[方法探讨] 不恰当的双语启蒙，可能毁掉孩子一生的思维和表达 - 转

我之前写过《团圆》一文，文中提到，担心孩子变成香蕉人、找不到根是一个原因，其实还有一个很“狭隘”的私人原因：那就是，万一我儿子将来酷爱思考，他的语言驾驭能力制约了他的思维深度了怎么办？

听起来很玄乎是不是？待我慢慢道来，你就能想明白啦。

儿子出生在柏林，一岁以后我们到了德国西部一座非常富庶、安逸并且没有排外倾向的城市工作。我们全家对这座城市的喜爱完全超出了我们的预料，再加上工作的稳定及优厚待遇，我们几乎不愿设想放弃它的可能性。

也就在这时，一位曾在洪堡大学读博士、教授中文的教授来我家做客，看着我家刚会走路、还不会说话的儿子问道：“你想好了吗，哪门语言给他做母语？”

我很疑惑地问：“这还用选吗？家里说中文，外面说德语，这不是我们梦寐以求的双语都进入母语区吗？”于是，教授不紧不慢地为我讲述了她接手过的一个学生的故事。

男孩凯的故事

凯（化名）的父亲和母亲都来自农村，不同的是父亲是个理科高材生，母亲却没多少文化。在凯两岁左右的语言敏感期，一家人随父亲到日本留学读研究生，于是凯被送进了日本幼儿园，在家里虽然父母也会和他说说中文，但由于母亲的不善言辞、父亲在家的时间又非常少，所以很快，凯就说非常流利的日语，中文则完全达不到日文的水平。

三年后，父亲到美国去读了博士，凯进入了美国的幼儿园，没有了日语环境，妈妈又不会日文，中文表达跟不上，凯开始沉默了，又是三年过去了，凯的英文水平跟不上同龄的孩子，可就在这时，他父亲的博士又读完了，又转至德国读博士后。

我的这位教授朋友见到凯时，他已经十岁了，可是越来越不会说话了。当她问他问题时，看得出他很想表达，可是非常痛苦、汗流浃背，他在自己母语区的支离破碎的语言系统中无论如何也整理不出完整的思路，表达不清他想表达的意思。

他一句话中夹杂着各种谁都听不懂的语言，自己急得抓耳挠腮、难过到泪流满面，真的非常可怜。

这个例子太极端了，在我脑海中挥之不去，让我沉下心来仔细思考这个母语区的问题。

母语区究竟是一个“桶”，有一定的容量，满了则溢，还是一棵树，越多枝杈越能开枝散叶？

那些能够同时掌握多国语言的人究竟是以一种什么样的学习才能做到既不影响思维能力又能够学好各门语言的？

教授朋友告诉我，她认为凯的问题出在：2岁开始学语言后没有任何一门语言，足以强势到帮助他组织他的思维并表达出来。

进而我们做出了两个推断：

多语言“天才”用什么思考？

最终，我们选择为孩子离开德国

我们做了这样的分析：如果孩子在德国长大，只能上德国学校，因为我们的中文学校还没有强大到如法国学校、日本学校在德国能一路直升大学的地位。那么将来他的强势母语一定是德语而非中文。

如果说他的思维深度取决于这门强势母语的精深程度，那么，如果将德语作为强势母语我家娃就没有任何优势了，因为：

• 我们父母双方没有一个是以德语为母语的；
• 我们几乎无法提供给他在强势母语上达到精深的帮助（他很快就会超越我们），一切都得靠他自己；
• 如果把德语作为强势母语，我们起步也比别人晚得多，因为我们在家只说中文，他是上了幼儿园才开始说德语的，而且也只在幼儿园里说。
  
  

这样分析下来，一切都告诉我们：如果我们首先关注的是他的思维深度，那么强化他的强势母语是第一要务，首先要做的，就是用希望成为强势母语的语言来学习。

这个问题想明白了，也就明白了为什么有些人可以既不影响思维能力又能够学好各门语言了。因为他是建立在构建好了强势母语的基础上来学习的。

我们批改论文时会看到不同文章，有的同学辞藻华丽、句式复杂却言之无物，或不知道他的立场、观点在哪里；有的同学句式简单却言之凿凿、条理清晰。这就与词语掌握的多少无关，而与思维力、思维深度有关了。

