有一次削苹果的经历也让我经久难忘。当时，妈妈教我削苹果，妈妈削出来的皮又薄又长，中间不断。我学了半天，可是削出的皮，又厚又总是断，像在苹果上挖沟。最后，我生气地把刀子和苹果使劲一拍，不学了！这时，妈妈说：“儿子，你看，我给你变个魔术。”妈妈将苹果横着放在桌上，从上往下一切，我惊奇地发现，原来苹果核是一个漂亮的五角星，褐色的，每个角都是细细的、尖尖的。我来了兴趣，一连将几个苹果都横着切开，发现都是漂亮的五角星。原来苹果核的形状是这么美啊，怪不得西方将苹果称为“智慧之果”呢！苹果的五星之心让我久久不能忘怀，原来一直被当作垃圾的苹果核，也有如此内在的美丽。
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苹果还代表着一份温馨，苹果时时给我们带来欢笑，即使病中也不例外。有一次，我感冒了，还没好利索，妈妈又病了。晚上，妈妈躺在床上，对我说：“儿子啊，妈妈真难受。”我听了，故意跳起舞来，做出幸灾乐祸的样子。妈妈气得笑，爸爸也笑。爸爸让我给妈妈削苹果，我拿来苹果和水果刀，然后又拿来一个袖珍的垃圾盒。妈妈惊讶地说：“儿子，你是要用垃圾盒来给我盛苹果？”我“扑哧”笑了，笑得咳了起来，边咳边说：“什么呀，我是用它来盛苹果皮。”我削好皮，用牙签一口一口地喂妈妈，还不时地馋爸爸，室内一片欢笑。很长时间，看到苹果，我就会想起那天的欢声笑语。
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虽然世界上有许许多多珍贵的、奇异的水果，但我最喜欢的还是苹果，因为它不仅是一种水果，还给我许多启迪，承载着许多欢乐。
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大家从这位小朋友前后写的作文里，是否看出了变化？原来小朋友写的是“千篇一律”的水果，后来思路一开，写出了“与众不同”的水果。水果或是一个实物怎么写？立意怎么写？
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让孩子写苹果，专门拿个苹果让孩子观察。这个思路是短路。一篇作文要有思想性，首先要有故事性。从苹果到苹果的故事，这是本质的提升。写苹果写出苹果的故事，是思想性深入的一个方法。单纯地写苹果，虽然生动，而苹果的故事，却更加感人。没有故事，感人就不存在。
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写苹果，不是单纯地写苹果的样子，还要写出苹果的故事，这样的苹果才有内容。作文的立意从哪里来？作文的思想性从哪里来？从故事中来。从某种意义上讲，立意是一个空的东西，思想性也是一个空的东西，唯有故事性才是一个真实的东西。
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我们学过朱自清的《背影》，没有单纯地从父亲的样貌来写。如果这样写，没有多少样貌可以描写，但是因为有了故事性——从祖母去世到父亲犹豫是不是要送“我”，再到与车夫砍价，再到到了火车站为“我”买水果，这样一系列的故事来写父亲。
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因为有了这样的故事性，所以才有了思想性、情感性，以及立意。所以我们就孩子们写作文而言，不要抽象地要求思想性、情感性与立意，要从故事性中去挖掘。有了故事性，就有了思想性，也就有了立意。小朋友的这篇作文，从写苹果到写苹果的故事，就有了一个大的提升。这个提升不仅表现在作文的字数上，还表现在作文的思想性与情感性，以及要表达的深度上，给苹果赋予了情感。
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再回到今天要讲的作文上来：
本文没有局限在芒果的样貌上，而是通过一系列的小故事，讲出了芒果的故事，所以不失为一篇有情感、有思想的好作文。
当然，如果就作文的趣味性与生动性来讲，小作者还可以通过借音借义、张冠李“代”这几个我们最近常讲的技法，来进行提升。因为时间的原因，就不具体点评了。刚才大家的发言中，也不同程度地指出了孩子的亮点。相信这位小朋友与小朋友的妈妈听了本次的讲解，会有更大的启发与收获。
课后，还是请大家认真预习好《苹果》与《剥蒜》这两篇范文。
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讲《我的“丑八怪”字典》。
先来分享几份喜报：
西安-彤妈-44：孩子马上8岁，二年级学生。我听了老师的课后，辅导孩子写了一篇《蚕宝宝》的作文，得了7星。这篇《蚕宝宝》比较长，已在妈妈晒里发表。
