新的学期开始了，学习作文的孩子，妈妈们要做一些什么？（不断更新中）
本帖最后由 非常 于 2013-9-10 20:40 编辑发这个贴子，因顾虑到会有广告的嫌疑，所以犹豫了一会。
但忍不住要发上来。因为看到不少妈妈，对于孩子认字识词，对于孩子写作文还有不少的焦虑与困惑。本贴的文字内容，来自于我写的《作文多大点儿事 启蒙篇》。这是一本专门针对三年级以前（包括三年级）的孩子，如何进行文字启蒙及作文启蒙的书。我想告诉大家的是，不少家长，包括学校的语文教育，有不少的误区，让孩子们在语文学习上走了不少的弯路。
发此贴的意义在于，希望能对三年级以前的家长在认识语文、认字识词、学习作文等方面，有一些帮助。
见过不少成年人写的文章，感觉问题出在大学；见过不少大学生写的文章，感觉问题出在中学；再看中学生写的作文，感觉问题出在小学；看过小学生写的作文，感觉问题出在低年级的启蒙阶段。有一个不争的事实：语文学习成了最花时间、最费精力，收效最低，也最让人头痛的课程。尤其是作文，小学生普遍恐惧。 小学低年级（一二年级）的语文，主要任务是认字识词；而到了三年级，写作从幕后款款走向台前。突然间，问题出现。小学生三年级，是作文问题的一个大暴露期，高爆发期！ 不少家长是坐等问题的到来，才开始重视作文的。小朋友没入学，自觉家宝天生丽姿、天生利智，都是小天才。上了低年级，一比排名，名次靠后，但似乎还心有不甘，心存侥幸，姑且容忍，有待观察。到小学中年级，分数没提高，才如梦方醒，才承认孩子既不是小天才，也不是发挥失常，方重视起写作来。这种心态，不能一网打尽，但绝对有代表性。 虽然口头上、理论上都讲：小学低年级主要是打基础，积累字词对于日后的写作很重要。但从提笔写字到提笔写文，花了近两三年时间的学习积累，怎么还会出现作文大暴露、高爆发的问题呢？能否说明认字识词的基础性铺垫与建筑作文大楼之间，从读书认字到写作之间，存在着隔裂的断层呢？ 小学低年级的语文学习，果真是声母韵母、断文识字那么简单吗？小学低年级所学的语文知识，与今后的写作（甚至是分析、阅读、欣赏）有什么关联，并如何关联呢？ 尽管，学前班或在小学一二年级的课本中，大多数是儿歌、童话，主要是教育孩子认字识词。但他们所学的这一切，与日后的作文不无关系，且关系重大。 对于刚刚接触语言文字的小朋友而言，他们恰如一块有待开发的璞玉。今后他们所写出来的文字的容貌品相，很大程度上取决于他们早期的启蒙教育。家长们一定不要错过孩子小学阶段启蒙、开发的机会。 作文是一种能力。这种能力的启蒙与培养，越早越好。 本书致力于把认字识词与写作的线路打通。 本书的重点，不是讲作文的技法，而是讲作文的启蒙。 本书的主旨：用字词敲开写作的大门！ 本书不是为了直接进入作文的大雅之堂，而是针对正处于认字识词阶段的低年级小朋友，为他们打开一扇作文的启蒙之门。 本书想从一个特殊的角度，来启蒙、引导小朋友如何识字学词，如何发现、欣赏文字的魅力，如何将字词与作文有机地联系起来，从而为今后的写作，打下扎实、牢固的基础。如果认为，小学一二年级就是为了认字学词；或者认为，小学一二年级要提前准备，开始学习写作。这两种认识，都有失偏颇。特别是，不注重字词里的基本功，跳过启蒙教育就匆匆提笔上阵，拔苗“助”长，其实无“助”。 本书的重点不在认字，也不在写文，而是力争在“认字”与“写文”之间打通一条线路，连通两者间的关系，使低年级所学的字词知识成为有效的输入积累，为日后的输出，提供充足而丰富的养料。本书的读者是低龄儿童的妈妈，她们的孩子正处于从认字到写文的过渡阶段。在这个阶段，孩子还没有学写作文，或是刚刚开始学写一些简单的作文，此时对孩子进行启蒙，作用与意义非常重大。
