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本帖最后由 porpoise 于 2017-5-18 00:34 编辑
我们家小朋友的英文启蒙和中文启蒙是同时进行的。阅读起点于出生5个月左右。这样有个好处，我可以观察到在双语启蒙下，母语和非母语对比之下的学习路线。观察中发现，双语启蒙的开头确实是非常混乱（并且落后）的，但随着孩子心智的成长，该有的能力会自然发展。
(P.S. 这一部分是属于我自己的记录，主要是闲扯和一家观察的结果，总结性干货不多。关心英语自然拼读Phonics的，请稍等后续第三部分)Part II： （2岁-3岁）英文启蒙、中文启蒙和成长的重要性排序和时间安排
经过启蒙期之后，布布无意识说话大概在5个月左右，比如叫“妈妈”、"L"这种奇怪的混杂语言的输出。有趣的是，每次她要尿尿之前，就大喊“L，L”。这让我一度感觉到很困惑，一方面，显然她不知道自己发出的这些声音符号的意义；另一方面，这种混杂的早期语言确实和某些事情有“一一对应”的关系，这也代表着某种语言天生的意义。所以，我后来在和布布母语对话中有意地强调了这种一一对应关系，比如指着图片上的鸭子，同时说这是一只“鸭子”，然后同时发出鸭子的叫声。
这种“对应”关系方便的例子可以用在任何实物名词上，尤其是生活中常见的物体和动物；其次，这种对应关系，可以用在各种常见动作和动词上，比如，“站”、“坐”、“跑”、“跳”，这些词上。再其次，这种对应关系，可以用来描述和指代各种情绪和心情。比较有趣的是，这些简单的对应关系的理解，正好伴随着宝宝1岁前后的敏感期，比如1岁左右有个敏感期，孩子很喜欢看各种照片的脸，很喜欢看各种表情，这也会对情绪与语言的“对应”加深理解。比如孩子掌握动作语言（也是空间概念）的时期，正好伴随着走、跳这些大动作的敏感期，就好像孩子用身体的运动发展在内化这些概念一样：“向前爬”，“向左走”。好像是“用生命在学习”一样。
可以发现，每个孩子这种成长的顺序只有一次，正好对应着从零开始的一种语言能力的形成。我自己对英文的理解不深，孩子的母语还是中文，我正好做了些观察。仔细观察下，发现了以上的总结的，孩子身体和心理的发展是和语言的发展大致同步（且同样是对应）的。布布中文语言能力各方面的发展正好伴随着一个个敏感期的发展。如果好好观察把握孩子的每一个敏感期，他们逐渐长大快到4岁时候会进入抽象思维的发展期，这时是孩子创造性语言的高峰期，这个时候如果适时地引导孩子去同时感受韵律和语境组合，不时之日我相信孩子可以有“超常”的表现（熟读诗书的孩子可以在小小年纪有出口成“诗”的能力，如传说中的骆宾王，七岁能诗，作了《咏鹅》）。但是关于布布在英语上的启蒙，我没有帮她做到像中文启蒙这样的循序渐进，并且恰到好处。我相信有心有条件的父母可以在孩子英语的习得上同时把握这些敏感期，这样，素材到了+能力到了+时机到了，孩子的早期英语能力可以加速发展。这样如果同时发展好中文和英文，会对孩子以后的书面文字学习打下很好基础。问题2.1：早期不识字，阅读是在看什么？（绘本阅读方面）
类似上面的语言习得，早期阅读，肯定也是种对应关系。这个不仅是在英文上，还是在各种语言上都类似。低龄宝宝还未对文字敏感的时候，他们最感兴趣的符号是什么呢？——是涂鸦画，尤其是类似小孩子粗糙画迹的涂鸦画，不但乱，而且画幅大的那种。同样地引导孩子早期阅读，我尝试下来也是这种类似画风的绘本最能引起孩子注意。我喜欢针对性强的对应和输入，所以虽然各种市面上的启蒙绘本随手可得，但还是仔细挑选尝试以后，才确定下来宝宝感兴趣的绘本风格。孩子在看什么呢，孩子在看“画”说的“话”，越是类似生活经验的越容易看懂（这和“蒙氏”教育中关于早期绘本的观念正好一致。注1。）。最初的启蒙可能是从识图开始，然后会过度到一页一句话表现一个动作，接着会到一页讲一件事情。好的绘本本身不需要很多文字，重点的部分可以放大写意，主人公会重复出现，冲突的因素会有明显的情绪表达，而这些都需要一个简洁有力又鲜明美丽的画风来支持。该繁的繁，该简的简。早期涂鸦式画风的经典的绘本有《阿力会穿裤子了》、还有《No,david》系列谨慎推荐（见注1）。总的来说，在孩子进入文字为主的阅读之前，绘本的“画风”是我考察绘本好坏最主要的因素。
