虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。《兑命》曰:“学学半”,其此之谓乎!
在座的朋友都是重视教育的,看过不少教育理论。但也希望大家能抽空看看,研究一下《学记》。这篇文章,把教育理念都讲透了,所谓的现代教育理念都跑不脱《学记》。中国的老祖宗是最懂得教育的。可惜的是,我们不知道老祖宗是怎么讲的。本文中,如果取个题目的话,就叫作“教学相长”。
虽有佳肴,弗食不知其旨也。大体的意思是说,虽然有好吃好喝,山珍海味,虽然做出来的是潮州菜、粤家菜、东北菜、上海菜,如果不吃、不尝,就不能品味出其中的美味。
虽有至道,弗学不知其善也:虽然有一个“真理”,有一条是去罗马的路,有一条是去看世博或是奥运会的路,但是如果不学习,那也是不知这个“道”。而且它不只是一个道,还是一个非常好的“味道”。这个“味道”,叫善道。
是故学然后知不足,教然后知困:所以学习了,才能知道不足;教了,才能知道自己的困惑。不学是不知道不足的;不教是不知道有多么困惑的。浅薄无知,往往觉得学富五车,上知天文,下知地理。只有去学了、教了,才知道不足,才知道自己原来是不知“道”的。
知不足然后能自反也,知困然后能自强也:因为知不足,所以才能反思反省、努力学习。知道了困惑,就知道了要好好学习、天天向上。
故曰:教学相长也。所以说,教育与学习提高,是相互增长的。
《兑命》曰:“学学半”,其此之谓乎:在《尚书.兑命》中就讲:教了别人,就能起到了一半的学习效果。教别人,本身就是学习。
其此之谓乎!大概说的就是这个道理吧!
我们讲《学记》,大家明白一个道理:所谓亲子,就是辅导、教育孩子。教育孩子,并不是您花了钱,孩子去学,就OK完事了。教,本身就是学习;教,本身就达到了一半的学习效果。教的时候知不足、知有困,然后自己回头看书学习,悄悄地下功夫,这样就完成了全部的学习——这才是“教学相长”的完整含义。
有几层次意思大家体会:
第一个层次,当甩手干部、扔钱家长,既不教,也不学——这就是《三字经》里讲的“养不教,父之过。”孩子出了问题、有了麻烦,请别怪孩子,问题都出在您的身上。因为您除了摔钱,就是甩手,教与学,这两件事您一件也不沾边。
第二个层次,只教不学,那还不错,可以打五十分,因为至少还有“学学半”的效果。不管真的假的,在孩子面前您还是招架了半天,抵抗了一阵。
第三个层次,那就是“学然后知不足,教然后知困”——知不足,知有困,退下来认真地学。教是发现问题,学是解决问题,这就是学习的整个过程。不是“学学半”,是“学学全”,打一百分。
所以,希望有心学习作文、想帮孩子的妈妈们,要认真学。学的前提,是去教。如果只是摔钞票,把书往孩子桌前一摔,再甩一下手,最后华丽转身,有悖于“教学相长”的精神。有一些妈妈问:“老师,我家孩子作文有这个问题、那个问题,该怎么办?”我建议您,在提出这个问题的时候,首先问自己一下:我教了吗?
