本帖最后由 wuyaneba 于 2016-10-26 14:40 编辑
首先，先正名：学术界没人提出过什么自然习得，只有二语习得理论。凡在那里驳斥什么自然习得的，全是自己在打自己树的稻草人。
其次，二语习得比较独特的一点，是它从大脑机制上，把二语和母语联系在一起。所以二语习得理论，会经常参考母语的学习过程，来构建完善自己的理论。并对外语（二语）的教学方法的有效性，提出看法。
第三，习得与学得的关系。二语习得理论中，一样承认学得的作用，并论述过起关系。习得的部分是学习者能够运用语言的原动力，它使得学习者可以说话、写作，进行交流。而学得部分，负责监督这些内容的正确性，或者更宽泛点讲，被认可性，比如ghetto区的孩子，在学校讲正规英语的能力和意识，就是学得的能力。
二语习得理论，被认可为科学理论，是它经历过各国多次严格设置条件的实验检测，它也可以预测很多严格条件实验会出现的结果。要推翻或修正这个理论，同样也只能靠实验。换句话说，长篇大论根本无用。
盖老师的《做孩子最好的英语规划师》一书， 类似以空气动力学为基础制出了一架载人飞机，把孩子送到美国。 造出载人飞机，理论正确不足够，还要资源比较充沛，还要有造出飞机的强烈意愿，还要长期坚持。盖老师的书，是说以国内的资源条件，一样可以造成载人飞机。不过，别理解成人人都该去造载人飞机，或者都有那个意愿去造，或者，只有载人飞机才值得造。
很多人的目标，造个竹蜻蜓、折个纸飞机就挺满意，不想造载人飞机那么累。没问题，但不能因为这个，就说动力学是谬误和幻想， 无论竹蜻蜓还是纸飞机，都受动力学原理只配，懂一点动力学，竹蜻蜓也可以造得更满意。------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
习得轻松吗？不轻松。学习母语所谓轻松，是重复母语对父母轻松，但是孩子学习的时候，一点也不轻松，成人已经忘记学母语时的过程、需要克服的巨大困难，就误以为人人能做到的，是轻松的，没付出多少努力的事情。那么我们来看看走路，走路人人都会，但谁能说孩子可以轻松学会走路？别说学，就是大人教，也没人说教得很轻松。孩子学母语要付出的努力，一点儿不比学走路少。习得母语的辛苦付出发生在头脑，大人看不见。
另外，即使母语，大人偷懒，孩子也学不好。美国研究表明，7岁的白领家庭的孩子，比同样收入的蓝领家庭孩子多听父母说1500万字，比贫困家庭多听2300万字，这直接影响到上学后的语言成绩。
孩子学母语， 要经过内省、内化过程，要把母语的语音和所现实世界联系起来，还要学会找到表达自己感受的语音、词汇、词序，说出能被成人理解的话，这就是习得。二语习得理论认定，学习二语时，大脑同样在经历这样的过程，付出同样的努力。
孩子学二语，不比学母语更难，然而缺乏学习动机，就是为什么要多学一门不同的语言？学母语，孩子有足够强烈的动机，不学就没法表达愿望、满足愿望、提出抗议。而在母语可以满足这些愿望之后，学二语的动力就大大削弱。
孩子学二语（外语）速度缓慢，不是因为更难，而是动机不足。这是二语习得理论对我们非常大的启示。从这个认定出发，而不是从外语更难、营造的环境不够好、资源不够多等等角度，去指导学习，将会有效得多。学二语，一些必要的条件当然需要，但是如果不是从提高动机出发，再增加更多资源、更好条件，也不会有效果。
二语习得认为，影响语言能力获取必须重视三点，动机强烈程度、自信程度和焦虑程度。
中国孩子学习英语，完全靠习得有可能吗？其实大部分是不可能的。
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这是对习得理论常见的一种扭曲理解。
按习得理论，不但中国孩子学英语，任何孩子学任何语言（包括母语）都是习得的，都是经过同样的内省化过程，形成了（包括母语在内的）所有语言能力，学得的是对这些内容纠错的能力。很明显，要先有能说能写，才谈得上纠错。中国孩子不但可能，而是一直在这么做。
习得的过程，不是只会发生在家里，同样可以发生在课堂，控制点是有没有动机，而不是在哪里。习得理论提供了一个视角，去检验各种课堂教学法、教学安排的有效性。家庭英语教学、环境的有效性，同样要经过检验。
