本帖最后由 非常 于 2011-10-27 13:31 编辑
《摘葡萄》（原文）
今天，小燕子艺术中心组织我们去晶达生态葡萄园摘葡萄。
走进葡萄园，我们看到了好多葡萄。葡萄的颜色有紫色，半青半紫，青色还有红色的。形态也各种各样，有的像弯弯的月牙，有的像圆溜溜的太阳，还有的是椭圆形的。让人直流口水。我选了一串又紫又大的葡萄，一只手托住葡萄，一只手剪葡萄。葡萄的根又粗又难剪。我费了九牛二虎之力，终于把它剪了下来，轻轻地放进了袋子里。摘完葡萄，我品尝了葡萄。剥开皮，肉是嫩嫩的，吃进嘴里，是水水的。
最后，我们愉快地回到了小燕子艺术中心。
这是一个一年级的孩子的作品，我们来看妈妈的辅导过程。以下是妈妈的话。
孩子今天拿回来在学校写的三篇日记，这篇是我觉得最好的一篇，以前常常也会和她说起老师教的手法，还有关于头、身、脚。但一直没有拿个例文细细地说给孩子听，我觉得孩子现在会写，但不理解结构，以后就会觉得越来越难写，所以趁今天这个机会，刚好边学边修改了。
首先，我感觉孩子写的意思很清楚，所以先表扬一番，然后趁机开始说头、身体和脚的问题了。拿了一张空白的纸，我先在纸上列了三行，第一行：头，开门见山，意思清楚。第二行：身体，让她自己找，自己写了哪几方面，孩子回答：葡萄的颜色，形状，怎么摘的，还有吃的味道，我就在纸上划了一个大括号，给她分析了。
我说第二段可以分成三个小段：第一小段是写看到的情景。“走进葡萄园，我们看到了好多葡萄。葡萄的颜色有紫色，半青半紫，青色还有红色的。形态也各种各样，有的像弯弯的月牙，有的像圆溜溜的太阳，还有的是椭圆形的。让人直流口水。”第二小段是摘的情景“我选了一串又紫又大的葡萄，一只手托住葡萄，一只手剪葡萄。葡萄的根又粗又难剪。我费了九牛二虎之力，终于把它剪了下来，轻轻地放进了袋子里。”第三小段是吃的情景“摘完葡萄，我品尝了葡萄。剥开皮，肉是嫩嫩的，吃进嘴里，是水水的。”
讲完这些孩子显然不知道自己原来写的有这样的规律，开始有点明白怎么回事了。然后，我又学着老师讲的，给孩子分析身体部分的第一小段，我说你看见的情景除了颜色，形态，还有什么呢？因为孩子摘完回来的时候，曾和我说起过那里什么品种是什么味道的，还说葡萄怎么会有这种奇怪的味道。所以我一提，她就说接下去说了“听工作人员介绍，这里的葡萄有好多种口味，有玫瑰味，草莓味，还有牛奶加冰糖味，品种也很多，有金手指，红地球，醉金香，巨玫瑰......可好吃了，”我接着又问了，你一下子看到了这么多葡萄，有啥感觉呀？她说了一句是葡萄的王国。所以修改后的第一小段就变成这样“走进葡萄园，我们看到了好多葡萄，感觉进入了一个葡萄的王国。葡萄的颜色有紫色，半青半紫，青色还有红色的。形态也各种各样，有的长得长长的尖尖的像弯弯的月牙，有的红红的亮亮的像圆溜溜的太阳，还有的是椭圆形的。听工作人员介绍，这里的葡萄有好多种口味，有玫瑰味，草莓味，还有牛奶加冰糖味，品种也很多，有金手指，红地球，醉金香，巨玫瑰......可好吃了，听得让人直流口水。”讲这里的时候，又重点说了下对称手法。我告诉她，你看，妈妈还没完全学会对称，你居然都用上了，然后让她自己找了一下哪几句是对称句。孩子听了挺高兴的。接着和孩子一起看了第二小段“我选了一串又紫又大的葡萄，一只手托住葡萄，一只手剪葡萄。