无论用什么标准来衡量,玛丽亚·蒙台梭利都是一个特殊的人物,她历经磨难,最终成为意大利第一位女医师。她在人类学的研究上迅速显露出观察的天赋,这最终促成了她第一本著作--《教育人类学》的出版(Montessori,1913)。同时,她在罗马的公立精神治疗学校从事残疾儿童的治疗工作,这些儿童在那时被称为“缺陷儿”。接受治疗的人各不相同。在对他们进行矫正的过程中,她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家--让·伊塔(Jean Itard)和埃杜阿·塞古因Edouard Seguin)的做法(loeffler,1992)。1907年,她受命设计一项儿童保育课程。当时罗马有一项住宅救济计划,专门救济低收入家庭。蒙台梭利设计的课程就是针对来自这些家庭的4~7岁儿童。这就是第一个儿童之家。?
1910年至1920年间,蒙台梭利教育方法在美国极受关注(1910年在旧金山的世界博览会上,人们将蒙台梭利课程作为模范教育示范)。然而,自那以后到20世纪50年代,蒙台梭利教育被人们遗忘了。但在这30年中,欧洲和印度的蒙台梭利学校却在增加。?
是什么原因导致了蒙台梭利教育在美国被冷落?艾尔金德(Elkind,1998)认为,蒙台梭利教育最初在美国不被接受,原因之一是,美国当时的现代派父母们认为,儿童期能得到母亲最好的照料,因此是一个天真无邪的时期。另外,还有四个原因可能导致了蒙台梭利教育在美国的滑坡:(1)当时的教育领导者对蒙台梭利教育理解不深或根本不理解;(2)修改后的蒙台梭利教育方法大多并不符合蒙台梭利思想;(3)为了满足中产阶级父母的要求,当时的蒙台梭利教育把重点放在了学习上;(4)当时迅速冒出一大批“培训者”和“权威专家”热衷于靠蒙台梭利教育赚钱。亨特(J. McVicker Hunt)在《蒙台梭利教育方法》(1964)新版序言中指出,当时的教育家和心理学家在五个核心问题上与蒙台梭利的观点存在冲突(见表1)。? 表1 蒙台梭利教育思想与当代教育学、心理学理论的比较 蒙台梭利的观点
| 1910-1920年代的理论观点
| 3~4岁经验的重要性
| 有吸收力的心灵:蒙台梭利提出的概念,指的是发展的一个时期。这一时期,特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的(例如语言)
| 智力是一成不变的
| 专门为小组设计的情境能提供恰当刺激
| 只有家庭能为儿童提供教育和护理
| 发展预定论和早期教育的重要性
| 恰当的环境能促进儿童的发展变化
| 发展是预先决定的。对“淡出”教育(运用传统的小学教育方法)的早期研究证明,8岁以前的教育没有作用
| 动机
| 儿童有内部动机:儿童的学习、操作受内部动机的驱动,特别是当他们处于这种能力的边缘时
| 所有行为都需要外部驱动,通常主要借助食物、疼痛的刺激等
| 教育的焦点是什么?
| 强调感觉和儿童的经验,不强调测验
| 强调行为反应
| 教师的作用
| 支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组的教学;一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动
| 传统的教师角色:直接的集体教学。福禄倍尔的“恩物”
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引自J. McVicker Hunt在《蒙台梭利教育方法》(蒙台梭利著,1964,New York:Schocken.)中写的序言。 表1显示了蒙台梭利思想和本世纪上半叶美国教育学、心理学的主流理论之间的差异。环境(相对于遗传)的作用问题,学习与发展过程中智力、动机、感知觉的变化问题以及对可观察和可测量的行为的重视程度,在这些问题上,蒙台梭利思想与当时的美国完全不合拍。基尔帕特里克(Kilpatrick)在1914年出版了《对蒙台梭利教育体系的考察》一书,以全书的篇幅对蒙台梭利教育提出批评。蒙台梭利的观点与当时美国专家所持理论之间存在的差异之大,使大多数专业人士认为,该书是对蒙台梭利教育作出的最后评价,而且对蒙台梭利只能作出这样的评价。看来,在哥伦比亚大学这所为美国培养了大批教育领袖的大学里,“身价百万的教授”和约翰·杜威·威廉·哈特·基尔帕特里克(William Heard Kilpatrick)的同事们并没有发现蒙台梭利教育有什么新东西,他们似乎对这种教育模式毫无兴趣。?