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浙江-听雪：孩子的作文《顽强的小蜘蛛》上了小作家报，这个月初的时候，他放学回家后很神秘地从背后拿了本证书给我看，原来是个小作家的证书。他的作文被《中小学电脑报——小作家专刊》录用了，发了这个荣誉证书。
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浙江-寒梅：早上大宝班主任告诉我，我女儿写的《有趣的小仓鼠》有望被编入一套名为《浙江省小学名校学生精品作文选》的丛书。
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看一下孩子的原文：
我的“丑八怪”字典
山东德州二年级:刘欣桐
今年我上二年级了，老师为了让我们认识更多的字，让我们每人准备一本字典。
回到家里，我问奶奶有没有字典，奶奶一听字典，眼睛里竟然放出了光。她走进她的房间，从一个箱子的最底层翻出了一本字典。我一看，字典那个丑啊：浑身蓝衣服，其中一个脚还露出了白边。我怀着好奇的心情翻开了字典，页面皱皱巴巴而且发黄，但和我的故事书保护眼睛的黄色是不一样的。里面的字有的大，有的小，还有的像小蝌蚪。我有点失望，这可不是我想象中的字典模样。
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尽管不满意，我还是把字典放进了书包里。来到学校，我把字典放在书桌上，同学们立即围过来看，“你的字典看起来像我的字典的奶奶啊！”我的同桌说，“你的字典是盗版的吧？”另一个同学说……我看了看其他同学的字典，他们的字典真漂亮，花花绿绿的皮，里面的页面有黄色的，有绿色的，而且是崭新的，再看看我的字典的样子，真是丑八怪。我红着脸把字典放进了书包。
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回到家里，我把那本丑八怪字典扔在地上，冲着奶奶大喊：“奶奶，你看你给我的字典，同学们都笑话它呢，说它是字典的奶奶，是盗版的！我也觉得它像丑八怪！”奶奶见我这个样子，摸了摸我的头：“你可不能这样说，这可是奶奶的宝贝呢。”奶奶示意我坐下。我坐下后，奶奶给我讲起了她和那本老字典的故事：
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“奶奶小时候家里很穷，上不起学，每当看着别的孩子拿着书读的时候，心里就很羡慕。有一次好不容易从邻居姐姐那里借来一本书，可看看上面的字，一个也不认识，就去邻居姐姐那里问，问多了，姐姐就不耐烦了，她说：你自己买本字典，上面的字就会都认识了。我就到卖书的那里去问，一问，买一本字典需要好多钱呢。那时家里很穷，没有那么多的钱。我发愁地咬着自己的辫梢，忽然有了主意。等到有人到村子里来收购头发的时候，我狠了一狠心，把自己最心爱的头发给卖掉了，就是这些钱还是不够一本字典的钱，我就到树上去找蝉蜕的皮去卖，砍柳条编柳框去卖，这样，积攒了半年，钱总算凑够了。我就手里攥着这些钱跑到卖书的那里买了这本字典。从此，这本字典就成了我的宝贝，就是凭着这本字典，我认识了很多字，能够读很多我喜欢的书了……”听者奶奶的故事，我再看看那本字典，感觉那本字典不再是丑八怪了。我捡了躺在地上的字典，把它装进书包。
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第二天，我把书包里的那本老字典拿了出来，同学们又聚拢来想再嘲笑一番，但这次在他们还没开口之前，我就给他们讲起了奶奶和她的“宝贝”的故事……
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我们今天要讲三个重要的技法：一是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，通俗地讲，也就是写作的顺序；二是“写黑以白、写冷以热、写美以丑”的技法；三是“移花接木、张冠李‘代’”的技法。
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我们先对本文作个总评：这是一个二年级小朋友写的作文，大约写了一千个字。这篇作文也体现了四个特点：一是表达清晰，二是描写生动，三是写得有趣，四是动情感人。
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下面我们来详细分析第一个特点——表达清晰。文章结构牢固，主要体现在了作文的“头、身、脚”上。
本文的“头”：
今年我上二年级了，老师为了让我们认识更多的字，让我们每人准备一本字典。