葡萄的根又粗又硬，十分难剪。我费了九牛二虎之力，终于把它剪了下来，轻轻地放进了袋子里。”说实话，我感觉可以再写得详细点，因为摘才是重点，但自己水平不够，不知如何下手，所以我暂时不动，还得再想想。最后第三小段，“摘完葡萄，我品尝了葡萄。剥开皮，肉是嫩嫩的，吃进嘴里，水水的。”先拍了一通马屁，后面两句写得挺好。接着，因为我不了解当时去摘的情形，所以我问了一句，可以随意吃的吗？孩子开始罗里罗嗦的和我讲当时的情况了，说是大家都趁工作人员不注意的时候偷吃的。反正偷吃得挺高兴，我说那可以把这个情形写下来，要突出你是怎么个偷吃法。“摘完葡萄，我趁工作人员不注意，又偷偷地剪了一大串紫得发亮的葡萄，蹲在地上美滋滋地品尝起来。”“美滋滋”是我给加上的。再接着就是那句拍过马屁的句子了，我和她又重说了关于“看的、听的、闻的、尝的、感觉到的”（这个作文修改后，为了加深理解，又学习了老师那篇雪花）。然后，我说看你这么一写，我好像闻到了葡萄的香味，孩子就说了，是香香的，接着就一发不可收拾了，啥都上来了。“剥开葡萄皮，肉嫩嫩的，闻起来，香香的，吃进嘴里，水水的，吞进肚子里，甜甜的，味道真美啊，我吃得上瘾了。”
讲完这些就到了“脚”的地方了，我说这个“脚”好像站得不太稳，回想起孩子昨天写的一篇童话，我也提出了这个问题，她给我打马呼眼，说这是婴儿的脚还不会走路。我发现凡是出游的日记，她的结尾几乎只有一种模式，就是今天玩得好开心呀，或者，我们快乐的回家了，之类的。所以我想让她往深一点的层次去想，就问她，你要是种葡萄的人，你看着满架子的葡萄，你会怎么想？她说高兴呗，我又问那是不是一种丰收的喜悦呢？她说是呀，种的人很高兴，我们摘的人也很高兴。最后结尾句就这样在我的帮助下挤出来了。“这次活动让我感受到了丰收的喜悦和劳动的快乐。”说实话，改是改了，我心里还没底，不知道这样好不好，就等老师先把我扶上马了。
还说点昨天讲完这篇作文后的事，由于孩子对于头、身体、脚有了一个概念，所以我引导孩子以后写之前可以学着妈妈这样列个提纲，孩子说还是先画一个简单的画吧，一个圆头一个椭圆形的身体，和一双脚。如果头交待清楚了，就给画上的头画上眼睛，鼻子，嘴巴，如果身体写得简单就只能涂上一种单一的颜色，那样衣服就不漂亮了。所以身体要多写些几个方面，可以用上多种颜色。至于脚上的鞋子就看衣服的色彩去搭配了。听她讲完这些，我觉得她理解了，然后我们学了一篇梅妈孩子写的《我的小妹妹》，让她口头列个我的爸爸的提钢出来，她说到开头先写我有一个怎么样的爸爸，身体部分先描述爸爸长得怎么样，然后性格怎么样（她说到爸爸有时对她很好，有时对她很凶，我说这就是对称，分两个方面去讲很好）。还有最喜欢干什么，最后就是结尾了。听她这么说完，我觉得我可以和她一起进攻下一个目标了——如何用对称和“六根六尘”法，把作文写得更生动。所以我的下一个目标是让她学习昨天老师讲解的《雨》，然后也学着写写。
