家长就像导盲犬，能够指引还盲着的孩子，哪里会有陷阱，要避开，能带他安全到达目的地。但是孩子不迈开双腿往前走，家长没办法代替他的腿，使之往前迈。拖着走？不少家长都在做这种事，最后会不会两败俱伤？拭目以待
既然家长是导盲犬，那应该如何正确帮助孩子，直到孩子不盲的那天？帮助孩子建立起一定要到达目的地的意识，使之愿意自己迈腿前进。帮助孩子认识到导盲犬的重要性及可信度。渐渐熟悉经历过的事情，并且能够在没有导盲犬的时候顺利前进。这是身为导盲犬的家长必须要做的三件大事。导盲犬的三件首要任务完成，孩子的自主学习指日可待。
放学回家，第一件事情是写作业，然后整理书包，最后是做自己想做的事。
进入学前班，大约花了一个星期来适应（这个星期里，出现过漏写作业、忘掉上课的书等一系列事件），之后就没让我操过心，我只需要在他给我的作业本上签上我的大名就行了。
刚入学前班的时候，是我不适应，既担心孩子接受不了学校压力，又担心自己可能会包办太多，让孩子之前的独立性给破坏掉。矛盾混乱的心情之下，做了不少混乱的事，比如作业。刚开始，完全放手给孩子，让他自写自查，我只管复查。结果他把能够完成当成最重要的事，或者希望我没检查过他作业，至于对和错，有没有漏做，对他来说不重要，他只觉得这是任务，完成就行，作业的意义似乎完全不存在。
察觉到自己的混乱影响到孩子对待作业的态度，当然马上改正，于是从我检查作业开始，再慢慢过渡到自查，最后完全不用我查。前后所花时间总共不到半个月。
能够半个月内完成这项工程，是因为作业一直都出现在孩子的生活里，只是没以学校作业这么正式的面孔出现罢了。我们现在分别称为学校作业和家庭作业。以下讲述家庭作业训练过程。
家庭作业，也就是我布置的作业。早期的全脑开发，后来的数学应用题、拼音字母描红拼读什么的，眼看着孩子有能力做了，就拿点题出来给他练练手，每天一两个，认真的话，最多也就十分钟能完成。
不追求以完成高难度大容量的题为荣，能够在规定的时间内完成，并且能够理解题背后的意义，就OK。
我的目的是习惯培养，所以不会在孩子做的不够难、不够多、不聪明上面纠结。明确自己做的每一件事的目的，在教育的任何一个环节都非常重要。
选题时，选那些对轲来说不用踩凳子才能够到的难度，一个容易的，搭配一个稍微有点难度的要求。很难的内容，在玩教具啊玩具啊什么的时候，想起来就说一下，不能理解就打住，留下充足的思考时间让孩子自己去领会。留白是非常重要的过程，时不时提出一个孩子当时还不理解的概念，然后给他一两个月时间，即使这一两个月完全没有再提过这个概念，但孩子由于接触过，所以这个概念一直在他脑海里发酵、酝酿，也许某一天，由于某个契机，孩子就对这个概念开了窍。三岁以前，这种表现更明显，比如孩子经常在某一天，冒出某句让人吃惊的话。三岁以后，如果表现不明显，可能是因为被塞得太多，留白太少，没时间让自己去酝酿，又或者是接触太少，没人给他这样的概念提示吧。
题外话，言归作业习惯。
在孩子写作业的过程中，轻易不去打扰，即使看到他做错了，也等到最后需要自己检查时才出手。这点能够保证自己在孩子学习中不会过于主动，造成孩子对自己的依赖，是孩子独立的开始。
最开始，轲错的时候，我会指出具体哪里错了，让他自己去想怎么改正。这个时期，思考题目本身意义，比强调错多少、做得有多快更重要。连题义都弄不懂的孩子，正确率和速度不可能提上去。
后来慢慢的，我就只说错了几个地方，让他自己找出哪里错了。这是我查到自查的过渡阶段。
如果他要改正自己找出来的错题，就让他先说清楚改的理由，再让他改。这是为了防止他把找错当成任务，随便捡一个出来凑数。态度要先端正，才有好习惯。
最后，才开始自查。看他是不是能够自己找到错误，就跟看图找错一样。有前面做的为基础，孩子这个时候已经能够心平气和地认真面对作业，不再把作业仅仅当成为别人而做的任务了。于是，我可以试着放手了。
所以放手，是一个循序渐进的过程，不只是作业，其他任何事情都是如此。适时放手，不是指到什么年龄要放开，而是指自己一步一步地为孩子建立解决问题的能力，最后完全具备让自己能够放手的能力。能力，才是测量适时的标准。
另：我的家庭作业开始于四岁多，所以一开始就引入了书面作业。太小的孩子，三岁以前，都不应该引入过多的书面作业，应该以具体操作为主。因为孩子学习的过程是具象到抽象，过早开始书面作业，也就是过早开始抽象化，对具象的输入有可能造成排挤，容易形成被灌输状态，被灌输的后果不再赘述。
