上篇已经讲了中美孩子基础的不同,这种不同会造成中国孩子使用面对美国孩子编写的phonics教材的很大困难。比如cub hop这种词,是美国孩子的基础词汇,却很少出现在中国孩子的基础词汇中。美国孩子面对练习,只要完成一项任务,就是将字母组合与头脑中的发言建立联系,中国孩子却要完成3-4项任务,先建立该单词的发音,再将发音和词义(图像或中文)联系起来,再将音和字母组合联系起来,把课程设计中一步完成的,变成3-4步完成,大大加重了孩子负担。另一方面,也造成教材中熟词不足,孩子对规律印象不深,效果大打折扣。
中国孩子的另一个现状,是语音输入远远低于美国孩子,听力的累积量上不去,头脑中积累的音少,这个时候更紧迫的任务是大量累积单词发音,建立音---形(义)联系。phonics不过是对字母组合发音的一种不完全总结,如果孩子头脑中单词很少,可总结对象少,总结完了能用得上的机会少,缺乏练习机会,很快就会忘记,其实没什么好总结的。宝贵的时间不如去累积听力打基础。
还有,中国孩子学英语的初期,往往有大人陪伴,生词发音可以马上解决,并不迫切需要孩子掌握自己拼读(恰恰是phonics的目的),当然大人在帮助孩子记住新单词的过程中,可以穿插一些phonics的规则,但这时的出发点主要是帮助孩子记住当前的单词,而不是教孩子碰到生词时去拼发音。我就是这么做的。
中国孩子学习初期,可总结的听力单词少,发音--词义建立少,而且没必要掌握自己拼单词发音的能力,这种情况下,系统学PHONICS毫无意义,反而挤占孩子累积听力的时间。
中国孩子到可以独立阅读的时候,碰到的生词和美国孩子还是有不同,美国孩子往往在生活中已经知道了该词的发音,所以查字典往往只查词义,而中国孩子要从字典里得到发音,这时就必需掌握音标----顺便说一句,如果美国孩子查的是非常生僻,自己也没听过的词,那也要借助音标。
当然,音标的教学也不该过早开始,一样要等孩子听力发音有相当基础后进行,才会效率高。