可能有的家长会说，画给小孩子的一本绘本画那么大，印刷那么厚，一页没几个字，有大片的空白，价格也不便宜，买了好浪费啊，还不如开始就教孩子认字图册，认识一个就多一个，效率高很多。我的理解是这样的，首先我相信阅读中的理解能力和想象力属于“能力”，而认字多少只属于“知识”的范畴。知识是基础，能力是翅膀；认识文字能帮人行走，然而想象力能助人飞翔。所以，早期绘本虽然看起来性价比低，但能在孩子合适的敏感期做合适的助力，这才是最好的性价比。所以越是早期的绘本越是值得大量甄选优秀的经典的，去囤去用去消化。
补充一个方面，画得好的绘本本身也带有美育启蒙功能。让孩子多接触优秀得大奖的绘本，这些绘本的画面本身就是有生命力、创造力，配色、构图、细节表现都是美好的。读绘本（看图）的过程，可以潜移默化培养孩子正确的审美，这就是一举多得。经典比如，《花婆婆 / Miss Rumphius》这种构图很好又美的绘本。从这个角度来说，看绘本也是欣赏画作。相关理论文章可以参考《好绘本，如何好》，《绘本之力》、《幸福的种子》等一系列专业讲绘本伴读的书。
关于优秀的早期启蒙绘本。
很可惜市面上优秀的启蒙早期绘本，大陆出版的很少（可能这种“低性价比"市场不买单）。也有例外，前面提到汪培珽的书单，我觉得其中第一阶段和第二阶段的早期中文书单都非常好，基本上我能买到的低龄绘本布布都很买账地读。这些有大陆曾经出版的，但是主要是台湾出版（强烈拥护两岸三地是一家8)）。只是这些大部分都很难买到。市场常见的模板式出现的卡通主题绘本建议直接丢弃，这可能影响到孩子的表情认知发展，包括玩偶也是，模板式娃娃也要少用，比如芭比娃娃，早期多用“华德福娃娃”（注2）。再吐槽一句，这种模板式卡通衍生出的模板式简笔画也是荼毒孩子想象力的一大杀手。。。。（有次我见到5、6岁的孩子画青蛙带着人的笑脸，画脚画成像泰迪熊一样的圆圈，感觉很不理解，后来才知道这都是“简笔画”教的-_=）
引进版中，还有一类是日系的，日系的贴近孩子生活场景的早期绘本画得很不错，比如林明子系列绘本，但是日系卡通风格的绘本不太建议，比如《小熊宝宝》系列，虽然小熊宝宝已经是相对优秀的绘本，只是有更尊重孩子天性的其他绘本可以取代它。（遵循“蒙氏”的绘本原则，这个原则提倡早期绘本不要出现非真实场景的、不要出现动物为主角的比如小熊吃蛋糕这样的画面，孩子不能区分fiction&non fiction。见注1）。
除此之外，大量优秀的早期启蒙绘本都是英语国家的。这幸运的是，爸爸妈妈你们可以顺理成章地将双语启蒙书买起来了！
首推大名鼎鼎的卡爷爷系列，最著名的有Brown bear,brown bear，What do you see. 1 2 3，to the zoo等。卡爷爷用了特有的拼贴画来画绘本，颜色丰富，形象鲜明，正好适合低龄宝宝的兴趣点，所以的确是非常适合宝宝的（英语）启蒙的。基本卡爷爷的每一本都是适合启蒙的经典。然后还有《我爸爸》《我妈妈》系列等。基本上，前面英文听力启蒙书中文字简单的都适合亲子阅读启蒙，可以结合音频听力一起输入。
有一点需要提醒的是，英语的亲子启蒙尽量要用英文来伴读，一遍中文一遍英文的方式就失去了英文启蒙中语言和图片的“对应”关系了，孩子会自动将英文翻译成母语的对应，这样的习惯不好，不利于英语语言的自然习得。这样会对父母的英语表现能力有些挑战，解决的办法就是英语启蒙书尽量简单，可以比同等母语中文书的难度低一两个档次，甚至更多。