如果自己还没有开始“教”的行为,那您提的任何问题都是无益的。我们在这里告诉您再多的方法、技巧,也是无益的。因为您只是一个“二传手”,不是“得分手”。
有一个比较:有一些老学员,他们孩子的作品,有的上了校刊,有的还在相关的报纸、刊物上得了奖。在班级里,波浪线A++的是正常现象。而有的妈妈,至今还在问那些简单的问题。为什么会有这么大的差别?关键的问题,就是在于教与不教。
刚才大家也看到北京-蛋妈的分享:
北京-蛋妈:老师,我从您这现学现卖,孩子最近几次日记的文字量增加了不少。孩子自己知道主动用一些技法了,都不用我多说了。
这就是教与不教的区别,这就是用心教与不用心教的区别。要强调:作文,多大点事儿?用心辅导一阵子,孩子自己就能上手了,再不用您多说了。如果不能用心去教,问题永远是得不到解决的。大家可以去作文网上看一下,那些一直跟着学习的家长,他们现在常把孩子的作文晒出来。可以讲,这些孩子的作文写得非常棒,进步非常大。
真的希望大家有个意识,用心教上半年,那以后就会很轻松了。这不仅是我个人的体会,也是众多跟着咱们学习的家长的体会。我们讲的写作技法,就是“四个对称”、“六根六尘”和“作文八法”。算起来也就是十八个方法(概念),不相信孩子学不会。
看孩子的原文:
《我的小鸡》
我有4只小鸡,它们分别叫红红、绿绿、黄黄、橙橙。它们长着尖尖的嘴,圆圆的眼睛,毛绒绒的身子,和细细的腿。非常可爱。
有一次,我放小鸡出来玩,我就回去写作业了……过了一会儿,我准备把小鸡抓起来的时候,突然找不到小鸡了。找啊找,找啊找,我感觉声音从厨房传来的,我决定到厨房找。哈!果真,它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢!
小鸡很有意思吧?
来看妈妈辅导孩子写作文的背景:
孩子原汁原味的作文,我感觉不乏童趣之处。不过又感觉交待不细,于是和她一起修改了一下,修改后的文章放在后面。请非常老师指点,我的思路这样可以吗?是否取舍得当?还有什么注意的地方?谢谢。(19群,济南的豆豆,女儿豆豆,二年级下学期)
来看妈妈的辅导过程、思路及修改后的作文:
奶奶给我买了4只出生几天的小鸡。
(妈妈辅导:首先,应该介绍一下小鸡的由来,顺便说明小鸡有多大了,因为不同的小鸡,样子是不一样的。)
它们的绒毛被染成了彩色,于是我给它们起名:红红、绿绿、黄黄、橙橙。
(妈妈辅导:介绍一下名字的由来。)
它们长着尖尖的小嘴,圆圆的黑眼睛,身子毛绒绒的,小爪子尖尖的。
(妈妈辅导:腿不够有特点,因此换成小爪子,我感觉小鸡的爪子软软的,站在手掌上的感觉很好玩,但豆豆坚持说是尖尖的,尊重她的感受吧。)
我用装牛奶的箱子为它们布置了一个舒适的家。每天晚上八点半,我把它们一只只抱回“家”休息。
(妈妈辅导:用“一只只”体现了小鸡到处跑的习性,为下一段做铺垫。)
早晨七点半又把它们放出来吃饭玩耍。
(妈妈辅导:直接写下面的事情,有点接不上,所以加上了做房子和小鸡的作息时间。)
有一次,我放小鸡出来玩儿,我就回去写作业了。写完找它们的时候,却找不到了。我这屋瞧瞧,那屋看看,忽然听到叽叽的声音从厨房传来。我寻声去找,哈!果真,它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢!
小鸡很有意思吧?(妈妈辅导:豆豆坚持用问号,说这是反问读者,我觉得说得也对。)
它们陪我度过了许多快乐时光!(妈妈辅导:加上一个脚,站得稳。)
再来看一下妈妈辅导后的修改文:
《我的小鸡》
奶奶给我买了4只出生几天的小鸡。它们的绒毛被染成了彩色,于是我给它们起名:红红、绿绿、黄黄、橙橙。它们长着尖尖的小嘴,圆圆的黑眼睛,身子毛绒绒的,小爪子尖尖的,我感觉小鸡的爪子软软的,站在手掌上的感觉很好玩,非常可爱。
我用装牛奶的箱子为它们布置了一个舒适的家。每天晚上八点半,我把它们一只只抱回“家”休息;早晨七点半又把它们放出来吃饭玩耍。
有一次,我放小鸡出来玩儿,我就回去写作业了。写完找它们的时候,却找不到了。我这屋瞧瞧,那屋看看,忽然听到叽叽的声音从厨房传来。我寻声去找,哈!果真,它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢!
