1、中学数学是不是过分难了？
我认为，这个问题，不能这样简单的问。
我个人认为，中学数理过度强化了学生在低理论视野下的高技巧能力——虽然我认同技巧训练有一定必要性，它对于学生复杂思维能力的培养有价值。但高技巧能力的过度强调，对学生形成高理论视野的思维方式有害无益
但是，另一方面，我个人认为，我国中学数学缺乏微积分、线性代数、概率统计、优化运筹的基础教学。和强调平面几何、立体几何、解析几何的腾挪转换技巧相比，这些现代社会重要基础数学思维模式的教学更重要。这些内容的彻底缺位，这不合理。
可以说，目前的教学和考试，更多是在苏联法国模式不明所以沐猴而冠的学一半基础上，以人才选拔为目的的教学设计的，而不是为人才培养为目的的。
是该难的不讲，不该难的耍杂技式难。
2、公立教育不能弱化。
我们并不知道特别合适某种职业的人才会出生在哪里。有钱与否、有知识储备与否，原生家庭和人才合适的行业，并没有绝对的因果关系。即便统计上正相关，“世家传承”代替平等竞争，造成的效率损失也是巨大的。
一个强的公立教育，弱化了因为收入、知识储备等带来的竞争不平等，避免这些因素造成教育资源和教育需求的错配。
你教育部不能够有“调动民间资金，不投入公共财政，来扩大教育供给”的年头——这对经济造成了当下和长期的扭曲，之前 王老师的回帖谈的很清晰了：
一个弱的公立教育让父母不敢消费、只能存钱为教育，彻底的摧毁了消费作为经济增长马车的动能；
一个弱的公立教育让父母无法安心工作，彻底扭曲了劳动力要素的配置，造成了早起劳动力培养投资的巨大损失。
一个弱的公立教育，逼迫没有受过师范教育的父母承担起教育工作，是的未来劳动力的质量整体变差。
一个弱的公立教育，就是在当下摧毁经济增正，在长远摧毁可持续增长能力。