布布尝试过的这些绘本尝试和喜好程度我也做了逐一记录，后面会贴出总结。
问题2.2：中文启蒙和英文启蒙哪个更重要？
综上所述，因为我能力有限，我只能尽量保证布布的中文启蒙。后来发现，其实很多在英语环境下的华人家庭的孩子如果不用中文启蒙，孩子会更喜欢用英语，觉得中文难，中文会退化。我的理解是，中文可以更抽象，微言大义，言简意赅，更适合以后的抽象表达。并且中文是几乎唯一存活下来的象形字语言。早期的英语表达，相比更生活化，模式化，学了容易应用。无论从文化情感上，还是从长远的深层表达来看，我觉得中文启蒙比英文启蒙重要得多，得多。当然如果有家庭能够一手英文，一手中文，两手都不弱，那样更好哈。
这段时间我试着将中文启蒙和英文启蒙书作类比：从简到繁，“声律启蒙”可以对Hooked on phonics（经典的phonics教材），“唐诗三百首”可以对“Mother Goose”（经典的哼唱童谣）。不必未曾感受，一比差距明显，中文诗歌的美和雅可以浓缩在启蒙诗歌力不着痕迹。比如中文的自拼可以用“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”，英文的自拼，一般会用小猫小狗小熊，blabla做了什么事情。所以还是要好好珍惜中文语言的瑰宝啊。
关于时间安排：
中文母语环境下，自然得加强英语听力的输入，所以，在听力方面，我觉得英文与中文的输入时间大概是2：1。
一方面，听主要是英文为主。最早期用火火兔小音箱，同时装了英文和中文的启蒙儿歌和中文故事，只要小朋友不排斥，就尽量英文听力“磨耳朵”。后来到看动画片的年龄，我的原则是能看书的不看动画片，如果实在要看动画片就看英文为主的动画片，所以布布看的动画片基本是英文为主的，叽里呱啦上的素材也是主要是英文，2岁半开始基本保证每天1-2小时的磨耳朵，到现在大概又1000小时的磨耳朵时间。500小时左右开始准备Phonics，1000小时的基础上开始加强对话输入输出。
另一方面，阅读尽量保持中文英文1:1。因为中文理解能力进度比英文快很多，所以英文会在某几本书的重复上停留时间比较多。然后4岁以后，可以多训练孩子中文表达（讲故事），这样中文表达能力也有了平衡。
问题2.3：如何分配时间来协调两种语言习得的进度？
考虑孩子中文为主的话，建议像我这样英语不太熟悉英文环境不足够的家庭，还是中文先行，中文比英文早一两个阶段的样子。中文听故事的时候，英文听儿歌，中文看一页两行的时候，英文看一页一行，中文开始说句子，英文可以试着说简单单词（带模板替换句子的单词，比如This is a cat，this is a dog）。
无论中文英文，整体的节奏可能都需要最先有“听”（大量的听），然后读图（对应，生活场景几类），接着“说”的输出，其次自主阅“读”，也就是准备 phonics和拼音。鉴于中文比英文提早，那么可以先接触中文拼音再接触英文phonics，这样一是中文拼音单音节规则简单容易理解，二是中文母语便于理解，这样从拼音过渡到 phonics，难点剩下多音节拼读规则的积累，如果又有前面早期听力对应关系的积累，可以在 phonics的学习上又加速的效果。
问题2.4：双语发展的利与弊
这是个挺大的问题，我就说两个肤浅的观点，第一个是，多重语言的对应和刺激可能会多开发一些大脑不常用区域，所以我信了，并且试着去做了；第二个是，常见的讲到双语启蒙的孩子出现问题的例子，常常伴随着母语开发的不健全，所以并不是双语输入太多，可能是没有一种语言输入得足够多足够充分。鉴于时间是有限的也总是最大的瓶颈，所以尽量好好利用熟练的语言多给孩子创造语言环境吧。早期与孩子的交流如何进行呢，强烈推荐一本书《0--4岁与宝宝对话》，这是英国一名语言专家的书的中文版，其实在布布中文的启蒙上得以匪浅，从这点上也可以验证，语言学习是相通的。