如今一个极为重要的问题是,为什么当代众多的教育领袖们没有意识到,现在的教育学和心理学理论已经发生变化,它们与蒙台梭利的思想却越来越一致了?蒙台梭利理论并没有改变,因此毋庸置疑,她的那些话曾被认为是过时的思想。但随着我们对儿童发展的认识不断进步,蒙台梭利的思想和当代教育学、心理学理论之间的大多数矛盾已经得到解决。“人们越来越多地接受与发展相适应的教育,而且对此一直保持着浓厚的兴趣。相应地,许多教育家认识到,我们搞了几十年的所谓‘教育改革’,事实上不过是蒙台梭利教育的一部分”(Lindauer,1993,p.252)。?
当代美国蒙台梭利运动发起于20世纪50年代末,当时成立了一批几乎完全服务于中产阶级的私立学校。这些早期的蒙台梭利学校大多是父母们建立的。1959年美国蒙台梭利协会(AMA)成立。该协会的创始人拉姆布什(Nancy McCormick Rambusch)指出,在采用蒙台梭利教育模式时必须对它做一些修改,不只是要翻译,还必须结合美国的各种文化背景将它“本土化”(Rambusch,引自Loeffler,1992)。?
这一时期,蒙台梭利学校如雨后春笋般建立起来,从而导致了教师短缺。这促使人们开办私立蒙台梭利教师培训中心。这些中心一般属独立经营。没有与任何学院或大学联合。蒙台梭利一词开始在美国广泛使用,蒙台梭利学校和蒙台梭利教师培训课程迅速增加。当时,这些学校与课程可以在没有任何规定和条例制约的情况下取得执照。有的学校(包括当时和现在的学校)甚至把一些与蒙台梭利教育毫无关系的课程命名为“蒙台梭利”课程。美国蒙台梭利协会(AMS),国际蒙台梭利教育协会(AMI)及其他组织制定了合格的蒙台梭利学校标准。但由于这些组织的成员都是志愿者,所以州立执照许可标准并不使用它们制定的标准。?
20世纪60年代末,几个校区的家长开始要求公立学校为他们的孩子提供蒙台梭利教育,这些家长的孩子都毕业于蒙台梭利幼儿园。联邦政府提供的受欢迎课程基金大大地支持了家长们的迫切要求。现在,美国有150多个校区提供了某种类型的蒙台梭利课程(Kahn,1900)。? 一、蒙台梭利教室的特征?
当时对蒙台梭利一词的使用没有任何规定。因此人们根据学校是否和一个正规的蒙台梭利组织有联系,确定学校的课程是否真正是蒙台梭利教育。其中,AMI和AMS就是当时的两个蒙台梭利教育组织。但许多私立和公立蒙台梭利学校考虑到经费问题,没有与任何组织取得联系。那么,蒙台梭利教学应具备哪些区别于传统幼儿教学的特征呢?对于一位来访者来说:他希望在蒙台梭利教室里看到什么呢??
观察一下蒙台梭利教室,首先看到的是混龄分组,3、4、5岁的孩子一组,6、7、8岁的孩子一组。教室的布置是区别于传统教育的另一特征。教室里放着许多低矮的开放式架子,上面精心摆放着各种活动材料,孩子们可以从架子上选择活动材料,桌子的摆放有助于个人或小组活动,不像传统教室那样将所有的桌椅家具按一个方向摆,便于教师作集体指导;开放式的地面为地面工作提供了空间。此外,摆放蒙台梭利学习材料的架子比我们在其他教育模式中看到的都要多。一般,教室所有的墙都设有架子,而且这些架子扩展到教室的好几个地方,形成弯道或中心区域。蒙台梭利的学习材料是为个人或小组使用设计的,不是辅助教师教学的工具。例如,材料中的球都是小球,便于儿童拿握、探索,不是供教师在教室前面做教师中心教学的大球。?