“语言是思考的囚笼”，在这里就有所体现。我们常常困惑于想法不能确切地表达，或者只能表达出自己思考的小小一部分就是这个原因。我们在单语环境下长大尚且如此，那么多语种环境下的孩子呢？

如果在多语种环境下长大，且这几种语言始终势均力敌，那么孩子开口晚是很正常的。真正需要关注的是：孩子有没有表达不够畅快的问题。

半年前，我遇到一个非常典型的案例。

Lili(化名)的父亲是德国人，母亲是在香港长大、在加拿大读中学和大学并在那里工作的华人，所以母亲在家一直会以粤语和英文同Lili交流，父亲说德语，Lili出生后不久父母就一同来中国工作，Lili到了3岁就进入了德国幼儿园。

见到她们时，Lili刚5岁半。她妈妈有点焦虑地告诉我，有点担心女儿能否顺利升入德国小学。

看到我吃惊的样子，就告诉我，幼儿园老师（国内德国学校里的德国老师）总说Lili不听指挥，喜欢攻击小朋友，一开始让他们请心理医生诊断，后来又要他们请五官科医生诊断听力，诊断下来都没有问题，可是家长和老师都对Lili这种要么漠视不理，要么动手攻击的行为表示抓狂。

我听了Lili成长的语言环境背景以及当下的表现，直接想到的就是：Lili的几种语言在母语区势均力敌，没有一门强势母语构建主体思维，所以，她在听到老师指令的时候，显得反应稍慢，给老师坐视不理的感觉；而当她遇到紧急情况时，她的言语表达跟不上她的思考，所以情急之下就先上手了。

这种现象在我们0-3岁的宝宝中很常见，只是因为Lili已经5岁半了，所以老师就去怀疑她的心理健康问题了。

其实问题的症结出在了强势母语没有构建出来上。而那些德国老师虽然接触过许多多语言环境下长大的孩子，但当时他们是在德国的大语言环境下，而现在的大语言环境是中文，无法使孩子的某一种母语立即强势起来。

当我把这些原因解释给Lili妈妈听后，她开心极了，回到学校就去联系校长，校长也很给力，给这些多语种家庭的孩子们增设了专门的德语强化班，结果，只用了短短两个月的时间，困扰老师、家长们的许多抓狂的问题都迎刃而解。

国内教育or国际教育，还是先看强势母语！

这个案例的成功经验更加坚定了我“给孩子构建强势母语”的信念。事实上，在上海许多家长焦虑的择校问题上，这个理念也起到关键性作用。

6岁以前，孩子的大动作发展与语言发展呈交替成长模式，你会发现一段时间孩子的语言发展有一个飞跃性进步，大动作上却没有多少长进，一段时间大动作方面突飞猛进，语言上的发展好像又有些停滞，到了6岁左右，大多数的孩子都达到了一个语言与大动作可以平衡发展的年龄，所以大多数国家都会将6岁作为孩子们的入学年龄。

那么现在大家也可以明白为什么我们一直强调家长们不要将自己的孩子去和别人家的孩子进行比较，因为每个孩子都有自己的生理发展进程，横向比较真的没有任何意义。

不论是择校也好不择校也罢，在上海这样的一个国际化大都市里，我们还是要考虑一下孩子的强势母语究竟用中文还是英文的问题。

新加坡总统李光耀在《新加坡双语之路》一书中提到，在当时的政治环境下，为了救国家于水火，采用了英文、中文为主流语言。但是官方用语是英文决定了英文成为了新加坡人的强势母语，这从我们新加坡同事用英文写信的熟练程度优于中文就可以看得出。

而现在的我们，身在上海这样的城市，将英文或者是中文作为强势母语都可以比较容易地实现，选择权仍旧掌握在家长们的手中。