本帖最后由 球球 于 2012-5-21 18:04 编辑
【问15】非常老师，入群后按照您的方法辅导孩子写作文，有了很大的提高。但现在有个问题，就是：孩子的表达还不完整，经常丢掉主语，有时感觉他写的话硬梆梆的，挺别扭。在这方面应当怎样帮助他提高呢？
【非常】：这个问题，如果没理解错的话，是不是可以理解成：因为孩子不会安排主谓宾的位置，而造成语句硬梆梆？如果是这样的话，首先要说的是，从心理上讲，这不是问题。中国的文字，本身就是象形文字，本来一个字就可以是一句话。中国的文字，原本来讲是不存在什么主、谓、宾、定、状、补的问题。主、谓、宾、定、状、补，是根据西文的拼音文字而转换过来的语法现象。
比如我们在讲课的时候，经常引用的《天净沙·秋思》：古道西风瘦马——你也可以写成是：瘦马西风古道；也可以写成是：古道瘦马西风。这个本不是什么大的问题。正常而言，我们会这样写一个情况：从前面来了一位身披黑袍的侠客。但是按着古龙的笔法，可能会这样写：一位侠客，披着一身黑袍，从前面，走来。
所以，文句的表达风格，是因人而异，不可强求的。但这里，我们还可以介绍另一个方法：叫“作文口说”。前面，我们讲到了“口说作文”，即：在作文还没有写成文字之前，先在嘴上念叨几遍，念通了再写下来——这叫文通则理通。等写下来了，再来个“作文口说”，读一读，捋一捋，看是不是拗口，这叫作理通则文通。
我们在以前的讲课中讲过，好的作文不仅要耐看，还要耐读。如果读的时候别别扭扭、大伤舌头、大喘粗气，那就是句子的表达有问题。所以，“口说作文”与“作文口说”，要相互结合在一起。
【问16】北京-清水：我看了一下，好像一二年级的家长比较多。如果是小学高年级的，比如五六年级的孩子，家长如何结合您的理论来指导？
【非常】：这个问题，在群里面经常有妈妈提到。近十天来，我们在讲作文的时候就一直在回答这个问题。我们讲，作文是不分年级、岁数的。作文只有表达的深浅不同，不存在一年级与二年级在写作方法上会有什么不同。低年级的，可能相对写的字数少一些，幼稚一些；高年级的，相对写的字数多一些，成熟一些。但不管如何，作文的章法是一样的。这个道理，正如不管是做童装还是做成人的衣服，本质上是一样的。换句话来讲，大象有五脏六腑，但小麻雀也有五脏六腑。小的作文，也要讲“头身脚”；大的作文，甚至是大的文章，也要讲“头身脚”。大作文小道理，与小作文大道理，就是这个意思。
关于这个道理，我们的《实战篇》中一直在强调。为什么我们在群里的实战讲课时会选择一些很小的、很短的作文来讲？原因在于：一是小文章看上去直观、容易；二是在讲解的时候，也容易讲明。就好像医学院的学生在上解剖课一样，刚开始的时候总是解剖一些小的动物，但是随着功力的加强，会慢慢地发现：原来解剖小动物与解剖大动物的原理、技法、手法是一样的。可以这样讲，《基础篇》就是讲“大作文，小道理”；《实战篇》就是讲“小作文，大道理”。但讲来讲去，核心的意思是一样的。所以，有些妈妈问：看这三本书的顺序，应该是怎么样的？其实没有太大的差别，看个人的吸收。愿意从大作文入手的，就可以看《基础篇》；愿意从小作文入手的，可以从《实战篇》或《提高篇》来入手。
【问17】南京-颖儿妈妈：非常老师，能不能请你讲讲“作文八法”？目前对这个还不大理解。
【非常】：有关“作文八法”的讲解，在博客中有，在书中也有。在博客中，因为当时讲课的时候讲得比较口语，比较随意，也比较原汁原味。在书中，特别是在《基础篇》中，就有系统地介绍。对于新进来学习的朋友，大家可以在博客中找到一个分类——作文新手入门类，在那里可以看到一些初步的、初级的介绍。
【问18】扬州-雨辰-45：孩子写某一类文章时，很会写，但另一类的又不会写了，这该怎么办？
这个问题，也是大家普遍关注的问题之一。我们在这里讲作文，首先要有一个定位：把作文当成一项能力。既然是能力，那就好比是游泳一样，首先得具备浮起来的能力。能浮起来，这是一个核心的能力。只要具备了这个能力，那就不管你是蛙泳、仰泳、或是狗刨、猪刨，都只是表现形式上的不同。