小鸡很有意思吧?它们陪我度过了许多快乐时光。
正式讲评《我的小鸡》。看正文:
我的小鸡
奶奶给我买了4只出生几天的小鸡。
它们的绒毛被当成了彩色,于是,我给它们起名红红、绿绿、黄黄、橙橙。它们长着尖尖的小嘴,圆圆的黑眼睛,身子毛绒绒的,小爪子尖尖的,我感觉小鸡的爪子软软的,站在手掌上的感觉很好玩,非常可爱。
我用装牛奶的箱子为它们布置了一个舒适的家。每天晚上八点半,我把它们一只只抱回“家”休息;早晨七点半又把它们放出来吃饭玩耍。
有一次,我放小鸡出来玩儿,我就回去写作业了。写完找它们的时候,却找不到了。我这屋瞧瞧,那屋看看,忽然听到叽叽的声音从厨房传来。我寻声去找,哈!果真,它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢!
小鸡很有意思吧?它们陪我度过了许多快乐时光。
这是一篇二年级孩子的作文,写得非常生动有趣。先从结构方面来分析原文。
第一,我们讲过,“全文头身脚”是一篇作文最基本的框架。本文的“头”:“奶奶给我买了4只出生几天的小鸡。”;本文的“脚”:“小鸡很有意思吧?它们陪我度过了许多快乐时光。”;去头去尾,就是作文的“身子”。作文的“身子”,大体上是以三个对称段展开来写的。第一个对称段写的是:小鸡的名字和样子;第二个对称段写的是:小鸡的家与玩耍;第三个对称段写的是:小鸡的淘气与可爱。
在《基础篇》中讲过,作文是逻辑思维与形象思维的最佳训练。作文的结构,就是孩子逻辑思维的体现。通过刚才的分析,我们可以简化一下本文的逻辑。“头”——我有四只小鸡;“身”——这四只小鸡很可爱;“脚”——所以这四只小鸡很有意思。最后的“脚”是推理出来的,不是乱写乱涂出来的。作文的“头身脚”,本身就要有逻辑性。有一些妈妈反映,孩子们对于作文的“脚”不知怎么写,根本问题还是在逻辑性上。
那么,什么是作文的形象性呢?如果说一座楼房,它的主体框架是逻辑性,那这座楼房的外装修,就是形象性。在一座楼房的框架固定不变的情况下,怎样去装修,那是依个人的爱好不同而有所不同——这就是作文的形象性。。
就本文而言,因为结构完整,所以表达清晰、条理分明、叙事清楚。有不少妈妈经常问,孩子表达不清,很散乱,东拉西扯,怎么办?这问题的根源,在于结构。因孩子不清楚、不明白“全文头身脚,段落帽衣鞋”是作文的基本要求。所以我们要讲,作文写得散乱、跑冒滴漏的问题,要从结构上去解决。关于怎么解决,大家去看《作文,多大点儿——基础篇》与《作文,多大点儿——提高篇》。同时,我们也通过这篇作文的讲评,来实战演练、演示一番。以上是我们对于结构的分析,再小结一下:结构完整了,表达自然就清晰、有章有法了。作文散乱的问题,要从结构上去要求,即:认真地搞好头身脚,帽衣鞋。
第二,我们从全文中可以看到,小作者写的很生动。那生动性体现在哪里呢?我们试着从“六根六尘”与“对称词、对称句”这两方面来分析。于是我给它们起名:红红、绿绿、黄黄、橙橙——对称词的运用。我们试想一下,假如我们这样写:于是我给它们起名:红、绿、黄、橙。——是不是就无趣了许多?