本文的题目是《我的“丑八怪”字典》，主题是字典，所以本文的“头”，体现了我们一贯强调的：开门见山，直奔主题。
本文的“身子”，是以三个对称段展开的。或者说，是通过三个故事情节来表述的。第一个对称段写的是“问奶奶要字典”；第二个对称段写的是“小朋友们笑字典”；第三个对称段写的是“奶奶讲字典”。
最后的“脚”：
第二天，我把书包里的那本老字典拿了出来，同学们又聚拢来想再嘲笑一番，但这次在他们还没开口之前，我就给他们讲起了奶奶和她的“宝贝”的故事……
这个“脚”，起到了前呼后应、承前启后的作用。
昨天，有妈妈问：作文的“脚”该怎么写？有的时候感觉“脚”写不好。在《实战篇》中，我们讲过写“脚”的方法：抬头收腹。所谓的抬头，就是写“脚”的时候，看一看前面的开头，是不是能呼应。前面写的是字典，后面的“脚”是不是能呼应字典。所谓的收腹，就是总结、回顾一下“身子”。通过“身子”，得到什么？有什么启发？有什么收获？有什么感想？
一般而言，“脚”写得不好，问题主要出在两个方面：一是没有“抬头”；二是“身子不丰满”。本想收腹部的肌肉，却不曾想收紧的是一身赘肉，其结果往往是“脚”部大话、套话、空话。所以说，如果“脚”写不好，那是“头”有问题，“身子”有问题，要从这两个方面去找原因。换句话讲，“脚”写得不好，也就是结构不好；结构不好，也就是条理不好；条理不好，也就是作文的逻辑性不够。
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第二个特点——描写生动。本文的生动性主要体现在了“六根六尘”技法的运用上。比如：
我一看，字典那个丑啊：浑身蓝衣服，其中一个脚还露出了白边。我怀着好奇的心情翻开了字典，页面皱皱巴巴而且发黄，但和我的故事书保护眼睛的黄色是不一样的。里面的字有的大，有的小，还有的象小蝌蚪。
这里有声法、有意法，特别是像小蝌蚪，就是一个很明显的意法。
用拟人的手法，也是意法，写出字典的丑，写得形象而生动。再比如：
我看了看其他同学的字典，他们的字典真漂亮，花花绿绿的皮，里面的页面有黄色的，有绿色的，而且是崭新的，再看看我的字典的样子，真是丑八怪。
本段通过色法中的摹状与摹色，写出了别的同学字典的样子与颜色，写得形象生动，历历在目。
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第三个特点——写得有趣。本文的“趣”，主要体现在了“移花接木，张冠李‘代’”的技法上。先是把“字典”比喻成一个“丑八怪”，随之在以后的行文中，就用“丑八怪”一路取代了“字典”，借而不还，非常有趣，仿佛给我们讲的不是字典，而是一个小丑。这样，就生动了许多。
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第四个特点——动情感人。这个问题，我们这几天一直在讲，特别是我们前几天讲的《苹果》，还有《我喜欢的水果》。我们讲过，写一个具体的物品，不能简单地停留在这一个物品的样貌特征上。写苹果，不能只是写苹果的好看、好吃、好玩，还要写苹果的故事。同理，在《基础篇》中有一篇吴伯萧先生的《马》，也并不是简单地写马的样子，而是写了与马有关的故事。
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手中有书的朋友可以打开《提高篇》，跟着我们讲课的节奏，来参考书中的第一章、第四章及第七章。我们重点结合本文，来讲三个技法：一是“对称”及“顺序”，二是写“写美以丑，对比反差”，三是“张冠李‘代’”。
一、“对称”及“顺序”
1、写官样文章，会说ABCD、一二三四、甲乙丙丁；听首长作报告，会有“首先、其次、再次、最后”；小朋友写作文，然后、然后、然后，直到最后。写作文，要讲先来后到，顺序结构。先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么，应按照统一的标准、一定的顺序来组织内容。
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2、空间变化的顺序：如先大后小，先粗后细，比如《基础篇》中我们讲评过的张恨水先生写的《冰雪北海》；再如柳宗元的《江雪》：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
本诗是以先远后近、先大后小、先无后有、先多后少的顺序来写的。
3、故事变化的顺序：按故事的起因、发生、发展、高潮、结果来叙述。
另外，顺序还有：人物变化的顺序，景物变化的顺序，情感变化的顺序，因果变化的顺序。
文章的思路，是思想的线路，是结构的基础。用文字把思路反映出来，需要依据一定的、合理的顺序。依据一定的、合理的顺序表现出来的思路，就是文章的结构。