问题2.5：早期英文书单的参考布布接触书也比较早，1个多月就开始接触触摸书。对于家长，最初的她就像个黑盒子，我们不知道她会喜欢什么，也不知道该怎么和她交流。随着慢慢的磨合，思考并且结合找资料，我慢慢找到了适合布布看书的一条路。布布现在想象力开始萌芽，也会自己去找书看，自得其乐。
布布大约是4个月左右接触绘本，最开始，她什么也不懂，就是会表示对颜色和画风的喜好，好看的画风和颜色看了会笑。这个时候需要给宝宝画风精美的（少字）图片书，或者颜色和谐漂亮的触摸书。宝宝是有审美能力。如果买那种看起来专门给小盆友，所以画得比较机械的，颜色对比不和谐的书，会打消小朋友对书的兴趣。
接着大约是6、7个月左右，会注意到一些卡通形象，喜欢的会多盯着一回儿，不喜欢的就很烦躁推开（如果她心情不好有别的事情也会乱推开）。这个时期不强求读书的时间，但是要环境舒适，根据宝宝的兴趣来定“盯”书的时间和方案。后来9,10个月左右，会主动去翻到某本书某个地方（木板书，比较好翻），盯着一回儿，大笑。这个时候可以主要引入触摸书，木板书，布书，可以让它翻，与书本互动。再到1岁左右，开始饥渴地认图，喜欢看各种挂图，喜欢找对应，比如卡片或书上看到一只小熊，就指指家里的小熊。然后再后来，会慢慢区分颜色，棕色的熊的图片对应的棕色的熊，白色熊的图片对应白色的熊。这段时期，生活体验和身边的物品会加深她对形象的认知。她会大量大量地不停滴认图认东西。我觉得到此开始，小朋友才能开始称得上“看书”。这个时期之前，可以只给她图片卡片就能打发她。
然后，到14个月左右，她看到书上的各种表情，脑海里会有印象，会联系到平常生活。看到图片上的动物，会把他们当做和生活中平等的东西一样，爱护他们，照顾他们。这个时候给她图片，她已经觉得幼稚了。。。。多给她看不同的与生活场景有关的书，这时候，海尼曼（GK）系列的生活场景的分级图片对她来说就是有趣的。
再往后15个月多，小盆友的想象力发展，就会看到东西联想到拟人的表情，动作，心情，情景。这个时期应该可以大量接触早期绘本，她才能算“看得懂”书。这个时期，结合她会走路后发展生活自理能力的需要，及各种生活常识和简单道理的认识，可以边读书边对比理解生活中的事情。另外，可以边看书边互动。
再以后大部分都是我和布布的亲子伴读。整理以后发现布布的读书量还是惊人的，1岁之前，她看了中文+英文一百多本小“书”，以简单图画为主，总的看来文字输入不多，相当于用一百多册图画书带领“阅读”入门。浅浅地接触广泛内容之后，越到后来，孩子阅读提高优势会越明显（中文上就是看书超龄越来越多；英文上的提高是阶段性的，开始输出以后会有一个进步的高峰期）。这种孩子的进步有时在家长看来，绝对是份回报的惊喜。
下面截取布布的0-3岁英文早期书单，整理如下：
英文亲子阅读列表（合集部分）(0-3++)
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*注1：“蒙氏”教育中关于绘本选择的观念。
（节选于网络）“蒙台梭利教育指出，孩子在6岁之前，主要任务是适应环境。为了适应环境，首先要了解真实的环境。绘本和故事就是儿童了解环境、适应环境的一扇大门。如果绘本传达了不真实的信息，就会让孩子迷惑和误解，成为孩子适应环境的障碍。“蒙氏选择绘本的第一原则是：真实。要提供与日常生活相关的真实的事物。比如身边的小动物，自然的场景（公园里，草原上，森林里等），生活中的人（比如爷爷奶奶，爸爸妈妈，兄弟姐妹等），生活里发生的事情（去上学，看医生，吃年夜饭等）。反过来，虚幻的事物不可取，比如桌椅能开口说话，狗狗能给主人做家务等。”