学生的活动,是判断一个蒙台梭利课程是否合格的标准,也是一个最重要的标准。在蒙台梭利学校里,一天主要的时间--3、4小时一天,学生必须从事自己选择的个人或小组工作。当然,教师要引导他们如何做选择,在儿童的活动中起指导作用。(见本章后面的“教师的角色”一节)。如果一天当中集体教学超过1小时,那么这样的教育就不算蒙台梭利教育(见Bainess & Snortum,1973;Feltin,1987)。?
学生们用蒙台梭利学习材料做些什么?数学领域的材料代表抽象概念,例如十进制。几何领域中,学生操作的是地图拼图。拼图上的每个大洲都需要拼,每一小块图片代表一个国家。小学阶段使用的地图有更具体的细节,包括地理环境特征。语言也是儿童在蒙台梭利教室中获得的一部分经验。语言学习方面,蒙台梭利推崇“全语言”课程。例如,用纸质字母板这种具体材料,帮助孩子们学习写、读(按照这个顺序)。?
蒙台梭利教室的另一个重要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。例如,在蒙台梭利小学教室里,数学、地理及其他自然科学问题的答案很自由地呈现在学生们面前。学生们独立完成自己的工作,然后可以借助“控制性”材料检查结果是否正确。此外,儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。在他们看来,教师不是教室中唯一的信息来源。?
采用这种方法向儿童呈现正确答案,降低了对传统测验方式的重视程度。尽管各公立和私立的蒙台梭利学校同意校区或州所要求的人为控制的学业测验,但在大多数蒙台梭利教育者看来,这些测验与学习过程无关。蒙台梭利教育者们重视在某些领域中采用文件夹式(内容丰富)的测验。在个人或小组操作的过程中,学生要尝试各种活动,这为教师提供了间接评价作业是否成功的机会。?
最后,蒙台梭利教育非常强调个体责任感的发展。例如,用完材料后,儿童必须把材料放回架子上,打扫教室,教室里至少有一部分区域由儿童管理。此外,儿童还要参与教室活动规则的制定。? 二、蒙台梭利之人的发展观?
蒙台梭利认为教育是“为儿童提供帮助……协助心理发展”的工具(Montessori,1967a/1949 p.28),要探讨蒙台梭利的教育哲学,必须先了解她关于人的发展的思想。?
蒙台梭利认为,个体不是沿着一个连续的斜坡发展的。因为连续斜坡发展模式意味着,儿童仅仅是一个小大人,发展是从出生到成熟的一个线性的、持续的进程。斜坡模式还认为,处于较高发展水平--较成熟的人,其心理活动比年幼儿童更有价值。与此相反,蒙台梭利认为,生命初期最具发展潜力,是一个重要的时期。?
蒙台梭利的发展范式描述了四个相互关联的三角形,并且被蒙台梭利称之为“建构性生命节奏”(见表2)。每个三角形可代表一个跨度为六年的发展阶段(水平),即:出生~6岁(婴儿期);6岁~12岁(儿童期);12岁~18岁(青少年期);18岁~24岁(成熟期)。第一和第三阶段是生理和心理发展特别不稳定、特别活跃的时期,另外的两个阶段则是相对稳定的巩固和平缓(azzini,1996)。?
上述每个阶段的发展都很明显,具有某种独特之处。而且每个阶段又为下一个发展阶段作了准备。蒙台梭利将各阶段的关键特征或心理发展趋势称作“敏感期”,她说“这些发展阶段……是过渡性的,每个阶段专门获得一种特定的特征。一旦获得了这种特征,相应的敏感性就消失了。”(Montessori,1966,38)。蒙台梭利认为,在人的一生中,敏感期是获得某种重要特征和能力的最佳时机。?
根据格拉齐尼的观点,蒙台梭利认为发展是不断的“诞生”,或者是具备高度敏感性的时期;而且每种敏感性都将促使新兴趣和新技能的诞生。尽管每种敏感性都会从高潮转向衰落,但在敏感期内获得的能力将保持终生(Grazzini,1996)。例如,蒙台梭利指出,从出生开始,在2~4岁达到高潮的敏感期内,秩序感是关键特征。处于这一时期的年幼儿童表现出仪式化的兴趣,总要把东西放在正确的位置上,或总要在这个位置上找到这个东西。这种敏感性表现在很多方面。当事情没有按它们通常的秩序发生时,儿童会觉得很难过。而且,他们喜欢听同一个故事,不断地按照同一方式重复地讲述。?
