肥爸，不好意思，我前段时间忙，一直没来，抱歉！
我前几天大概翻了翻加州的科学和语文，跟你唠叨一下我的感想。
G1的语文比较简单，而且图画多，到G2图画就骤然减少，到G3时我翻看了半本已经头大，只能感叹难度跨度之大！
科学的G1我只看了单词卡，然后就直接痛苦倒地！（其实很多词很有用的，就是有些太难，不难的我平时也想不起用！）好在G2的单词还有部分与G1重复，我的心情略微平复。
曾经想过把G1当成绘本讲给目前3岁的孩子，不过转念一想，不过是抢跑而已，没啥意义！
翻过3册加州语文，我觉得其最大的亮点是它的“赏析方法”，我觉得这正是中国语文教育的“软肋”——语文课上玩命分析，掰开揉碎甚至无中生有，但孩子还是不能提高阅读能力！
所以加州语文教材，我是打算当成培养孩子阅读分析能力的教材，而不仅是“识字课本”。主要由家长把课本上的指导梳理清楚（G1-尽可能高的年级），看看人家是怎样逐年培养孩子阅读分析能力的。 然后在教学时，先扫清生字生句，然后进入结构分析和介绍作者和赏析环节。争取能把分析的好习惯带给中文阅读。
而识字课本的任务，由分级读物、科学教材和语文教材和其他课外读物承担。
对于某些开始较早的父母，可以把科学里的单词背一背，平时渗透给孩子，以降低他今后学习的难度。
文化内涵我觉得可以少讲些，或者和东方文化对照着讲。万一孩子今后在国内发展，还傻乎乎地坚持I am special，他会死得很惨很糊涂……
因此，中国本土的人拿诺贝尔太稀罕了，但是山寨别人就很容易。。。。