“狗狗可以跟狗狗说话，但是不要跟人对话。也就是说，动物不能做不符合动物行为的事情。这一标准就砍掉了绘本界的半壁江山，因为动物的题材孩子实在太喜欢了。我自己挑选绘本的时候，就主要卡在动物穿衣服、开奔驰、帮主人拍照这些东西上。要注意，动物的故事要发生在自然的情景下：大熊可以住在树林里，公园里，或者山上，但是不能像人一样，住在西四环，开奔驰去上班。小鳄鱼也不能像人一样按时去上幼儿园。动物不能穿球鞋，不能给人拍照，不能写作业。不然孩子不跟你说话，一直对着你家柯基讲心事也是囧囧的。《米菲兔系列》、《好饿的毛毛虫》系列、《贝贝熊系列》、《兔子帕西》系列等，都是动物过着人的生活，不符合真实的动物行为，尽管好评如潮，只能忍痛割了。”
“绘本中可以有道德引导么？可以有，不强求。中国有句谚语，叫3岁看大，6岁看老。蒙台梭利教育也指出，孩子的人格在6岁之前就业已成型。所以，孩子的道德教育最好在6岁之前就渗透开展。注意这里是渗透，不是说教。因为6岁之前，孩子的吸收性心智会让他模仿周围环境，而并非通过大人的说教中学习。所以，要注意绘本的道德引导性。绘本要给孩子树立积极正面的道德典范。故事要积极向上，大家互相尊重、互相帮助、充满正能量。特别注意的是，即便是峰回路转，孩子最后认错改正，大家其乐融融，也不要出现反面典型。因为孩子的吸收性心智会让孩子模仿看到的所有事物，他会不加区辨的吸收。作为家长，在力所能及的范围内，最好把消极、负面的东西过滤掉吧。几乎人手一本的《大卫，不可以》系列，大卫的行为就是反面典范，不推荐。最后，如果绘本里没有明确的道德典范和引导，也不用强求，故事只是简单的有趣、好玩也是极好的。”
在实际执行中，我尽量遵循这个规则同时也稍微做了取舍。我觉得如果能重来一次，我会完全按照这个原则把书单再砍掉一部分。
**注2：华德福娃娃。
（节选于网络）“华德福教育认为：芭比娃娃那样标准的，没有表情变化的娃娃，不能给孩子留下任何可想象的余地，不能算作真正的艺术品，孩子的大脑若局限在这样的思维模式里，会影响孩子对美的理解和塑造。华德福教育鼓励孩子和家长一起动手做娃娃，甚至鼓励家长、老师做些“未完成的”娃娃让孩子自己去想象。”
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本帖最后由 porpoise 于 2017-5-18 12:36 编辑
xuanjiangsara 发表于 2017-5-18 08:27
我倒是看到普通家庭的另一个打法（上海人确实精啊）：
1）若父母英语能力不能做到双语启蒙->
我们准备下面两著名学校吧。家长主要做钱的支持，问题不大。主要学习还是孩子的事情，希望孩子靠自己能力成长。
孩子也比较喜欢奥数，相对其他各个方面，英语不算长处，各方面也在均衡发展。单就英语这个方面，我希望按国际学校的标准把她的兴趣培养起来，我并不指望英语一家之长去掩盖其他的短处。以后如果可以的话还是准备走理工科路线。英语只是个工具。学习还有更广阔的空间。
另外关于双语环境，父母都是英语流利交流水平，不过父母都很忙，没时间一直保持全双语陪孩子。所以这个算我觉得对孩子有愧疚的地方。除了英语之外，其他各方面都是有能力带着孩子超前教育的 ，（尤其是奥数）嘿嘿。
并且我想幼升小现在的情况，只是给我了一个同龄孩子能力分布的参考，幼升小不是目标，只是检查学习成果的一个阶段性过程。
当得知有了宝宝的消息开始，我就在憧憬着未来的孩子的生活。他（她）应该善良健康，他（她）应该有丰富的内心，他（她）应当行万里路读万卷书，他（她）......开始总是伴着最美好的期盼，然而开始仅代表开始，代表一个时间点的切换，不代表预见，也不代表与结果的遇见。随着早教的书看了一本又一本，学习计划写了一遍又一遍，遇到她呱呱落地的那一瞬间，一切都还是没有准备的。