大家如果手头有《作文,多大点事儿——实战篇》这本书,可翻看第十九页。在书中我们讲了一个小笑话,是马三立的相声,叫《祖传秘方》,讲一个得了牛皮癣的人求医治病的过程。现在,我们为了说明对称,就先来看看这个笑话。
某某人得了牛皮癣,浑身发痒,四处求医。他去了儿童医院,又去了妇产医院,还去了肿瘤医院。除了皮肤科,还挂了肠胃科、神经科、妇科,甚至小儿科。结果病还没治好。出了医院,看到一个江湖郎中,打着个“祖传秘方•专业治痒”的小旗子。于是,某某上前问道:“这病,您真能治吗?”“包治!”“多少大洋?”“两个大洋。”
于是一手交钱,一手交货。回到家,上了炕。打开了一个小纸包又有一个小纸包;打开了一个小纸包又有一个小纸包;再打开一个小纸包还有一个小纸包。最后,里面有一小纸条,上面写了两字:挠挠!
这是相声,从文字的角度看,这个相声为什么有魅力?因为对称。他去了儿童医院,又去了妇产医院,还去了肿瘤医院——对称,说明去了好多医院;除了皮肤科,还挂了肠胃科、神经科、妇科,甚至小儿科——对称,说明求医心切,挂了好多科;一手交钱,一手拿货——也是对称;打开了一个小纸包又有一个小纸包;打开了一个小纸包又有一个小纸包;再打开一个小纸包还有一个小纸包——三个对称。最后还有一个对称——挠挠!
假如我们把对称去掉:某某得了牛皮癣,去了儿童医院,挂了神经科,病没治好。出门见郎中,一手交钱,货拿不到了。为什么?没对称了!最后到了家里,打开一小纸包,就一个字——挠!
去掉对称后的文字,是不是显得很无趣?可见,如果没有对称词、对称句、对称块、对称段,那文章就会显得干瘦、干瘪、干涩了!所以相声中的“挠挠”与“挠”,味道是不一样的。同理,在我们点评的本文中,如把“红红、绿绿、黄黄、橙橙”都相应地改成:红、绿、黄、橙,是不是也会无趣很多?讲这些当然都是笑话,用意无非就是为了让大家理解对称很重要。
我们还可以设想一个情景。小孩子刚刚学会说话,一般都是叫“妈妈”、“爸爸”,如果一张嘴,就叫“妈”、“爸”,是不是显得老气横秋?准保吓着人。当然,这种现象在语法上叫作叠音,我们大道就简一概叫作对称。比如:大家觉得好听的话,把手手举起来!“手手”,对称,叠音,多好听!
我们再看下一段:
它们长着尖尖的小嘴,圆圆的黑眼睛,身子毛绒绒的,小爪子尖尖的,我感觉小鸡的爪子软软的,站在手掌上的感觉很好玩,非常可爱。
我们可以用“六根六尘”来分析本段:圆圆的黑眼睛——色法;身子毛绒绒的——触法;我感觉小鸡的爪子软软的——触法。色法,就是我们眼睛——视觉系统看到的;触法,就是我们的触觉系统感受到的,触觉感受到小鸡是毛绒绒的,软软的,这样就更加生动了一层。在《作文,多大点事儿——实战篇》中,也讲了一些色法的深入运用:色法的深入运用,主要包括了两个方面,一个叫摹状,即对物体的形状、大小进行描写;另一个叫摹色,即对物体的颜色进行描写。所以在本文中,小作者运用了色法,但通过色法,也把“摹状”与“摹色”都运用了起来。所谓的言之有物,简单地讲就是把形态与颜色写出来。而本文中,小作者不仅讲到了小鸡的颜色是红红的、绿绿的、黄黄的、橙橙的,还同时运用了“摹状”的方法来说明:尖尖的小嘴,圆圆的黑眼睛,所以就可以把一个事物生动地表现出来。
再举个例子,我们用色法来写桃花:它的花瓣有五片,它们有红色的,粉色的,还有白色的。都是色法,但一个写的是状,一个写的是颜色。在前两天我们讲到的一篇作文《乡下的花》,其中有一段:“菜花真小,好几朵组成了一枝,好几枝团成一簇,好几簇拢成一片。远远望去,满田野里的油菜花,像沾了浓漆一样,把田野涂成一片一片的绿,一片一片的黄。”,是不是也体现了“摹状”与“摹色”?
