本帖最后由 xuanxuanie 于 2016-3-23 12:13 编辑
近日网络曝出广西永福县一乡镇中心小学根据学生考试成绩划分班级，将成绩最差的学生“分配到最差的教室，配备代课老师”，有家长将其称为“学渣班”。目前在当地教育部门的介入下，学校已进行整改。
按照成绩将学生分为三六九等，编入重点学校、重点班，这是过去学校教育中通行的做法。而今，为教育公平起见，在义务教育阶段取消重点学校、实验班，学生就近入学，不留级，已经得到大部分人的认同。广西小学搞“学渣班”，显然有违教育公平的原则。
智力是一种有效思维和行动、解决问题、适应环境的能力。一般认为，智商高的人能够创造更多的价值，因此有限的教学资源要照顾智商高的孩子，将他们选拔出来以备继续深造。但是，教育者往往忘记人的智商有一个不断增长变化的过程，早熟的孩子可能显露出高智商，早期发展缓慢的孩子也可能后来居上，但如果过早通过学业成绩对学生实行分流，可能使那些大器晚成的孩子遭到淘汰。
国外有人专门做过一项统计，在大有作为的科学家和发明家中，小时候智力特别突出的仅占5%，而小时候学习并不特别突出的倒占95%之多。（竺培梁《智力心理学探新》P107）他们中的很多人在小时候甚至被认为非常愚笨，将来不可能有出息。我手头就有一本法国人写的《天才的童年——落后生成才记》，里面举了不少例子，包括科学家、政治家、文学家、艺术家等等，耳熟能详的爱迪生、爱因斯坦就不必说了。文学家巴尔扎克上学时被认为是笨孩子，胆小害羞，懒惰忧郁，校长的评语是“功课不行，不负责任，很不愿意干别人叫他干的事情”。电话的发明者贝尔，不喜欢上学而喜欢游荡。《自然史》的作者布封在学校勤奋但不怎么优秀，同学们都觉得他很迟钝。画家塞尚自述说：“当我看见地理、历史、几何，拉丁语和希腊语合起来对付我，我便浑身发抖。我看见那些老师凶神恶煞一般，他们无情的目光一直刺到我心里，让我心惊胆战，我的恐惧与日俱增！”英国首相丘吉尔上小学时，因为讨厌学校的教育，学习不努力，常常受到处罚。后来上哈罗公学时也是“迟到、丢书，上课开小差，到了令人难以置信的地步”。考军校时，考了三次才考上。达尔文小时候非常普通，整天只知道打猎、养狗、捉老鼠，早期学校教育几乎是空白，但最后却创立了生物进化论。《包法利夫人》的作者福楼拜除历史课第一外，在班里排名经常倒数，同学们对他很粗暴，老师们也总找他的麻烦，惩罚他。约翰·列侬上学时喜欢画画，不喜欢学习，门门功课不及格，还经常跟人打架。毕加索不喜欢上学，每天送他上学都像打仗一样。13岁就举办了个人画展，可成绩却是不及格。当然，举这些例子不是说好学生就一定不行，而是说学习成绩差也一样可以做出大的成就，过早分流可能会导致一大批真正的天才被埋没。
不同个体之间的智力是有差异的，但人们往往忽视这些差异，采取一刀切的方式来教育孩子。比如智力构成上的差异，在观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力这几大要素上，每个孩子的发展都是不均衡的，都有自己的优势，不存在智力绝对相同的孩子。在智力类型上，有的孩子逻辑思维能力强，有的语言能力强，有的空间思维能力强。美国心理学家霍华德·加德纳把智力分为八种类型: 语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、博物学家智能。今天的学校教育过于注重前两种智能形式，导致孩子的片面发展，窒息了其他方面的发展可能。当然，全面发展不是说让孩子在八个方面都要发展，而是说着眼于孩子的优势，扬长避短，而不是蜻蜓点水，浅尝辄止。
智力还有发展水平的差异。智力发展的一般趋势是：从出生至10-13岁，智力快速上升；从10-13岁至20岁，智力缓慢上升；在20岁左右智力达到顶峰，高峰期一直保持到34岁左右，之后便开始下降。但这只在统计学上有意义，具体到个别人，在发展速度、时间和顶峰上是有不同的。即便在早期智商不高，但如果在智力上升期和高峰期给以充足的条件刺激，智力也是可以大幅增长的。
智力既有先天的因素，也有后天的因素，遗传是通过环境发挥作用的。根据心理学的研究，越是早期，环境对智力的作用就越大，而到成年以后，环境的作用就微乎其微，先天因素起主导作用。所以，在早期教育中，尤其要注意提供适宜智力发展的环境，保障教育公平，不让那些极具潜力的孩子被埋没。
再从创造力的角度讲，智力和创造力之间并非简单的线性关系，智力高的人可能创造力很低。美国心理学家吉尔福特研究中小学生的智力和创造力之间的关系，发现了创造力测验分数和智商之间有某种关系，如下图所示：
吉尔福特的研究结果是：智力与创造力之间有正相关趋势；智力较高者不一定具有高的创造力，但创造力较高者，必然具有中等以上的智力。智力与创造力的关系是：智力是创造力发展的必要条件，而非充分条件。（竺培梁《智力心理学探新》P196）可见，高智商不一定意味着高创造力，创造力尚依靠智力之外的因素。创造力是什么呢？一般认为发散性思维影响人的创造力。聚合性思维和发散性思维的概念也是吉尔福特提出来的，简单地说，聚合性思维指的是解决问题只有一个答案或一个最佳答案，而发散性思维是能思考出多个可能的答案。我们通常的教育多是以聚合性思维为主导，比如按照标准答案答题、按照原文填空等，对发散性思维重视得比较少，忽视了创造力的培养。因此，光注重学习成绩是片面的，更何况很多情况下，孩子的学习成绩并不代表高智商，而是划划记记、背背念念就可以得高分，考的并不是综合能力，而只是记忆能力这一个方面。
另外，非智力因素也不可忽视。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。学生的学业成绩不高，往往不是智力因素造成的，而是非智力因素不良所导致。营造积极的课堂环境，无疑有助于学生学习成绩的提高。对于那些落后的孩子，学校应该用多元化的手段来帮助他们，而不是把他们置于更糟糕的环境里恶性循环，导致最后的学业失败。归根结底，孩子的问题是教育者自身的问题。
人的智力是呈正态分布的，极高的智商和极低的智商，在社会中都属少数，大部分人都拥有普通的智商。良好的教育条件和公平的教育环境，能使我们大多数人发展自己的潜能，成为社会的有用之才。这正是需要那些人为制造教育不公的教育者们反思的。