作文也是一样，我们在这里，讲的“头身脚、帽衣鞋”、对称等等，这是一个能力。有些妈妈看到我们讲评的东西，也会讲：这只是写景的啊，是不是只有写景才适合啊？其实不然，大家回头找来《古文观止》翻一翻，或是把《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》找出来翻一翻。看看里面是不是有大量的对称，看看里面是不是有大量的引经据典，看看我们讲到的“作文八法”是不是在议论文中也有普遍的、大量的体现？所以，我们在这里讲作文是“功夫作文”，重点体现在“功夫”上、能力上。功夫有了，能力有了，具体练的是猴拳还是狗拳，是无影脚还是兰花指，就不重要了。如果没有功夫，没有能力，猴拳、狗拳、虎拳、豹拳全会了，也打不过一个小小的城管。
【问19】江苏-子哲爸（初一）-44：老师，小孩知道如何写“头身脚”了，“帽衣鞋”也知道怎么回事了，就是“帽子”不知道要戴几个，怎么按顺序戴。
【非常】：我们在《实战篇》中提到一个说法，叫：轮辐向心。就好像是自行车的轮子一样，有很多的辐条，但这些辐条不管有多少，它们总是向着同一个圆心。一篇作文，或者说一篇文章，也只能有一个心。这个心，我们叫主题，一个作文只能有一个主题。可以有六臂，但不能有三头。三头就意味着散了、偏了、跑了。我们之所以用“头身脚”来讲作文的结构，就是要明确表达一个概念：头身脚是要相互协调，不能头歪身斜脚乱插。
我们也讲过，字词服务于句子，句子服务于段落，段落服务于主题，这是“轮辐向心”的一个别解。一个完整的作文，只能有一个主题。同样的，每一个段落就是一个相对独立的整文。这个相对独立的整文，要求的是有“帽衣鞋”。
一个人有一个头，也只能戴一个帽，一个段落也只能表达一个相对独立的主题。一个人有两个头不正常，一个人戴两顶帽也有点神经。所以，叫帽子也好，叫段落大意也好，叫段落的主题也好，只能有一个，不能有两个。
【问20】河北-冰点：我女儿五年级了，一开始写作还可以，还在班级当过范文。可是现在就老是写不下去，内容也跟流水账一样，好像停滞不前了。请教非常老师，我该怎样引导？
【非常】：关于这个问题，谈几点看法：
一是对流水账的问题，一定要有一个容忍度。没有流水，就没有油水。我们要做的、要辅导的，是去尽口水捞油水——但不要整成地沟油的油水。
二是流水账的问题，有两个表现：第一个表现是作文写得散，没有规矩，没有章法。这个问题，还是要用“头身脚、帽衣鞋”来解决；第二个表现是作文不生动，所以看上去稀汤寡水没有余味。对于这个问题，有两个解决的路子：一个是用“六根六尘”法去解决；另一个就是集中精力去看《提高篇》。这是增加文字生动性、趣味性，解决文字技巧的路子。
【问21】四川-柔韧：儿子现在上三年级了，每次作文也要我帮他提示，他才能写得出。有没有什么办法，不用我提示他自己就能写完一篇作文呢？
【非常】：这个问题，我们前面有所回答。可以明确地讲，在孩子还没有经过辅导、训练的情况下，让孩子独立完成一篇作文几无可能。需要提醒的是：您在提示他、辅导他、帮助他，这是一个正确的方法。期盼着孩子不需辅导、不需帮助，您想当甩手干部的话，问题会更多。等水流了一地了，再来收拾，您的火会更大、气会更多、心会更急。
【问22】柳州菲妈：非常老师，您好！上您的课受益匪浅，如果每个语文老师都有您这样的水平，中国国民素质会有很大幅度的提高。我女儿上一年级，在写“桃子”的小作文时，写到这么一句话：“桃子很好吃，还很美味呢。”我说：“好吃和美味是一样的意思，可不可以把好吃或者美味换一个词啊？”她说：“我这是对称啊。”所以我想，是不是要和孩子讲讲语法？
【非常】可以明确地说，孩子写的一点问题也没有。比如我们讲：妈妈长得很漂亮，眼睛很大呢！也是一个意思。我们在这里讲作文，在家里辅导孩子写作文，最忌讳的就是讲语法。语法从哪里来的？语法是从我们日常生活中表达出来的。语法是来源于生活的，“语法来源于生活”这个道理的具体运用，就是“口说作文”与“作文口说”。如果说，单纯的语法与修辞能提高孩子作文水平的话，那干脆就让孩子学语法或是看修辞的书了。同理，单纯的好词好句如果能提高作文水平的话，那干脆就让孩子背《成语字典》得了。语法也好，修辞也好，那是语言学家的事。我们是在学作文，不是搞“作文学”。大道就简，一切从简。一定要弯下腰、俯下身、蹲下足，说孩子听得懂的话。