刚才大家也讲到了，这位妈妈很用心。这就是我们不断讲的“扶上马，送一程”。写作文的事，大家一定要趁早，万事开头难。一开始，必定是“感觉”很难，但是一顺起来了，后面就好办了。这也跟我们挖坑种树一样的，头几锄是最难挖的，挖开个坑，到后面就松了。这是我们要讲的第一个方面。第二个，妈妈的思路很清楚，换句话说，妈妈也理解了所谓的段对称在“身子”上，有三个对称的段：一是看葡萄，二是尝葡萄，三是摘葡萄。这个思路，或者说这个结构一搭起来，至少可以保证不走题，不跑冒滴漏。在妈妈的辅导过程中，我们也看到孩子写这三个方面是无意识的，但妈妈一总结、一归纳，孩子就明白了。实在地说，我们其实就是要把妈妈的这个总结归纳能力、意识转化给孩子，孩子的能力就提高一大块。大家算算账，这个能力的提高是不是比抄词、抄句来得实惠？大家再算一个账，抄字、抄词抄六年，与把这个结构认认真真地搞半年比较，哪个效果更好？哪个效率更高？
这里面，妈妈更有一个清醒的意识，那就是头、身、脚与戴帽、穿衣、套鞋。我们昨天讲过，对称有四个：对称词、对称句、对称块、对称段，最重要的是对称的段，其次是对称的块，再次是对称句，最后是对称词。对称段通常是在“身”上表现出来的，这个能体会吗？
那么我们来看这位妈妈后面的辅导：画了一个小人。画了一个图形，多么有意思的事情！我们也在讲，《作文，多大点事儿》这本书里，其实没有什么高妙的理论。现在有关写作的理论书多如牛毛，问题在于，这些理论书大都是求深、求玄、求难；而我们的不同就在于低下头、俯下身、弯下腰，去说孩子听得懂、接受得了的话。所以，有的妈妈会害怕，说理解老师的东西，怕理解不深、不透。这个怕什么？！没有什么可怕的！孩子能听懂，孩子能接收，这个才是最重要的。
昨天，我在微博里讲了一段话：“扶上马，送一程”，这一个扶字饱含了多少辛勤与耐心。当孩子学走路时，我们是如何地搀扶他，当孩子学说话时，我们是如何地叮咛他。相对而言，孩子稍一大，我们却不扶了，很多家长犯的一个低级的错误是：自己的心硬了，而误以为孩子的翅膀硬了。我们现在总是以为孩子一上学了，以为孩子翅膀硬了，老是希望孩子独立、独立，老是觉得孩子应该独立了，或者说会这样想：现在不锻炼他独立，大了以后怎么办？这都是害的急功近利的病，这个病会让我们大家心肌梗——心太硬。再看一段微博：【游子身上衣，临行密密缝】：一个孩子要上路去远方，我们做家长的都会如诗中写的一样，加班熬夜为孩子制作干粮、准备盘缠。那么，孩子要在作文这条路上上路了，妈妈们准备好了吗？我们孩子，别说是出远门，哪怕就是一个春游、一个军训，我们是不是这个临行密密缝的心态？但是我们的孩子现在要在作文的路上上路了，我们是不是也要准备一些干粮呢？这个干粮是什么呢？就是我们自身的提高。为什么我们在讲作文、讲技法之前，不断在讲“扶上马”，不断讲怎么辅导，这是关键。一当甩手掌柜，那就“欧”了，这个道理，希望大家不是一般的明白，是要二般、三般的明白。
我们现在来看孩子修改后的原文。大家有兴趣，为了直观，可以在自己的文档上复制下来作一个比对。
《摘葡萄》（修改后）
今天，小燕子艺术中心组织我们去晶达生态葡萄园摘葡萄。
走进葡萄园，我们看到了好多葡萄，感觉进入了一个葡萄的王国。葡萄的颜色有紫色，半青半紫，青色还有红色的。形态也各种各样，有的长得长长的尖尖的像弯弯的月牙，有的红红的亮亮的像圆溜溜的太阳，还有的是椭圆形的。听工作人员介绍，这里的葡萄有好多种口味，有玫瑰味，草莓味，还有牛奶加冰糖味，品种也很多，有金手指，红地球，醉金香，巨玫瑰......可好吃了！听得让人直流口水。
