先说发生在孩子身边的一件小事。
孩子有天在班上看到一个同学在读一本他喜欢的章节书,顿感亲切,于是就和同学聊起这本书,同学见他读过,立即拿出阅读题-----原来那是课外班的阅读作业--------------一道道的问过去,同学问完,把书塞回书包,如释重负。孩子问他喜欢这本书么,同学轻蔑的说傻得不能再傻的故事,有什么好喜欢的,孩子当即感到气闷,知道这个话题没法进行“愉快的聊天”。
同样一本书,在一个孩子眼里,是带他进入惊险刺激的幻想世界的入场券,在另一个孩子眼里,却意味着又一项折磨人的头疼作业,又一项压榨自己快乐的苦工。
书,是同一本书,孩子,在智力、志趣、性格上也差不多。差别,在于对他们对看这本书之前的情感预期,以及读书中的体验。这就是克拉申二语习得理论中可以起门槛作用的“负面情感因素”的影响。
负面情感,形象一点,是水桶底的漏洞,任何有趣的内容、精巧的课程设计,都无法在孩子的头脑里取得痕迹;抽象一点,负面情感是一个负号,代表着负面情绪影响下的时间和精力,在当下难以形成持久益处,且会损害以后孩子学习英语的兴趣,孩子长大后,就算自主决定要投入英语学习,那在有效学习之前,也必须先消化童年留下的这些负资产。
负面情感,对成人的语言学习一样有致命影响。成人的学习要起效果,也同样需要先消除负面情感,但成人心理调节能力强,可以主动自我修复,把心情调节好以后再开始学习,但孩子心理更脆弱,也不具备自我修复能力,甚至不具有这个自由支配的时间,所以,负面情感对孩子的学习能力杀伤更大,持续影响的时间也会更久。
来自成人的压力、催促、批评、负面对比、强制学习,都可以给孩子带来负面情绪,当然,有些催促、批评是必要的,所以,帮助孩子消除负面情绪,是要和批评同时进行的。一来要注意批评时的语气和用词,同时要通过语言、动作让孩子感觉到,即使被批评,父母仍然非常关心自己,二来要注意给孩子留出恢复心情的时间,切忌让孩子带着负面的情绪开始学习。
当然,最好的情况,是孩子每次学习前,都是带着兴奋、期待的正面情绪。不过,在这种理想状态出现之前,不妨先把重点放在消除负面情绪这个学习大忌上,能够做到这点,孩子学习的基本效果就有了保证。学习中也要注意,孩子如果出现了负面情绪,那么当务之急,不是批评孩子,也不是改变学习方法,而是消除负面情绪。就像如果桶底漏了,甚至掉了,当务之急也不是灌水,而是补漏。
和我的观点是一样的,一件事一旦成为了任务,在孩子那儿就成了负担。不利于习得,即 “情感过滤器”。