所以，从本质上来讲，结构、思路、顺序，是一回事。结合本文，我们看到“身子”中的三个对称段：向奶奶要字典，同学们笑字典，奶奶讲字典。主要是以故事发展、变化的顺序，以及时间的顺序来写的。有了顺序，就体现出了思路；有了思路，就体现出了结构；有了结构，就表达清晰，有条理。
我们还是要强调：顺序，就是结构；结构，还是对称。这是一回事，写作要从结构上下功夫。
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第二个技法。可以看《作文，多大点事儿——提高篇》的第四章“反差对比，大白菜红烧肉”。
首先要知道，事物总是对立统一充满矛盾的。例如远与近、美与丑、古与今、明与暗、黑与白、冷与热、大与小、动与静、快与慢、急与缓。在语言的运用中，如果采用相互对比的方法，就可以强烈、突出、深刻、鲜明地表达主题，给人造成心理感受的冲击力。
登山要选择好天气，但作家李健吾反其道而行之，写了一个《雨中登泰山》的别样意境：
一路行来，有雨趣而无淋漓之苦，自然也就格外感到意兴盎然。
运用对比，可以：
写美以丑，对比地写人；
写明以暗，对比地写景；
写大以小，对比地写事；
写对以错，对比地说理。
对比可以运用于词与词之间。比如：
以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；
以服务人民为荣，以背离人民为耻；
以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；
以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；
以团结互助为荣，以损人利己为耻；
以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；
以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；
以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。
对比可以运用于句与句之间。比如臧克家的诗《有的人》：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
又比如朱自清的《绿》：
我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。
我们曾经学过的范仲淹的《岳阳楼记》，文中也运用了“对比反差”的技法。先写的是“霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”，以及这样的景物下的心情——登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。后写的是“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”，以及这样的景物下的心情——登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
所以，“写黑以白、写冷以热、写动以静、写大以小、写美以丑、写远以近”等等等等，这样的对比反差的技法是重中之重，不要轻视。我们在《实战篇》、《提高篇》中，所采用的小朋友的范文，至少有一半以上，都或多或少的含有这个技法。
在本文中，小朋友就运用了“写美以丑”的技法，一开始写的是这个字典的丑，后来通过奶奶的故事，写出了字典的美。反差对比，冲击力强。
以此类推，假如孩子在写《我的妈妈》时，不一定非要写妈妈十全十美，犹如圣母玛丽娅。我们不妨让孩子写一写妈妈的“狼子”野心，“虎豹”凶性。
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在《提高篇》中，举过一篇微博，是写的我的小学老师，也是用的这个技法：
我小学的班主任，兼教语文。微胖，唇下有一大痦子。老师有一女，小我两个年级，能弹一手悦耳的钢琴。老师对女儿很温柔，对我从来都是吹痦子瞪杏眼，因为我淘气。在我结束寄读生涯回到父母身边的时候，她却哭得稀里哗啦，那痦子一颤一颤。永远也忘不了她，她的名字叫邓秀宝。
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三个技法：移花接木，张冠李“代”。每一个小朋友都有一个正式的名字，而很多情况下，爸爸妈妈总是唤小朋友的小名，比如翠花、狗蛋、白云、黑土。有的时候我们管孙悟空叫齐天大圣，有的时候我们又叫他弼马温。我们也知道黑旋风是谁，花和尚是谁，豹子头是谁，及时雨是谁。这种不直接说出人与物，而是移花接木、张冠李“代”，借用另一个人或物取而代之的方法，叫借代。