蒙台梭利认为,儿童对秩序的偏爱,是儿童内心对正确和可预见环境的需要的外部表现。根据蒙台梭利的观点,一般到5、6岁时,儿童要求外部秩序的内驱力开始减少。到这时,儿童只要在一个恰当的环境得到充分的时间和经验,敏感期的需要就会得到满足。这时,儿童已经形成一个“内部概念框架”。在儿童向更抽象的思维、推理和复杂的问题解决过渡时,这一内部概念框架将服务于下一个发展阶段。?
这说明敏感期具有两个基本特质:它们在本质上同时具有过渡性(过去性)和保持性,表现为持续的心理能力。教育者的主要目标是保持对敏感期的自然内驱力的意识,同时为儿童准备一个相应的教育环境。? 三、富于吸收力的心灵?
蒙台梭利强调指出,儿童具有从周围环境中吸收信息的独特能力。蒙台梭利观察到,从婴儿期开始,儿童就对每种经验具有很强的吸收力,而且这种吸收是直接的。在儿童吸收经验的过程中,心理就逐渐得到发展。所以,儿童直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验的同时,发展了内部的精神力量。正如蒙台梭利所定义的,“印象不仅仅进入他的心理,而且形成心理。它们被儿童纳入自己的体内,变成儿童自身的一部分。儿童创造了自己的‘精神肌肉’,用于吸收从周围世界中积累的经验。我们把这种心理称作有吸收力的心灵。”(蒙台梭利所强调的儿童发展的原始状态)(Montessori,1967a/1949,pp.25-26)。
根据蒙台梭利的观点,这种强有力的心理结构发生在出生到6岁之间,它包括两个阶段:第一个阶段是从出生到3岁,这时儿童处于无意识吸收阶段。这一时期的儿童通过感知觉和动作探索环境,同时学习所处文化的语言。儿童会记住这些经验,但他们自己没有意识到。也就是说,这些经验不能因儿童的使用需求而有意识地提取。蒙台梭利指出,“如果我们把成人心理称作有意识心理,那么必须把儿童(3岁以下)的心理称作无意识心理。但无意识心理并不一定是低级的。无意识心理可能是最富于智慧的”(Montessori,1967a/1949,p.23)。?
蒙台梭利举例证明了儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的吸收能力。当环境中充满各种声音时,婴儿能自然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐地,不需要任何意识努力或成人直接的传授下,儿童就能记住本国语的声音、节奏以及词语、语义和句法。儿童,至少在发展早期,没有有意识记忆,但必须通过经验,无意识地吸收人类语言结构,而且这种吸收是强有力的、直接的(Montessori,1967a/1949)。?
根据蒙台梭利的观点,3岁以后,儿童的这种强大的吸收力开始变得有意识、有目的。这时儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。他能注意到事物之间的关系,并能进行对比。此时,儿童将感觉经验分类、提炼,将过去吸收的经验带入意识中。这样,“他逐渐建构自己的心理,直到它拥有记忆、理解力、思维能力。”(Montessori,1967a/1949,p.27)。
这一过程将经历整个“有意识吸收心灵”阶段,大约发生在3~6岁之间。? 表2发展水平 水平特征
| 敏感期
| 0-6岁
| 儿童根据经验建构自己要求环境有秩序;用手和舌探索环境(促进语言发展);运动;对细小、具体的东西着迷;对社会生活感兴趣
| 6-12岁
| 儿童已经会建构工具探索世界,开始想离开教室探索文化;想象力;道德感;社会关系
| 12-18岁
| 作为社会的人重新建构自己,发展与成人、同伴、社会的关系。儿童从事重要的社会活动,同时对学业的关注减少,特别是对一些与现实世界没有明显关系的活动兴趣减少。探索人生;对公正感兴趣;需要从事现实世界中的活动
| 18-24岁
| 年轻的成年人已经完成了社会性重建,能完全利用身边的教育资源自我激励学习,运用知识解决现实问题;出现明显的道德和精神发展,并影响到对事物的选择 | 引自Graxxini(1996)〖HJ〗四、规则:意愿的发展?
