传统的教学模式已不再适应这些学生的学习。教学对象的改变给教师教学带来了移6战，它需要一种全新的教学模式来适应。根据课程设置、课程结构、教材结构，我们在教学实践中采用了单元主题教学，它是指在一个阶段内以一个主题内容为中心，各个学科都围绕这个中心，制订教学计划、教学目标、教学组织形式，对学生进行教学。
我们实施单元主题教学时，打破了学科的界限，吸取了核心教材模式的优点，注重学科与学科之间的联系，以生活板块的内容为核心，又与实用语算板块和活动训练板块的内容相联系与渗透，把生活板块的内容穿插、渗透到这两个板块的各学科中，力求多侧面、多层次反映各学科的知识体系，使教材富有立体感。如，在教学第二册第四册“衣裤”体育课时，魏老师在教学“沿直线跑”的内容时，结合单元主题内容“衣服”，以及以前学习知识点“辨别男女”，在游戏中设计了到商店迭衣服，通过“练习沿直线跑”，每个学生跑到“商店”，然后在“‘男，装部”或“‘女，装部”挑选出适合自己穿的“衣服”，再跑回家。同学们在这节课中既练习了跑的技能，又复习了汉字，并巩固了生活课中学习的“上衣，裤子（长、短裤）、男、女”等生活知识。再如，在教学第五册“点心——饼干”的实用语文课时，支老师从纵的方面复习学习过的点心“．面包、蛋糕”，再引出本课所要学习的点心“饼干”，将新旧知识有机结合，安排好此课的教学内容；从横的方面围绕常见的食物这个单元将实用语文、生活、活动三大板块各学科内容相互整合。同时，为了体现单元主题教材特点，让学生通过闻：闻饼干的香味；尝：品尝饼干的味道；找：从点心（或图片）中找出饼干（或图片）；说：说一说自己吃过的各种饼干；看：看一看制作饼干的录像；动：在空心板中写一写“干”，走一走、摸一摸“干”来学写四会字“干”；做：用橡皮泥做一做“饼干”；体味：体味喜欢的情绪；充分利用了孩子的各种感觉,使学生通过多种渠道和途径,从多方面感受教学内容,，接受信息。不同学科的中度智力障碍学生课堂教学中，教师都是“生活”课程核心，将各板块学科教学整合，与其他科目相联系，使跨科目的单元得以融合为整体，使学生的直接经验与学习经验联系起来，使知识从零碎变为完整，增加了学习的实效性。使得学生能综合运用实用基础知识，解决现实生活中本来就是以综合形态存在的实践问题，增进了学生生活实用能力，生存能力得到了发展
