女儿Joyce目前的写作，可谓双管齐下，但明显感觉到不同的语言体系中，由于训练的侧重点不同、思维模式不同，表现在孩子文章中的语言表达和思维逻辑的差异是显而易见的。
Joyce的教育路线有些独特：在国内公立学校读完二年级后，到非洲的美国学校接受了两年的美式教育，去年重新回到国内之前就读的学校继续上五年级。
她离开国内的时候，学校尚未开始写作训练。初到非洲，孩子对一切都满怀好奇，表达欲很强，但由于有些字还不会写，每当她说：“我有思路了。”她口述，我就给她当打字员，于是就有了在我的日志中《Joyce看非洲》的系列随笔。这几篇短文是她切身感受的真实表达，感情真挚、文笔稚嫩但有自己独特的韵味，可读性挺强的。同时，因为没有接受过什么训练，在结构、词句的连接和标点符号的使用上有待改进；但也得益于此，她的思维没有框框，自由表达，天马行空。
在非洲的两年里，因为英文基础差距太大，写作从没有成为主攻方向，但从上学第一天开始就被老师要求跟其他孩子一样每天回家进行15-20分钟的写作练习。对于一个尚不能完全听懂课的孩子，就要求写了，她的痛苦可想而知。写作的主题都是关于生活、学习中的事，比如推荐什么餐厅？最想念的家乡菜？去过最好玩儿的地方？最不好玩儿的地方？最好的朋友是怎么认识的？母语和英语比较什么方面难？什么方面容易？为什么？自己为什么受欢迎或不受欢迎？这些话题孩子都能写出东西来，也愿意写，于是孩子用她自己的方式写，尽管错误百出，没有几个单词是拼写正确的，但每次老师都会给她反馈，有时是就文中的事提个问题，有时是谈谈他自己的感受，有时是一句鼓励的话，但老师从未改过她作文里的一个单词或是一个语法错误。就这样，一年下来，写作本写了整整一大厚本，后来，Joyce重新看这个本子的时候，不觉感叹“我太佩服XX老师了，他怎么能看得懂？连我自己都看不懂写的是什么，没一个句子是全对的！”
到了四年级，换老师了，要求写作在学校早自习时间完成，也是20分钟，话题也变得更多是提出观点的了，孩子往往只能陈述观点，而不能完整表述理由、支撑自己的观点，所以能写出来的就很少，积极性不高，应付差事。老师依旧不改一词一句，但偶尔对结构层次进行点评。这一年的写作，基本没有什么效果。
回到国内已经是五年级了，两年的语文空白，错过了组织句子和段落的训练，而且语感、词汇差距很大。字、词、句、结构、标点这些都是次要的，真正的挑战是如何按照老师的要求去写，也就是不能跑题，不能自由发挥，题材、字数、结构都要规范。对于一直以来写东西没有什么规矩的孩子来讲，这个框把她束缚地很难受。但有一个习惯她坚持下来了，只写自己有真情实感的题材，选材基于自身体验，不一定有什么好词好句，用简洁的语言表达朴实和真挚的情感！这也许是她早早接触英文写作的一个好处。
在英文写作方面，20分钟的练习继续，只不过从每天练，变成每周一练了。题材宽泛，既有叙事性的，也有观点性的，孩子突然对英文写作充满兴趣，因为在这里她又可以天马行空、自由发挥了。外教依旧不会逐字逐句地改，只提出需要注意的方面，比如指出时态错误，避免使用同样的词汇，什么地方需要更多细节等等。
在我的日志中，有一些孩子的中英文习作，记录她的写作实践。我的观点是写作没有特别的技巧，写下来、写得真、写得宽就会有收获！
