新加坡：贯彻全人教育方针

本帖最后由 wja-tj 于 2014-1-13 20:43 编辑

2014年1月11日
新加坡教育部出台了新的课程辅助活动评估框架LEAPS升级版，今年开始在中一实行，中二至中五则继续沿用旧版至2017年。所谓LEAPS是英文Leadership（领导才能）、Enrichment（增益活动）、Achievement（学习以外的成就）、Participation（参与课程辅助活动）和Service（服务精神）的第一个字母拼合起来的。这是教育部贯彻全人教育方针的最新措施。
新的评估框架和旧的最大不同之处，在于更着重“全人”，而不是突出单项表现。因此，新的框架改变了旧的评估标准，从特别侧重表现，改为平均对待上述的五项衡量标准中的领导才能、学习以外的成就、课程辅助活动的参与和服务精神。学生的相关表现也不再以积分划分A1至U（ungraded）的等级，而是简化为“尚可”（fair）、“良好”（good）或“特优”（excellent）。
在旧的框架中，“成就”最高可得12分，“服务”仅可得2分。这样的差别在落实的层面上显然出现了一些偏差。比方，好些学校在招生时便以这一项为号召，争取一些在某个体育项目有杰出表现的学生，以便为己得分，也为校争光。这么做显然导致好些无意的不良后果。
首先，是学校处理课程辅助活动出现了偏差，只允许那些能力达标的学生参加某个特定的项目。其他学生即使对这个项目有兴趣，也只能望门兴叹。比方，某所学校想发展羽毛球，于是便以此收罗羽毛球打得好的学生，以便在各种比赛中名列前茅，为校争光，其他有兴趣的学生如果表现平平，则不得其门而入，不得已只好参加其他的活动项目。这无疑和鼓励学生参与自己有兴趣的课外辅助活动的宗旨背道而驰。
其次，鼓励学生参与课外辅助活动，变相成了招揽能为校争光的学生，不知不觉中滋长分数主义和功利主义。其三，“成就”这一项得分最高，也会造成学生偏重或偏废。这与全人教育理念也是相悖的。
依据新框架，要取得特优或良好的表现，必须在每个评估领域里都达到基本的水平。这有助于确保学生能更全面和均衡发展。新框架也纠正了“服务精神”没有得到足够重视的偏差。在全人教育理念中，从个人修身到服务社会和造福人群应是环环相扣的。
新框架扩大学生成就的定义也是值得肯定的。除了代表学校，学生如果服务其他团体或机构如民众俱乐部，或获得它们的赏识，代表有关机构表演或参赛，他们的表现也会纳入评估范围。不过，学生参与的活动以及代表的机构，必须获得校方认可。这也有助于学校和社区建立更有意义的联系。
全人教育理念的落实与贯彻，无疑是个繁复的过程。过去两年来，我们看到教育部有条不紊、锲而不舍地推动相关改革，并取得可喜的进展。如取消了会考的状元榜和排名制度，改变会考出题和计分方式，摆脱一考定终身的旧观念，朝多元人才的方向发展，更好地激发学生的学习热忱，更加注重良好价值观的培养和品德的形塑等等，总的来说，我们的教育制度正在焕发无比的新气象。
当然，全人教育的前路还是有一些难关须要逾越的。比如，要实现每所学校都是好学校的理想就不简单。一些旧的观念必须打破，如“名校”与“邻里学校”之分；一些旧的做法必须改变，如收生方式；教育资源需要重新分配，如校长的调动等等，都需要时间和贯彻到底的努力，才能逐渐看到成效。
全人教育的成功也有赖家长的配合，以及社区整体的参与。教育界近年来盛行一句非洲古谚：“养育一个孩子需举全村之力”，正是此意。


新加坡能做到，我们有盼头吗？