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既然家长是导盲犬，那应该如何正确帮助孩子，直到孩子不盲的那天？帮助孩子建立起一定要到达目的地的意识，使之愿意自己迈腿前进。帮助孩子认识到导盲犬的重要性及可信度。渐渐熟悉经历过的事情，并且能够在没有导盲犬的时候顺利前进。这是身为导盲犬的家长必须要做的三件大事。导盲犬的三件首要任务完成，孩子的自主学习指日可待。
放学回家，第一件事情是写作业，然后整理书包，最后是做自己想做的事。
进入学前班，大约花了一个星期来适应（这个星期里，出现过漏写作业、忘掉上课的书等一系列事件），之后就没让我操过心，我只需要在他给我的作业本上签上我的大名就行了。
刚入学前班的时候，是我不适应，既担心孩子接受不了学校压力，又担心自己可能会包办太多，让孩子之前的独立性给破坏掉。矛盾混乱的心情之下，做了不少混乱的事，比如作业。刚开始，完全放手给孩子，让他自写自查，我只管复查。结果他把能够完成当成最重要的事，或者希望我没检查过他作业，至于对和错，有没有漏做，对他来说不重要，他只觉得这是任务，完成就行，作业的意义似乎完全不存在。
察觉到自己的混乱影响到孩子对待作业的态度，当然马上改正，于是从我检查作业开始，再慢慢过渡到自查，最后完全不用我查。前后所花时间总共不到半个月。
能够半个月内完成这项工程，是因为作业一直都出现在孩子的生活里，只是没以学校作业这么正式的面孔出现罢了。我们现在分别称为学校作业和家庭作业。以下讲述家庭作业训练过程。
家庭作业，也就是我布置的作业。早期的全脑开发，后来的数学应用题、拼音字母描红拼读什么的，眼看着孩子有能力做了，就拿点题出来给他练练手，每天一两个，认真的话，最多也就十分钟能完成。
不追求以完成高难度大容量的题为荣，能够在规定的时间内完成，并且能够理解题背后的意义，就OK。
我的目的是习惯培养，所以不会在孩子做的不够难、不够多、不聪明上面纠结。明确自己做的每一件事的目的，在教育的任何一个环节都非常重要。
选题时，选那些对轲来说不用踩凳子才能够到的难度，一个容易的，搭配一个稍微有点难度的要求。很难的内容，在玩教具啊玩具啊什么的时候，想起来就说一下，不能理解就打住，留下充足的思考时间让孩子自己去领会。留白是非常重要的过程，时不时提出一个孩子当时还不理解的概念，然后给他一两个月时间，即使这一两个月完全没有再提过这个概念，但孩子由于接触过，所以这个概念一直在他脑海里发酵、酝酿，也许某一天，由于某个契机，孩子就对这个概念开了窍。三岁以前，这种表现更明显，比如孩子经常在某一天，冒出某句让人吃惊的话。三岁以后，如果表现不明显，可能是因为被塞得太多，留白太少，没时间让自己去酝酿，又或者是接触太少，没人给他这样的概念提示吧。
题外话，言归作业习惯。
在孩子写作业的过程中，轻易不去打扰，即使看到他做错了，也等到最后需要自己检查时才出手。这点能够保证自己在孩子学习中不会过于主动，造成孩子对自己的依赖，是孩子独立的开始。
最开始，轲错的时候，我会指出具体哪里错了，让他自己去想怎么改正。这个时期，思考题目本身意义，比强调错多少、做得有多快更重要。连题义都弄不懂的孩子，正确率和速度不可能提上去。
后来慢慢的，我就只说错了几个地方，让他自己找出哪里错了。这是我查到自查的过渡阶段。
如果他要改正自己找出来的错题，就让他先说清楚改的理由，再让他改。这是为了防止他把找错当成任务，随便捡一个出来凑数。态度要先端正，才有好习惯。
最后，才开始自查。看他是不是能够自己找到错误，就跟看图找错一样。有前面做的为基础，孩子这个时候已经能够心平气和地认真面对作业，不再把作业仅仅当成为别人而做的任务了。于是，我可以试着放手了。
所以放手，是一个循序渐进的过程，不只是作业，其他任何事情都是如此。适时放手，不是指到什么年龄要放开，而是指自己一步一步地为孩子建立解决问题的能力，最后完全具备让自己能够放手的能力。能力，才是测量适时的标准。
另：我的家庭作业开始于四岁多，所以一开始就引入了书面作业。太小的孩子，三岁以前，都不应该引入过多的书面作业，应该以具体操作为主。因为孩子学习的过程是具象到抽象，过早开始书面作业，也就是过早开始抽象化，对具象的输入有可能造成排挤，容易形成被灌输状态，被灌输的后果不再赘述。
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