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比如我们熟悉的鲁迅先生的《药》，先提的是驼背五少爷，然后用“驼背”代“五少爷”；先提的是“一个花白胡子的人”，然后用“花白胡子”代这个人；先提的是“红眼睛阿义”，然后用“红眼睛”代“阿义”。
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借代最常用的方法，就是抓住一个对象的显明特征来取代要描写的对象。在《作文，多大点事儿——实战篇》中，很多小作者都学会了移花接木、张冠李“代”，让作文有了趣味性、生动性。比如《我的小妹妹》中有一句：最特别的是她的四肢，肉嘟嘟、白胖胖的，像外婆刚买回来的藕节一样。此后小作者就用“小藕节”来取代妹妹。
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昨天，我们收到一位妈妈的喜报，还有这位妈妈的孩子写的一篇作文。我们再次连同妈妈的感言，一并发上来，大家体会一下。
大连-xixi-39：昨天放学，我家宝贝儿兴奋地说：我写的作文《我的小伙伴》，被老师在班级读了。孩子那个高兴劲啊，还让我把作文发给非常老师看。我说，妈妈整理下就帮你发上去。这也是我进群2个月来，第一次辅导孩子的作文，我也小小的高兴了下。
我的小伙伴
我的小伙伴名字叫小宜。她梳着两个向上翘着的小辫子，像个小兔子似的。“小兔子”的脸胖乎乎的，像圆圆的皮球。眼睛亮亮的，像黑黑的珍珠，嘴巴红红的，像红红的樱桃。
“小兔子”的字写得很漂亮。经常得到老师的表扬。在“六一儿童节”表彰联欢会上，“小兔子”获得了书法比赛一等奖。
“小兔子”喜欢帮助同学。有一次，在学校有个二年级的小男孩追我，我不小心摔倒了，手破了，腿也破了。“小兔子”看见了，很着急，急忙把创可贴打开给我贴上，我心里很感动。“小兔子”还被评为“团结友爱之星”呢。
我因为有这样的小伙伴很快乐，我真想拥有更多这样的小伙伴啊!
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在本文中，小朋友最大的一个特点，就是运用了借代的技法，用“小兔子”取代了“小伙伴”。所以本文中，小伙伴变成了小兔子，非常有趣，真可谓是：小白兔，白又白，蹦蹦跳跳真可爱，爱吃萝卜爱吃菜，团结同学讲友爱。
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我们在这里要强调的是：通常借代的技法，往往体现在句子中。但我们要更深入地体会这个技法，让这个技法借了不还——要一直贯穿在全文中，而不只是一个句子中。这样，作文的有趣性，就上了一个大台阶。再强调一下：借代，不要只限于句子这样的低层次，而要上升到整篇文章，从整体上来构架。借钱要还，借代不还。借钱很难，借代不难！
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在我们今天讲解的作文中，小朋友就用了借代的技法，一路借下去，体现了很强的趣味性。
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以上是我们结合本文，重点温习、回顾了写作的三个技法。总的来讲，孩子的作文写得非常棒。如果非要吹毛求疵地提升一下的话，那我们就再补充两点。只是为了开拓大家的思路。
在第一个对称段中，写到了字典的丑。本身来讲，写得很生动。但我们似乎可以用意法，写得更生动，更形象一些：
我一看，字典那个丑啊：浑身蓝衣服，其中一个脚还露出了白边。我怀着好奇的心情翻开了字典，页面皱皱巴巴而且发黄，但和我的故事书保护眼睛的黄色是不一样的。里面的字有的大，有的小，还有的像小蝌蚪。这个“丑八怪”老态龙钟、衣衫褴褛、面黄肌瘦、满眼是皱，我真的点失望！
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看第三个对称段，就是奶奶讲完故事以后，小作者的原文是这样的：
听完奶奶的故事，我再看看那本字典，感觉那本字典不再是丑八怪了。我捡了躺在地上的字典，把它装进书包。
在本文中，只是写到了不丑了，没有把“美”突出表现出来，所以我们也可以点明一下，做一点补充：
听着奶奶的故事，再看看那本字典，感觉它不再是丑八怪了。再看这本字典，好像它从陈旧中弥漫出淡雅的纸香，透射着时间的光泽。这本字典，不只是蝌蚪一样的文字，它还包藏着一些回忆，一些故事。再次抚摸它，甚至能体会到它的温暖！
算是画蛇添足吧。
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