蒙台梭利认为,儿童主动建构的东西不仅包括自己对世界的理解,而且包括自己的内在规则,以及控制和指导自身注意力焦点和行为的能力。所以,一个好的蒙台梭利教室,它的“规则”并非来自教师将自己的意愿强加在儿童身上,对儿童进行管理,而是来自儿童内在目标感的发展。儿童的内在目标感缘自集中精力的工作。?
儿童进入新的学习环境时,会不习惯于它的材料、社会期望以及地面活动规则。他们可能会表现出冲动、失去重点。但一旦发现了什么让他着迷的事物,他们就开始专注于这个事物。
根据蒙台梭利的观点,如果这种投入是有目的的,那么这样的经验会提高儿童在其他情境下专注和指导行为的能力。通过在环境中的各种活动,儿童指导自身行为的意愿或能力开始发展。尽管“学校必须给儿童提供精神空间和伸展的机会”(Montessori,1967a/1949,p.264),但这并不是完全放任儿童的溺爱。如果是溺爱,教室将乱成一团,只有在教师的控制下,才能恢复和谐的气氛。甚至需要教师制定行为规则,通过制约儿童的行为使所有的工作平静地进行。?
换句话说,蒙台梭利教室要保持的气氛是“有限制的自由”,包括有目的地、小心地选择、 使用材料的自由,指导自己学习的自由,与他人交往的自由以及在一定的空间内自由活动的自由。行为约束为儿童提供活动指导,让他们知道如何与同伴讨论,明白有关恰当运用活动材料的规定,同时维持一种社会尊严感和平静感。地面活动规则可以保证儿童尊重自己、尊重他人、尊重环境。在自由和约束的平衡中产生的平静,不能被误解为停滞不动。相反,在有规则的蒙台梭利教室中占上风的气氛是“一种主动的平静”(Montessoir,1967a/1949,p.254)。?
年幼儿童具备以上这些独特的能力,教育应遵循“帮助儿童学会生活”的信条。那么与这种教育任务相匹配的教育环境、材料、方法是什么样的呢? |
1、有准备的环境?
在蒙台梭利看来,儿童是永恒的求知者。他们"从周围环境中吸收各种信息,并将它们纳入自身"(Montessori,1967年a/1949,p.66)。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中,儿童会有目的地、自由地与环境相互作用,同时产生自己的想法。这带来的将是积极的发展。?
蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。物理环境是有秩序的,而且与儿童的身体大小成比例。此外,物理环境须具有美感,在视觉上必须和谐。为了能对儿童作出及时的反应,在儿童进入环境之前必须做精心的准备。在蒙台梭利教育中,物理环境还需不断地改善,以跟上特定小组需要和兴趣变化的节拍。?
环境的准备和随后的改进是蒙台梭利教师的重要工作。尽管教师不是教室里的中心人物,但她绝不是被动的,因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持,激发平和的心理氛围,启发儿童进行注意力集中的活动;对儿童作出真实、温和的反应,尊重每个儿童及他们的需要;协助儿童形成儿童与活动材料之间的"良好匹配"。有准备的环境是否成功,主要在于"教师参与儿童成长的能力"(Lillard,1972,p.61)。?
里拉德(Lillard,1972)归纳出构成蒙台梭利学习环境的六个基本要素:(1)自由,(2)结构和秩序,(3)现实和自然,(4)优美的环境和鼓励儿童对环境作出积极、自然反应的气氛,(5)蒙台梭利教具,(6)集体生活的发展。
2、自由?
"只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能"(Montessori,1967a/1949,pp.89-90)。在蒙台梭利看来,对儿童自然流露的信任是对其独立性的信任,即在各种情境下都觉得"我自己能做"的独立性。儿童内心有发展的蓝图,只要提供恰当的环境,以及以相信自身内在蓝图为基础的行动自由,这个发展的蓝图才能自然而然地得以实现。?
自由是必要的,因为只有提供自由,儿童才能随时选择最感兴趣的活动材料和经验。然后,成人可以观察儿童的兴趣和活动,了解儿童的个性和发展,随时改进环境以适应儿童的需要。在蒙台梭利看来,真正的规则只有在自由的气氛中才能产生。?