我们来看下一段:
我用装牛奶的箱子为它们布置了一个舒适的家。每天晚上八点半,我把它们一只只抱回“家”休息;早晨七点半又把它们放出来吃饭玩耍。
在这里,小作者运用了一个很有意思的技法,在《作文,多大点事儿——提高篇》中,称之为移花接木,张冠李“代”。把小鸡的窝比如成“家”,然后再用“家”来取代窝,这样就让文字有趣了许多,这是孩子很突出的亮点。下午我们在提升的时候,还要细讲 “移花接木”的技法。移花接木的技法,最通常的是先喻后借。就如我们在群里讲课,看不到大家,只能让大家举手,那我们就先用这个“手”来比喻成大家、取代大家。于是我们就可以说:小手手们,好听不?手手们,你们太可爱了,这就是移花接木的技法。
我们还可以举个例子,比如:我们写爸爸,这个“爸爸”很黑。我们可以这样写:我的爸爸,长得很黑,黑得像块煤炭。晚上七点钟,听到一阵敲门声。我打开门一看,原来是“黑煤炭”回来了(不好意思我们在群里讲课,一般是美化妈妈,丑化爸爸的)。假如写我的妈妈,可以这样写:我的妈妈,每次上班,总爱背一个红色的挎包,穿着高跟鞋,“喀喀喀”地走路上班。晚上七点钟,听到一阵敲门声。我打开门一看,原来是“高跟鞋红挎包”回来了。
我们刚才讲到,孩子的原文因运用了移花接木、张冠李“代”这个技法,文字就生动了许多。有一些妈妈反映,孩子写东西很生涩,读起来硬巴巴的。如果是这样的问题,说明孩子在文字上还缺少对一些技法的了解。如果能稍稍了解一些技法的运用,那么文字的生动性就不会有问题了。移花接木,就是一个常用且能有效增加文字趣味的方法。
我们继续往下看:
有一次,我放小鸡出来玩儿,我就回去写作业了。写完找它们的时候,却找不到了。我这屋瞧瞧,那屋看看,忽然听到叽叽的声音从厨房传来。我寻声去找,哈!果真,它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢!
在本段中需提请大家注意孩子的几处亮点:
一是“六根六尘”中的声法,在本文中我们听到了小鸡的叫声。从全文看,孩子在描写小鸡的时候,言之有物,言之有色,言之有触,言之有声。什么叫栩栩如生?(生就是活的意思)就是把一个东西的声音、形象、状态,甚至是软软的那种触觉,都立体地展现出来。
二是对称,我们看:这屋瞧瞧,那屋看看——对称,写得多有意思!如果按照马三立相声的故事来演绎,把这一句中的一个对称去掉,变成:我这屋瞧瞧,忽然听到叽叽的声音从厨房传来。我寻声去找,哈!果真,它们在厨房里的一个大柜子里吃地瓜呢!这显得是多么的无趣!
小结一下。在本文中,小作者对“头身脚”、“帽衣鞋”运用得当,令本文表达清楚、条理分明。“六根六尘”的运用,让我们看到了小鸡的样子、小鸡的颜色,感觉到了小鸡软软的绒毛,还有暖暖的体温,同时也让我们听到了小鸡“叽叽喳喳”的叫声。
三是“移花接木”,在本文中作者运用了这个方法,把窝装修成了“家”,这算不上是建造、装修大师,但算得上是文字运用方面的“小师”。