【问23】河南-尧妈-43-二年级：非常老师好！跟你学了一段时间，对于有些课文，在带领孩子预习的时候很容易按对称结构、六根六尘来分析，孩子也很乐意听。但有些叙事的文章，似乎这样就做不下去。也看到其他网友对叙事文体的疑问，所以也想听听您的看法。
【非常】：这似乎也走进了一个偏门。我们不正式回答这个问题，先来做一些假设：在过去，古人学习的内容有六艺：礼、乐、射、御、书、数。与我们现在说的作文沾边的，在过去叫“书”。过去古人学“书”，有作文课吗？有阅读理解课吗？过去古人学“书”，有议论文、说明文、记叙文这样的分类吗？有关于写景的、写人的、写自然的分类吗？如果我们用分类的方法来学作文的话，那就不得了了。人物是一个专业，景物是一个专业，自然是一个专业……至少可以分出数十个专业出来。如此来学，孩子岂不是要累得吐血了？今古相比，我们可以得出一个结论：关于分类作文的学法，那是错误的。没有一个作文是单纯写事的，没有一个作文是单纯写景的，也没有一个作文是单纯抒情的。所以，如果说孩子有一类作文写得还不错，但记事类的作文就写不下去，还是说明孩子的表达能力有待提高，还要从本质、结构、顺序、逻辑上去加强。
【问24】山东-金豆子妈：非常老师：孩子比较喜欢说作文、比较喜欢写，可总是像条条框框一样摆位置、说事情，形象的描述很少，更谈不上优美词语的运用。该怎么辅导？从什么入手呢？
【非常】：这个问题谈两点。一、生动性、形象性可以从“六根六尘”及“作文八法”上去辅导——特别是《提高篇》中讲到的比如移花接木、张冠李“代”、通感等这样的技法。二、形象性、生动性绝不意味着只是运用优美词语。如果仅仅是优美词语的堆砌，那是华而不实的体现。大家一定要走出好词好句就能写出好作文的误区。如果你是一个有远见的家长，就让孩子读《三字经》、《千字文》、《笠翁对韵》这样的蒙学读物吧，孩子会一生受用。语文一定要立体地来学，而古人的启蒙教材，便是最好的立体教材。
【问25】上海-小恩：请问非常老师，孩子二年级，想说的话不会组织语句写出来，是不是阅读太少了？
【非常】：方法在于口说作文。现在的孩子，肚子里储存的知识，足以应对任何一篇作文。问题不在肚子里的东西少，而是肚子里的东西无法掏出来。
【问26】济南一轩轩妈：我们家孩子，老师讲的这些都明白。但真正写起作文来，就是用不上。怎么办呀？四年级的孩子。
【非常】：最好的办法是一个一个突破，不要眉毛胡子一把抓。比如六根六尘，就集中一段时间来搞。哪怕牺牲“头身脚、帽衣鞋”，不要面面俱到。熟悉了一个，再训练下一个。
【问27】湖北-川爸-39：我伢是四年级。写文章时，如果是有这样那样的经历，会写得可以；如果没有这样的经历，就写得粗一点。现在的小孩，也很难有像我们小时候那样的童趣。想问问：如何写没有经历的文章？谢谢！
【非常】这个问题我们一直也在讲，在《基础篇》中有一篇文章，叫《我还没有见过长城》。一个没有见过长城的人，能把长城写得非常棒。在《实战篇》中我讲了一个例子：有一个小孩从小没有见过妈妈，学校里布置了一篇作文叫《我的妈妈》。结果这个孩子写了一篇想象中的妈妈，同样把大家感动得一塌糊涂。所以，我们的结论是：没有亲眼见过，但一定要亲脑想过。没有亲身的体验没有关系，但一定要有“亲脑”的体验。突破了这一关，作文不可限量。这个观念、这个理念，至关重要。
【问28】福建-姹紫嫣红-40：老师能说下如何读经典会比较好吗？需要孩子理解么？
【非常】经典，没有熟读，无从谈理解。三字要上讲：口而诵，心而惟。口诵方能心惟。两者相辅相承。
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