说到“预习”，我们都知道，就是把第二天要上的课提前看一下，有个初步的感性认识。与复习不同，复习的目的是追求已授知识的巩固，预习的目的是对第二天要讲授的内容先混个脸熟，以期第二天接受知识能更亲切、更流畅、更有针对性、更富成效。
在预习前面加个“大”字，也就是说，还是预习的基本理念，只是预习的知识范围更大了。预习内容不是明天的授课内容，也不是下周或下学期的课堂知识，而是 拓展到孩子一生所要掌握科学文化知识。这些知识，将在孩子12岁前，有计划、有步骤地逐步预习完成。那么，这么多、这么深的理论知识，孩子能接收得了吗？
孩子吸收知识的能力到底有多大？和年龄又是什么关系？这就要提到早教界的著名的 “才能递减法则”——大意是：孩子降生后，天生就具有多方面潜在能力，但若不及时予以开拓、训练、巩固、提高，这种潜能则会随时光流逝而“递减”，甚至彻底消失。我们看看早教界的名家泰斗们是怎么说的。
日本早期教育专家木村久一说：“儿童的潜在能力是有着递减法则的。比如说，生来具备一百度能力的孩子，从其一生下来就对他进行科学的早期教育，那么他成人后，就能成为具有一百度能力的成人。如果从五岁才开始对他教育，教育得非常出色，也仅能成长为具有八九十度能力的成人。”
世界上第一个建立幼儿园的德国著名学前教育家福录贝尔说：“从乳儿发展到会说话的程度，比从小学生成长为牛顿要容易。”他的意思是说，两个不同阶段的学习，乳儿时则学得快。
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说：让已经超过七岁的孩子准确的记住一个单词，需要重复好几遍，但四岁的孩子却只需要说一遍就能记住。幼儿特有的这一敏感时期，是十分重要的。两三岁的幼儿脑细胞结构和大人完全不同，他们具有独特的精神力量，并具有吸收知识的特有的精神能力。”
杜曼、七田真等太多名家都提出过类似理论，不多赘述。就我自己的实践来说，通过我对我家孩子的观察，已经发现并证实幼儿超强的观察力、模仿力、记忆力和一心多用等能力。由此，这些早教理论和我本人的实践经验，都说明儿童具备开展大预习相应的身心基础。
现在的应试教育体系下，孩子每天面对陌生的理论知识，没有选择，一律填鸭式灌输，很难形成兴趣，大多是被动式学习，学习效果差，且很容易产生抵触情绪。
大预习虽然不追求完全掌握知识，只图和这些新知识混个脸熟。但是，当孩子在课堂上再次学到相关内容时，就会唤醒他早年的记忆——这些知识小时候爸爸妈妈跟我讲过！很有趣！一点也不难！由此 对新知识产生亲切感和认同感，从而快速接受、融入和吸收，进而形成主动式学习。这就是为什么要开展大预习，同时也是大预习的核心价值所在。
另外，基于孩子的身心基础，12岁前是开发智力是最佳时期。充分利用好这段时间，用大预习的方法帮孩子扩大知识面，有助于激发潜能、开发智力、拓宽思路和眼界，培养孩子热爱学习、勇于探索的科研精神。
关于如何为孩子进行科普启蒙，我总结了四句话：
以生活为来源，以视频为载体，用实验来激发，用兴趣来驱动。
以生活为来源
以生活为来源，意思就是要从孩子看得到、听得到、感受得到的身边的事物或事情出发，开始启蒙早教。让孩子感受到，科学并不是遥不可及的，就在身边无时无刻发生着。
比如，从孩子最感兴趣的生物开始科普启蒙。而在生物这门大学科中，可以从昆虫开始，因为昆虫就生活在我们周围，对孩子来说是再熟悉不过的了。植物，也是孩子日常生活中触手可及的。然后是动物和人体。生物之后，是物理和化学。比如物理中的杠杆，是生活中随处可见，剪刀、扳手、门把手等等；再比如，食用碱、醋酸，这些厨房里常备的调料，也是孩子生活中接触到的最常用的化学试剂。数学反而是排在物理化学之后。因为和物理化学相比，数学是更为抽象的学科。