儿童在进行一项有目的的工作,满足内部发展需要的时候,注意力集中在这项工作上。这种专注表现为延长注意力集中的时间,将自己的"意愿"转向工作目标,由此发展出自我规则。蒙台梭利教室中自由的质量,取决于内部注意力和自我规则的发展。蒙台梭利认为,注意力和自我规则中的任何一个都少不了对方;否则,活动将乱成一团。
3、结构和秩序?
"自由活动的儿童,必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西。其中,儿童在内在组织是按照自然法则发展的。"(Montessori,1965,p.70)。环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序。由于儿童对秩序十分敏感,因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的,学习材料必须有秩序地组织起来,教师对儿童的教育作为行
为指导,必须正确而且精确。?
"僵化"一词不适用于描述蒙台梭利教室。在许多蒙台梭利教室中都可以看到这样的结构,每天的活动都按日常周期进行,儿童能在自己期望的地方找到活动材料,活动材料特意设计成对称的,控制行为的地面活动规则是可以预见的。
4、现实和自然?
由于年幼儿童心理的吸收力很强,所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性,摸起来让人觉得是真实的东西。避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。?
蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的,而且与儿童身体大小相匹配。例如,在蒙台梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例。蒙台梭利教具经常使用的是结实的硬木、玻璃、优质塑料(在相应的年龄阶段)。教师培训中也提倡教师使用优质、真实的材料。?
蒙台梭利强调,必须让年幼儿童生活在现实而非虚幻的世界里。她认为儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的经验,而不是成人创造的虚幻世界(Montessori,1965)。莉莲•卡茨(Lillian Katz)同意蒙台梭利的这种看法,并将它运用于现代的传媒业。"我认为大多数孩子都受到成人制造的虚幻的严重影响。我们已经步入了一个滥用魔力的时代。这实际上是把儿童当成愚蠢的、头脑空空的小宠物,认为他们只需要大人逗他们开心。"(Katz,引自Loeffler,1992,p.193)。?
儿童受自然界的强烈吸引,包括自然界的循环规律、节奏、内部秩序。因此,蒙台梭利认为,自然必须是学习环境的一部分。在许多蒙台梭利教室中,由儿童自己照料的植物、动物、小花园都是标准的可供儿童学习的自然界事物。
5、美和环境气氛?
蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感,而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。蒙台梭利教育环境必须是清洁、富有吸引力、经过精心准备的。对儿童来说,这个环境必须生动。但又不显得凌乱,过分刺激。除了美之外,蒙台梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力。从某种意义上讲,蒙台梭利教育环境应当让儿童沐浴在精神美中。安妮塔•鲁伊•奥
尔兹(Anita Rui Olds)在《优美的环境》(引自Bergen,1988,p.185)中将这种美解释为:"日本建筑用一种称作"torre"的拱门代表从世俗到圣堂的过渡,从自然、通俗过渡到精神与美的整合体。我常常想,每个儿童所处的环境都可以用一个拱门装饰,代表这种过渡。torre外围绕在儿童身边的过道必须让儿童感觉到美和完整,而且觉得自己受人关心。"
6、蒙台梭利学习材料?
"有准备的环境是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作,获得一种自我感觉,自我控制感以及对环境的掌握感。但儿童从事的工作必须与他成长环境中的文化期望存在的关联。"(Rambusch,1962,p.71)。这些"显然简单的工作"指的是用蒙台梭利的方法操作蒙台梭利学习材料。从某种程度上讲,向儿童呈现所有的学习材料,是蒙台梭利实际学
习环境的独特之处。但在蒙台梭利学习环境中,学习材料之所以必要,原因不在于材料本身,而在于材料的设计原则。此外,学习材料只是构成蒙台梭利环境的必要成分,并不构成环境的全部。?
材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点,包含对错误的内在控制(例如,自主教育)。这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动。从相对简单的活动开始。随着儿童经验的增长和判断力的提高,逐步增加活动复杂度。此外,蒙台梭利材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备,而且具有美感。?
