[创艺玩美] 闲聊艺术教育启蒙——4. 中国美术教材概览

本帖最后由 tangodigo 于 2012-2-9 08:52 编辑

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闲聊艺术教育启蒙——3. 中美艺术教学大纲思考
闲聊艺术教育启蒙——4. 中国美术教材概览


这次接着聊教材。前几天2011版新课标出台了，据称将从今年9月起施行，这也意味着届时教材可能有相应调整，但一方面新教材还未面世，另一方面，新课标在美术部分调整不大，所以这里还是以现行最普遍的人教版教材为准来谈。

1. 教学内容和比例


上面这张表格以第一学段，即1－2年级美术教材为例，对课程内容和各部分比例做一个预览。可以看出，大纲制定的四个学习领域中以“造型表现”和“设计应用”占绝对优势，“欣赏评述”和“综合探索”基本安排在学期末的1－2课时，其轻重顺位显而易见。此外，也请大家看一下第一学段每一课的课程名称，从而对学生通过教材所能接触到的知识面，即眼界的开阔程度，有一个大体了解。

2. 课程体系设计



一套教材的体系设计，如：教什么不教什么、先教什么后教什么、课与课间的起承转合、学习主题的递进策略……极大程度上影响着学习者的知识结构及其效率效能。上面这张图表以人教版一年级下册为例，整理自官方发布的课程设计思路。可以看出这20课的编排是以覆盖四个学习领域为主线，大体流程是：先用两次游戏和一次集体合作在情绪上预热一下，然后通过两次形的简单变化练习进入美术课状态，接下来是动手画和动手做，画的部分包括：画感觉、效果（装饰）、记忆、想像，外加尝试下集体合作、废旧材料和电脑；动手做的部分包括：使用彩泥做静物和人物、设计相关的材料运用和功能实现，以上每项各一次，最后来一次既用到美术也用到音乐等因素的活动，再接触一下象形文字，一学期结束，收工。


整体来说，我们教材的编排思路是“输出型”，即给出一个题目让学生在美术课时间做，但在知识面、知识结构、学习方法、能力养成等“输入引导”环节十分薄弱，老师若有心，固然可能在指导过程中“输入”一些东西，学生若有心，固然可能在完成过程中“体会”到一些东西，但由于教材设置缺乏系统连贯性，且课时容量有限，其最大的可能性就是：美术课就是画张画或做个手工，能弄成什么样就是什么样，画/做完就完。

3. 单课教学实施



这是［人教版一年级下册教师用书］中以培养想象力和创造力为教学要点的一课的教学指导，但在整个实施建议中，只见要求“使用”想象力和创造力，不见如何“培养”，想象力和创造力的培养当然不是一蹴而就的，但也决不会仅是“闭上眼睛想想自己在太空里看到了哪些奇异的植物……”就有的。给一个题目，鼓励学生“使用”想象力和创造力是好的，但若既无感知层面的系统补给、又无思维和方法层面的拓展策略，给出的题目又相当随性，缺乏有目的有步骤的逻辑关联，这种只出不进的消极“使用”，对孩子成长进步能起到的推动力是非常有限的。





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之所以在这里花这么多篇幅聊大纲说教材，不是为了强调它有多不好，事实上现在大多数美术班存在和学校美术课同样的问题，甚至更差，只是大纲和教材够普遍也够公开，可以作为一个具有共性意义的代表。挑毛病始终是容易的，关键是解决，然而只有知道为什么有问题，问题在哪里，才知道要解决什么，怎么解决。

总结一下，我认为现有学校艺术教育的问题根源是：教育目的方向模糊，课程规划松散单薄，能力培养只是有名无实，知识技能不过蜻蜓点水；问题集中体现在：缺乏有效的知识结构，缺乏系统的思维训练，缺乏独立的思考探索精神，缺乏积极的自我塑造力量。

下回开始聊解决，哈！好大一个坑。



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