我选了一串又紫又大的葡萄，一只手托住葡萄，一只手剪葡萄。葡萄的根又粗又硬，十分难剪。我费了九牛二虎之力，终于把它剪了下来，轻轻地放进了袋子里。
摘完葡萄，我趁工作人员不注意，又偷偷地剪了一大串紫得发亮的葡萄，蹲在地上美滋滋地品尝起来。剥开葡萄皮，肉嫩嫩的；闻起来，香香的；吃进嘴里，水水的；吞进肚子里，甜甜的，味道真美啊！我吃得上瘾了。
这次活动让我感受到了丰收的喜悦和劳动的快乐。
经过辅导、修改，大家也大体看到了这个作文的进步。刚才有妈妈问，对于低年级的、低段位的，是不是就不必“六根六尘”了？这个孩子是一年级的，色法、意法、味法都用上了，怎么能说低段位的就不用呢？越是低段位，孩子的想象力越是强，越是要发挥，越是不能抹杀。这个不是用得上用不上的问题，是保护不保护的问题！这篇一年级孩子的作文的评价，不用多说，一个字，“好”！这是总体的。那么为了说明“六根六尘”，我们在尊重作者的基础上，来作一些适当的引导。“走进葡萄园，我们看到了好多葡萄，感觉进入了一个葡萄的王国。葡萄的颜色有紫色，半青半紫，青色还有红色的。”这一段，我们讲，是色法。有朋友拿到书的，在书中，我们讲这个“六根六尘”是基础的，是基本的。在这个基础上还有“色意通用”。或者，在书中我们是这样表现的，举个例子来说——树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿——色法、意法。这是荷塘月色的一句话，树色是阴阴的，这是色法；象一团烟雾，是意法，也就是说色意通用。我们来看小作者的原文，我们是不是可以说——葡萄的颜色有青色的，有红色的，有紫色的，青的如碧玉，红的如炭火，紫色的，如夜明珠一般最是夺目。如何？不是要你去想，而是让你去引导孩子，问孩子，葡萄是什么颜色的啊？还有什么颜色啊？这些颜色像什么啊？这是不是就好了。
我们再来看下一段：形态也各种各样，有的长得长长的尖尖的像弯弯的月牙，有的红红的亮亮的像圆溜溜的太阳，还有的是椭圆形的。大家看到了，这是什么法？色意啊。我们前两天讲了一个意境，什么是意境呢？就是摆关系。这个时候，我们再来看看，这样摆摆行不行？形态也各种各样，有的长得长长的尖尖的像弯弯的月牙，有的红红的亮亮的像圆溜溜的太阳，还有的是椭圆形的像各色各样的星星。钻到葡萄架下，抬眼上望，有月亮，有太阳，有星星，还有绿色的云彩。我们仿佛置身于天宫中一般。行不？
就着这个例子我们再说一下，什么叫意境，就是摆关系。这个关系怎么摆？这里一开始，分别讲了三样东西：月亮、太阳、星星。所谓的摆关系，就是把分别写的这三个东西再配置在一起，打成一个组装的“物件”。所以说我们理解了这些基本的原理是不是就如同作画一样的，先是有黄色、红色、绿色，然后就用这个黄啊红啊绿啊，涂啊抹啊。同样的，孩子不是没字可写吗，倒过来、颠过去，颠过去、倒过来，这不就写得高明了吗？我们再往下看：这里的葡萄有好多种口味，有玫瑰味，草莓味，还有牛奶加冰糖味，品种也很多，有金手指，红地球，醉金香，巨玫瑰......可好吃了！听得让人直流口水。这个基本上来讲，就是味法，对吧？那么，我们还是老思路啊，我们是不是可以问：这个味道是什么？孩子这样回答没错，我们是不是紧接着问：这个味道像什么啊？草莓味的味道像什么啊？有玫瑰味的味道像什么啊？这一像、一像的，不就是意法嘛？所以希望小作者的妈妈接着再去辅导。举个例子来说——草莓味的味道里，有一份清香，一份清纯，仿佛那一份美味不是来自人间，而是来自天堂。这样写可以吗？什么是意法？意法就是想象中的那个味道，千人千味。