所以，进行科普启蒙应该从身边出发，遵循从具象到抽象的发展过程。
以视频为载体
以视频为载体，意思是用视频作为科普启蒙的主要教材和工具。在英语启蒙和自主阅读的文章中，我强调：文字＞音频＞视频，因为视频会限制想象，同时视频看多了就不愿意看静止的文字。但是在科普早教中，我觉得视频的效果要优于图像和文字。
比如，要和孩子讲野生动物，BBC的记录片胜过任何图片和文字。再比如，和孩子解释大坝、运河的工作原理，不用动画怎么说的清楚。
倒也不是绝对排斥图片和文字。只是在大预习阶段，视频这一偏感性的载体，在激发好奇心和培养兴趣方面比文字和图片要强很多。以后进入正式学习阶段，可以以图片和文字为主，因为学习科学知识语言理性的态度和严谨的作风。
用实验来激发
用实验来激发，是指激发孩子对科学知识的好奇心和探索欲。所以，和孩子一起做科普实验的目的，不是为了获取精确的实验数据，而是通过声光电的实验现象，让孩子有“Wow”的感觉，从而留下深刻印象。看过的书和视频可能会忘记，但是错过的精彩实验，孩子一辈子不会忘记。
另外，如果说科普视频只是个孩子一个视觉上的感性认识，那么，实验是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉对科学现象有有一个全方位的把握。进一步培养孩子善于观察和分析、勤于动手和思考的良好习惯。同时，实验的成功（或经过一些失败后的成功），将给孩子带来不小的成就感，追求这种愉快的感觉将可能是孩子以后走上科研道路的驱动力，这也就是下面要说的兴趣。
用兴趣来驱动
我们说的兴趣，可能是克服困难后的征服感，可能是获得成功后的成就感，可能是对未知领域的新鲜感，也可能是对熟悉领域的亲切感。所有这些愉悦的感觉带来的结果只能是一个，继续自发地重复这一过程，或进行下一进阶过程，从而形成良性循环，这就是兴趣带来强大驱动力的运作机制。而且，这种驱动力的强度和持久性都要远远超过物质刺激，或是压力下的所形成的动力。长此以往，孩子便形成了成功人士必须具备能力——专注和执着。
所以，大预习的核心是激发和围绕孩子的兴趣。兴趣为王，永远是儿童早教不变的驱动引擎。
很多爸妈都把英语早教作为幼儿启蒙的重点。英语、阅读这些说穿了只是一个工具、一种能力，是为孩子获取科学文化知识服务的，而大预习正是一条通往科学殿堂的捷径。
所以从某种程度上说，英语早教和自主阅读都是为科普启蒙服务的。因为国内在科普早教方面，几乎是一片空白。所以，从这里就看出学英语的重要性，尤其是磨耳朵的重要性（大部分是视频资源）。
说了这么多，你可能想说，这不就是“超前学习”或“抢跑”吗？其实，抢跑和大预习是完全不同的两个概念。
抢跑，最多提早学一年或两年的知识。大预习的范围从小学到中学，甚至拓展到大学文化知识。
抢跑，虽然是提前学习，但是从理论到方法，都是扎扎实实非常系统的学习。比如提前学习数学，必须配合做大量课堂上未教过未学过的数学题。而大预习，只是一种蜻蜓点水、不求甚解式的学习。
抢跑是有风险的，违背孩子身心发展规律的抢跑，可能造成抵触和厌学情绪，所以，虽然在起跑时领先，但在途中跑时就会慢慢落后。而大预习，是以孩子的兴趣为出发点和驱动力，大预习的孩子起跑可能会落后，但在途中跑会后来居上，并遥遥领先。
如果说抢跑是灌输和填鸭的话，大预习就是引导和激发。
