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本帖最后由 灿祥07 于 2017-1-1 21:26 编辑
陪伴成长 发表于 2017-1-1 21:07
不知道谁发明的所谓“过度泛化现象 ”。
本质上，这不是什么“过度泛化现象 ”，而是接受过“纠正”和没 ...
过度泛化也是负迁移的一种。
“学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用推类的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，也称为过度概括（over-generalization）或过度泛化”.
“如果说由于母语负迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势，到中级阶段或高级阶段目的语知识负迁移造成的偏误就逐渐占了优势，这是学习者内化规则过程中所产生的偏误”。
《对外汉语教育学引论》刘珣 2000 北京语言文化大学出版社
百度了一下，过度泛化这个名词在语言学上是存在的。
继续学习：
偏误分析
偏误分析（error analysis），是对学习者在第二语言学习的过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言学习的过程和规律。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
偏误分析是在语言学理论中介语假说的基础上发展而来的，最早由鲁健骥介绍到中国（80年代初）
特点[url=]编辑[/url]
1、偏误分析的理论基础和作用：偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。
2、偏误分析的偏误的分类：对偏误可以从不同的角度进行分类。科德根据中介语的发展过程，将偏误分成三类：
（1）前系统偏误：指目的语的语言系统形成之前的偏误。学习者处于尚未掌握目的语的规则和系统，处于摸索极端，出现较多的偏误；
（2）系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的偏误；
（3）后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。此时学习者基本掌握了有关语言规则，一般能正确运用，但有时会出现错误，造成偏误。
3、偏误的来源：
（1）语内/母语负迁徙。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
（2）目的语知识负迁徙。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误，也称为规则泛化或过度泛化。
（3）文化负迁徙。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。
（4）学习策略和交际策略的影响。指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁徙、过度泛化和简化（即以上几条），造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。
（5）学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。
（6）语言训练的转移。有些“中介语”的成分是产生于教师的训练方式及教学中反复进行机械训练的结果。
4、对待偏误的态度：
（1）对偏误的本质要有全面的认识。偏误是第二语言习得中必然有的正常现象，伴随习得过程的始终，学习者正是通过不断克服偏误而学会语言的。
（2）利用对比分析和偏误分析，教师可预先了解学习者可能发生的偏误及偏误来源，在教学过程中掌握主动，从一开始就提供正确的示范，让学习者正确的学习。
（3）纠正学习者的偏误，要有正确科学的态度，纠错方法要得当，最好的办法是启发学生自己发现并改正偏误。
本质上，这不是什么“过度泛化现象 ”，而是接受过“纠正”和没有接受过“纠正”的问题。
这个问题不仅存在于外语，也存在于母语；不仅存在于语言，也广泛存在于其他所有行为上。
个人看法：这个问题和发音类似，如果有能力纠正，纠正肯定比不纠正好，早纠正肯定比晚纠正好。当然，一切的前提都是“有能力”。
仅供探讨。