故事書替代教科書
明報「童悅讀」11月22日
在傳統教育下長大的父母及老師，對於以故事書作為教科書有何感覺？
Dr. Stephen Krashen是美國知名的第二語言學習研究者，其著作《閱讀的力量》中列舉多項研究結果，闡明「自由閱讀」Free Voluntary Reading對增進字彙、文法、寫作、口語、聽力等能力都有正面的效果，其效果比傳統教學方式更好。Dr. Krashen發現，只要是持續的閱讀，拼字、文法、字彙都是可以不教而懂的。
回想三個兒子的英語能力，也是從自由閱讀中培養得來的：我每天必定與他們閱讀英語故事，他們小三、小四時的英語能力在班中已非常突出，所以我認同在學校英語課加插大量閱讀時間。然而，實際上，香港有多少間小學的英語課是以閱讀為重？又有多少間學校會有「以故事替代教科書」的膽量？
其實，教育局在推動以閱讀為英語學習根基花了很大的努力。早在2004年，課程發展處已研製名為「Primary Literacy Programme-Reading（簡稱PLP-R）」的計劃，並在約100間小學為初小學生推行。透過一系列本土原創故事，孩子可接觸不同文體和故事情節。在課堂上，老師以分享閱讀的方法讓孩子建立對英語故事的喜好，增強朗讀的自信心。數年後，計劃更添了寫作部分，讓孩子透過協作學習，嘗試仿作及創意寫作。至於小四至小六，課程發展處已開始了伸延課程，現正在十多間學校試行。
教育局能這樣前瞻性地推行閱讀為主的教學課程，實令人鼓舞（詳情可於教育局網站下載，在主頁「搜尋」鍵入「Primary Literacy Programmes」）。不過，欣慰之餘也擔心，因為PLP-R/W（Reading and Writing）只用去課程的一半時間，那剩餘的一半時間，學校會怎麼善用呢？
有部份學校正採用另外兩套以故事為本的英語教學課程。香港幼兒教育及服務聯會早於1999年始便在小學推行以故事為本的「英語教學計劃」。計劃分初小(IELP) 及高小(LLELP)兩階段，課程特點是以不同的教材照顧個別學習差異的學生。另一套是由青田教育設計的「陽光英語綜合教學法」，小一及小二用Magic Box小故事系列，小三至小六則用自行編製的「Ready to Go English Text Types」，材料選自世界不同地方的故事。課程的其中一個特點，是要求孩子每天聆聽故事後要朗讀故事作家課。
此三個課程跟Dr. Krashen倡議的「自由閱讀」法當然不同，但如果學校是以閱讀為英語學習的根基，大可採用這類課程，再附加每天的默讀時段，讓孩子自由閱讀，為孩子的聽說讀寫的能力奠下良好基礎，相信效果也異曲同工。
Book Info:
書名：閱讀的力量——從研究中獲得的啟示（The Power of Reading - Insights from the Research）
作者：Stephen D. Krashen
出版：心理出版社
內容：作者以此書提倡「自由自主閱讀」，從學術研究結果中展示閱讀與增進語文程度（書中所謂的「識字力」）的關係。全書分成三部分。在第一部分引證「自由自主閱讀」，可全方位提升識字力；第二部分提供提升閱讀興趣的因素；第三部分則探討閱讀與寫作能力、看電視，及學習第二語言之間的關係。
明報「童悅讀」11月22日
在傳統教育下長大的父母及老師，對於以故事書作為教科書有何感覺？
Dr. Stephen Krashen是美國知名的第二語言學習研究者，其著作《閱讀的力量》中列舉多項研究結果，闡明「自由閱讀」Free Voluntary Reading對增進字彙、文法、寫作、口語、聽力等能力都有正面的效果，其效果比傳統教學方式更好。Dr. Krashen發現，只要是持續的閱讀，拼字、文法、字彙都是可以不教而懂的。
回想三個兒子的英語能力，也是從自由閱讀中培養得來的：我每天必定與他們閱讀英語故事，他們小三、小四時的英語能力在班中已非常突出，所以我認同在學校英語課加插大量閱讀時間。然而，實際上，香港有多少間小學的英語課是以閱讀為重？又有多少間學校會有「以故事替代教科書」的膽量？
其實，教育局在推動以閱讀為英語學習根基花了很大的努力。早在2004年，課程發展處已研製名為「Primary Literacy Programme-Reading（簡稱PLP-R）」的計劃，並在約100間小學為初小學生推行。透過一系列本土原創故事，孩子可接觸不同文體和故事情節。在課堂上，老師以分享閱讀的方法讓孩子建立對英語故事的喜好，增強朗讀的自信心。數年後，計劃更添了寫作部分，讓孩子透過協作學習，嘗試仿作及創意寫作。至於小四至小六，課程發展處已開始了伸延課程，現正在十多間學校試行。
教育局能這樣前瞻性地推行閱讀為主的教學課程，實令人鼓舞（詳情可於教育局網站下載，在主頁「搜尋」鍵入「Primary Literacy Programmes」）。不過，欣慰之餘也擔心，因為PLP-R/W（Reading and Writing）只用去課程的一半時間，那剩餘的一半時間，學校會怎麼善用呢？
有部份學校正採用另外兩套以故事為本的英語教學課程。香港幼兒教育及服務聯會早於1999年始便在小學推行以故事為本的「英語教學計劃」。計劃分初小(IELP) 及高小(LLELP)兩階段，課程特點是以不同的教材照顧個別學習差異的學生。另一套是由青田教育設計的「陽光英語綜合教學法」，小一及小二用Magic Box小故事系列，小三至小六則用自行編製的「Ready to Go English Text Types」，材料選自世界不同地方的故事。課程的其中一個特點，是要求孩子每天聆聽故事後要朗讀故事作家課。
此三個課程跟Dr. Krashen倡議的「自由閱讀」法當然不同，但如果學校是以閱讀為英語學習的根基，大可採用這類課程，再附加每天的默讀時段，讓孩子自由閱讀，為孩子的聽說讀寫的能力奠下良好基礎，相信效果也異曲同工。
Book Info:
書名：閱讀的力量——從研究中獲得的啟示（The Power of Reading - Insights from the Research）
作者：Stephen D. Krashen
出版：心理出版社
內容：作者以此書提倡「自由自主閱讀」，從學術研究結果中展示閱讀與增進語文程度（書中所謂的「識字力」）的關係。全書分成三部分。在第一部分引證「自由自主閱讀」，可全方位提升識字力；第二部分提供提升閱讀興趣的因素；第三部分則探討閱讀與寫作能力、看電視，及學習第二語言之間的關係。
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