行，但是她身上桃子太多了，脚上压的土太重了，走不动，所以她请小鸟把身上的桃子都啄下来，请院子里的小猫小狗趁晚上主人睡着了溜出来，帮她把土挖开，蚯蚓也来帮忙，终于把桃树的脚从土里拿出来了。有一只小鸟，一只小猫，一只小狗和一条蚯蚓也想一起去，所以它们就装了一些桃子，挂在桃树上，路上吃。它们走啊走，走到一条小河边，桃树跳进河里，其他动物坐在桃树身上，顺着河一直漂到了大海里，遇到了“黑珍珠号”（最近正狂迷《加勒比海盗》），杰克船长正要去拯救被坏国王关起来的精灵公主，所以它们都留在船上做水手，一起去拯救公主。
第二个是一个4岁半的女孩，她说：
桃树想要去旅行，她冲天大喊3声“孙行者”，孙悟空就来了，因为孙悟空特别喜欢吃桃子，桃树就请他吃桃子，后来桃树说她想去旅行，孙悟空说“这好办”，就把桃树拔出来，扛着她回了花果山。这时有一个小孩问，要是桃树不想一直呆在花果山怎么办，女孩说，桃树想出去散步时，就再让孙悟空把她拔出来扛着，孙悟空一个跟头就能飞十万八千里，哪儿都能去。
第三个是一个5岁半的女孩，她说：
桃树想要去旅行，桃树是植物，不会想旅行，而且桃树不会动，没法旅行啊，只能是人把它挖出来运到别处去。这时另外几个小朋友都抢着提示她，“是说你想象中的”，“可以用魔法”，“树根就是树的脚”……然后女孩突然明白了变得特兴奋：刮龙卷风可以把她刮走，风特别大，桃树“哎呀哎呀哎呀”的就给吹走了，睁眼一看，这是哪儿啊？原来给吹到沙漠里啦，可是沙漠里没水啊，这时龙卷风又来了，桃树“哎呀哎呀哎呀”的又给吹走了，睁眼一看，这是哪儿啊？原来给吹到臭屁狗家了，可是这里太臭了，这时龙卷风又来了，桃树“哎呀哎呀哎呀”的又给吹走了，睁眼一看，这是哪儿啊？原来给吹到云彩上了，可是云彩上呆不住啊，桃树就“哎呀哎呀哎呀”的掉下来摔死了。
特别要说的是，这一段引发了所有小朋友的超级兴奋！从声音到动作，都纷纷模仿 “桃树‘哎呀哎呀哎呀’的给吹走了” 的场景，呵呵。
第四个是一个2岁半的女孩，她说：
桃树想要去旅行，跟**（女孩自己的名字）说，**让爸爸开车送她去，**也去，妈妈也一起去，要带花露水，蚊子会咬。
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wzh20000084 发表于 2011-6-13 08:39
知识越多越不会想象，我为刚才自己的这句话吓一跳。所以，像我们小青这样每天被狂轰滥炸地填那么多知识的小 ...
错不在知识，而是传授知识和学习知识的方法过程吧。
讲一个画画上的例子。前一阵我和我女儿玩过一次“春日印象”的画画活动，后来几个朋友带孩子来玩，就也带他们玩了一次，基本过程是一样的，先是听了几首不同风格的春天主题音乐，看了一组不同感觉的春天景物照片，接着一起聊各自的感受、故事以及对春天的印象，然后是开始“创作”。在前面的部分，已经能感觉到不同孩子的感受力、敏锐度、关注方向、思维发散程度等等方面的差异，太多了不细说了，等到开始画，他们之间的差异就更明显了。
一个不到4岁的孩子，她上来就用大号画笔蘸了非常多粉色颜料，大笔一挥，几下就有了几乎铺满画纸的粉色，她妈妈觉得春天应该是绿色为主，这种铺满整个画面的，如果是蓝天也说得过去，但怎么也不该是粉色，所以当时就觉得她是在“乱画”，但好在她妈妈还比较沉得住气，没有上前干涉。接着，那女孩在粉色之上又用几个绿色色块组合画了一棵“树”、树上用一小块蓝色色块画了一个“小鸟的家”、树下用紫色色块画了一只“猫”、几道橙色线条组合画了一只“小凳子”，后来她换了一根比较小的笔，蘸了白色颜料，在整个画面上用点的方式画了很多白色圆点，因为画笔上粘上了未干的粉色颜料，所以那些圆点有非常漂亮的白和粉不均匀混合的质地效果，她说这些是蒲公英和花瓣……
这个孩子非常快就完成了整幅作品，用传统的眼光看，她的造型能力当然是不够的，甚至很多大人会觉得猫不像猫，凳子不像凳子的，但当你听她给你讲她的画时，会发现她画的每样东西都言简意赅的表现出了给她最强感受的那个特征；至于她一上来非常规的大面积粉色，她自己说是因为春天就是粉色的，而她的整个画面真的给人一种很清新的春天感觉，那种写意简练的感染力是大人无论如何模仿不出来的。
还有2个孩子都是小学二年级，都是女孩，以前并不太熟悉，但她们从画法到最后的成画都惊人的相像。首先，因为我只给了颜料和画笔，两个孩子都先问我要铅笔或者水彩笔要勾线，我知道这是一般美术课甚至美术班老师的常规做法，个人对这种做法持保留意见，所以我鼓励她们试着不要依赖勾线，大胆用色块来表达看看效果。两个人显然都有点不适应，迟迟不敢下笔，后来虽然没用铅笔或水彩笔，但还是摆脱不掉先勾线再涂色的方式。虽然在之前聊的时候，她们都说了很多很有意思的对春天的印象感觉，但到落笔画的时候，她们画的却并不是之前自己聊到过的东西，最有意思的是，两个人的画面构图很相似，都在右上角有一个太阳，画面1/3下是绿色坡地，地上长着花，画面中部偏一侧是树，天、地和树都是用平行分层的方式“涂颜色”以示渐变，甚至于她们画的花都是一个样的，中间一个小圆圈，外面是5或者6片花瓣。我开玩笑的问她们是否商量好要画一样的，她们都说没有，至于花为什么都长一样，她们说花就应该这么画，其中一个还说她老师说了5个花瓣或者6个花瓣都行。
因为年龄关系，这2个孩子的造型能力明显比那个4岁的孩子要强太多了，用大家常用的话来说就是“画得像”。如果单独只看两幅画中的一幅，尽管觉得有些眼熟，但感受不是那么强烈，当两幅分明出自两个以前并不怎么认识的孩子之手的画放在一起，却好像是一个人画的，就会觉得特别不是滋味，就好像她们心里的某些开关被关上了，再植入了同一种芯片，落笔只会按一个固定模式画脑子里记住的画，而不是自己所思所想所感投映在心里的画面。画画如此，那么别的呢？
1、 组织型
以直接视觉图像为绘画内容，喜欢画一组群体，而非独立个体，画面有自然比例，着重表现群体之间的存在关系和方式。比如树从地上长出来，花以不同方向从枝头低垂，而不是直立着，人物有动作，且动作配合画面上其他人物的动作等等。
这是一个14岁男孩画的，虽然是油画写生，但画面中的景物有作者再加工产生的的主次关系强调。这个男孩现在是位音乐师。