举个例子。STEAM常被用于作为素质教育的代名词，但这个词里的M是MATH——数学。按照“双减”文件的分类，数学这个学科属于素质教育范畴内？从专业角度上讲，是否属于素质教育？是否可以起到发展中小学生核心素养的效果，与学科名称无任何关系！
再举个例子。目前社会上流行的音乐教育培训，与培养孩子的音乐素养无关，更不属于素质教育。大多演变为机械的考级训练。孩子对音乐的爱好，在家长神经质的压迫下，在一遍遍的机构训练中逐渐荡然无存。
曾有过一个段子：有家长发贴问：6岁孩子5000单词量够不够。另一位家长回贴：在美国读初中够了，在海淀区入小学不够。所以，如果学科培训被禁后，孩子们转为全民学音乐，也许会有妈妈说：钢琴10级够不用够？回答是：在维也纳当钢琴师够了，在海淀区当小学生不够。
教育是一门科学，是一门复杂的科学，能否完成中国教育体系的大转型，考验的是我们的科学管理能力。对教培行业的监管，曾经地机械地采用“规范”手段，前几年甚至用规模作为是否合理的标准，这与用是否有钱判断是否守法公民是一样的逻辑，结果只能是越来越混乱，走到今日必须“一刀切”的地步。但是，这只是中国校外教育建设的一个起点，并不是终局，如何在后来的发展中，真正起到鼓励符合国家未来人才培养的要求，才是真的挑战！
上海市正在推进《上海市中小学生校外培训服务类别鉴定指标》，这将为上海乃至全国的学科类和非学科类培训鉴定提供指标参考。上海市教育委员会也委托华东师范大学建立市级专家鉴定机制，在对中小学生校外培训服务类别鉴定上，遵循合规性原则、独立性原则和专业性原则。