我们再往下看：我选了一串又紫又大的葡萄，一只手托住葡萄，一只手剪葡萄。葡萄的根又粗又硬，十分难剪。我费了九牛二虎之力，终于把它剪了下来，轻轻地放进了袋子里。这里面就涉及到一个问题——“九牛二虎”与“轻轻放在”，是不是有冲突？这对称也不能是形式上的啊？大家想想，费了九牛二虎之力，这葡萄剪出来什么样了？所以说呢，我们在讲对称的时候就讲过，词为句服务、句为块服务、块为段服务、段为中心服务。我们看前面写得多么的美妙：看的美、尝着美，怎么摘起来就不美了呢？所以我们就要调整一下，同时为更好的呼应一下，这样行不行——我选了一串又紫又大的葡萄，一只手托住葡萄，一只手剪葡萄。小心翼翼的样子，仿佛真的站在云端，手摘星辰一般。心中想起一句诗：不敢高声语，恐惊天上人。要为主题服务，下面，再来——终于把它剪了下来，轻轻地把“星星”“月亮”“太阳”放进了袋子里，唯恐把它们惊醒一般。有的妈妈讲了，前后呼应了。为什么前后呼应了呢？那是因为吃葡萄不吐葡萄皮，管葡萄不叫葡萄了，对不？
再往下，尝葡萄。这个把“偷”去掉。要呼应，但又要表达这个意思，改成什么？悄悄的，别偷偷的。悄悄的，这不就美了吗？我们这样看看行不行？摘完葡萄，悄悄地取出一粒紫得发亮的葡萄，剥开皮，饱满肉嫩多汁，吃进嘴里，那股子甜，也是悄悄的。这不是在改孩子的作文，而是讲文字的游戏，让家长们知道如何与孩子去玩这个游戏。
我们再看结尾——这次活动让我感受到了丰收的喜悦和劳动的快乐。这个问题跟我们前面讲的那个《雨》的问题是一样的。我们重新回顾一下“身子”，是讲的看葡萄之美、摘葡萄之美、尝葡萄之美，跟丰收与劳动有关吗？或者说关联性强吗？不强。所以说呢，这个脚站得还是不稳，希望妈妈与孩子再好好地改，好好地斟酌一下。
《摘葡萄》（老师修改稿）
今天，小燕子艺术中心组织我们去晶达生态葡萄园摘葡萄。
走进葡萄园，我们看到了好多葡萄，感觉进入了一个葡萄的王国。葡萄的颜色有青色的，有红色的，有紫色的，青的如碧玉，红的如炭火，紫色的，如夜明珠一般最是夺目。形态也各种各样，有的长得长长的尖尖的像弯弯的月牙，有的红红的亮亮的像圆溜溜的太阳，还有的是椭圆形的像各色各样的星星。钻到葡萄架下，抬眼上望，有月亮，有太阳，有星星，还有绿色的云彩。我们仿佛置身于天宫中一般。听工作人员介绍，这里的葡萄有好多种口味，有玫瑰味，草莓味，还有牛奶加冰糖味，品种也很多，有金手指，红地球，醉金香，巨玫瑰......可好吃了！听得让人直流口水。
我选了一串又紫又大的葡萄，一只手托住葡萄，一只手剪葡萄。小心翼翼的样子，仿佛真的站在云端，手摘星辰一般。心中想起一句诗：不敢高声语，恐惊天上人。终于把它剪了下来，轻轻地把“星星”“月亮”“太阳”放进了袋子里，唯恐把它们惊醒一般。
摘完葡萄，我悄悄地取出一粒紫得发亮的葡萄，剥开皮，饱满肉嫩多汁，吃进嘴里，那股子甜，也是悄悄的。
这次活动让我感受到了丰收的喜悦和劳动的快乐。（这个老师没改，要求家长回去和小作者一起改一下）