突出一个难点,是为了引导儿童在学习过程中把问题弄明白,将注意力集中在关键概念上。例如,立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成,每套立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外,其他特征完全相同。这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上,探索各立方体之间的大小关系。避免了不必要的精力分散。相反,现在很多商家生产的学习材料在设计时强调"越多越好",商家制造各种尺寸的立方体时,装饰了各种不同的颜色、字母、数字,使用了不同的质地。根据蒙台梭利的观点,玩这些丰富多样的立方体会让孩子很开心,但无关刺激会导致不必要的分心。?
控制错误常被误解为,必须借助蒙台梭利材料引导儿童探索完全正确的方法。作为一位学者,蒙台梭利认为,错误存在于个体内部,是所有学习过程中有教育意义的成分。此外,错误被认为是认知自我建构的基本工具。因为对"错误"的知觉可以促使儿童仔细观察、分析现有的学习经验。蒙台梭利将错误控制(或设计线索)设计到学习材料中,为儿童提供活动的反馈。儿童自己能看明白材料提供的反馈,并且能对这些反馈作出解释。因此,控制错误最终将儿童从依赖成人的反馈中解放出来。蒙台梭利说,"通过材料控制错误,可以使儿童运用自己的推理能力、批判能力,以及不断发展的区分能力。"(Montessori,1967a/1948,p.103)。?
人们通常举蒙台梭利圆柱体为例证明这种设计原则。这种材料是一些实心木块,每个木块中有10个带刻度的旋钮式圆柱体,每个圆柱体对应一个相同大小的插座。操作圆柱体材料时,儿童通常会找相应的插座与圆柱体匹配起来。匹配过程中出现的任何"错误"都很明显,因为圆柱体无法插入插座,或者因为插在过大的插座里,圆柱体摇摆不定,或者因为前面插错了,插完之后发现插座不够用。儿童在观察和实验的过程中发现"错误",最后专注于与材料之间的认知对话。获得这个经验之后,儿童逐渐学会判断,在以后的操作中逐渐减少对错误的明显的外部控制。例如,用无旋钮的圆柱体(一种适用于更高发展水平的学习材料)重复这种活动,但不提供木块、插座。儿童不能借助事先制作好的物体度量这些圆柱体的大小。这时,自主判断代替了材料结构的引导。?
蒙台梭利赞成这样的观点:神经、肌肉和身体运动、认知发展之间有关系。因此,她试图使儿童的运动成为蒙台梭利学习材料的一部分。在蒙台梭利教室里,儿童主动参与操纵学习环境时要做的事情,包括抬东西、搬运、维持平衡、堆东西、倒水、打扫、装配、度量各种物体。?
这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣。蒙台梭利指出,"一件事物能否吸引儿童的注意力,并不在于事物本身的特征,而在于它能为儿童提供多少活动机会。"(Montessori,1967a/1948,p.104)。运动和感知学习的整合,有助于将活动或概念印刻在儿童的"肌肉记忆"中,同时为儿童提供机会,发展运动控制能力。儿童通过调节身体运动,适应特定活动的要求,从而学会协调、平衡和改进整体肌肉活动。?
蒙台梭利的教学材料通常是由简单到复杂,随着儿童新经验的逐步获得增加活动难度。这使儿童在过渡到需要更多步骤和判断的活动之前,获得对技能、材料或概念的控制感。蒙台梭利课程是儿童驱动而非教师驱动的,因此学习材料本身不能预示儿童的发展。向儿童呈现活动材料时,必须根据儿童的兴趣和已有的活动技能,其目的是让儿童获得成功和独立性,而不是完成事先设计好的课程。?
除了从简单过渡到复杂以外,蒙台梭利材料为儿童以后的学习提供支持或间接的准备。例如,度量粉红塔或红柱子等在大小上相互关联的材料,可以为儿童以后理解10以内的数字提供间接准备,因为度量这些材料需要运用10个要素。用三个手指抓旋钮圆柱体,有助于将来学习书写。将一个大容器中的水分别倒在三个大小相等的小容器中,可以为学习分数和除法提供间接准备。此外,美感是蒙台梭利材料始终强调的。?
评价蒙台梭利材料时主要衡量的是整套材料的构成,而不是对其中一套高级的材料进行评价。一个优秀蒙台梭利教室的标志是,教师是一个科学教师;蒙台梭利希望她的学习材料是一套经过精心设计的材料,而不是一个囊括了所有教学的大包裹。