本书的基本理念是：体会篇，多练段，推敲句，积累词 体会篇：多读好作品，多从整体结构上把握，建立作文观。 多练段：段是篇的雏形，从小处练，麻雀虽小、五脏俱全。 推敲句：修辞技法最终都体现在句子上，宜从句中多揣摩。 积累词：勿单纯抄词记词。在篇、段、句中掌握词更为有效，更能收获成片。 这四者是一个有机的整体，是相互作用的整体。不否认字词积累的重要性，但反对单纯化 一条狗、一只猫，不能叫动物园；一丛草，两棵树，不能叫森林。单个的字与成篇的文之间，是既见树木，又见森林的关系。 一篇文章的价值是多样的，思想新颖、构思巧妙、生动形象、刻画细致、文辞优美，都是文章的亮点、看点。如果目不转睛地“盯”在字词上，就好比只看到了一棵树。 没有见识过一只完整的豹子的人，是不可能通过窥管，识别出豹斑就是豹子的不能认为生僻艰涩的词就是好词。如果说单纯积累词就能写好作文，那成语词典该叫“葵花宝典”了。单独的文字要放在完整的篇里去认识，才有意义。字词只有在特定完整的语境下，在完整的“动物园”、“大森林”里，才有好与坏、恰当与不妥之分。 文字与文章的学习，要既见树木，又见森林，这样才能收获成片，拔起萝卜带着泥！当小朋友拔起“篇”的大萝卜时，才会带出一坨一坨的“泥”（词）。表达能力可以带动其他能力的发展 孩子要注意培养的五种能力是：观察的能力、记忆的能力、思维的能力、阅读的能力和表达的能力。 思维能力与观察能力、记忆能力密切相关，是比后两者更高级的“脑”力。 思维能力，又决定了阅读与表达的能力。 阅读能力，不只是简单的记忆能力。更高级的阅读能力，是处理信息、再行重组的能力。“书中自有黄金屋”的话不假，但如果没有处理与重组，所谓的书就是一叠白纸外加密密麻麻的许多黑字。阅读能力主要体现在对于结构、思路、脉络的分析、处理上。 表达能力与其他四个能力相较，是外显的，是顶端的；其他四个能力是内在的、隐含的、置于后端的。换句话来讲，读一百本书并不能证明一个人的能力，表达出来——做一个演讲，写一篇文章，才足以说明其才华。文字可以更好地展现一个人的优秀！ 因为表达能力可以涵盖观察能力、记忆能力、思维能力和阅读能力，同时又是这四种能力的外在显示，具有很强的牵引性。所以，可以从表达能力入手，刺激并导引其他四个能力的开掘、发展。 表达能力强的人，一定是观察能力、记忆能力、思维能力、阅读能力不俗的人。由此而衍生出另一个理念是：写作、分析、阅读、积累，是一回事，不是四回事 所谓的阅读，需要认真分析。分析，主要是分析结构。分析到位了，阅读就到位了；阅读到位了，才有了所谓的积累。如果没有分析，只是走马观花地看书、翻书，甚至是一目十行地“扫书”，是不可能有积累的。先学写作，再来阅读，写作与阅读、输出与输入，共同支撑、相互作用。 会写作的人，一定会阅读。而阅读多的人，不一定会写作。因此，产生了一种更为有效的读书法：写作导引法。用写作的方法、思路、原则，去读书、去积累语文课本是最直观的作文教材。本书所采用的范文，多数来自于小学生一到三年级的课本，这样可让孩子在不增加额外负担的前提下，进行知识的再刷新、再 组合。 同时，也希望重视启蒙、重视教育的有识家长，能多引导小朋友从国学经典中去汲取营养。 希望本书的启蒙，是一粒种子，妈妈们能把这粒种子，转换成小朋友心中的一棵嫩芽。 按时浇水，然后静等花开。 【未完，接后楼】
最担心的就是语文，总觉得抓不到方法 是什么书呢？ 非常老师的这套书早在收藏夹里的，准备等活动时再购入的。大俣马上一年级了，目前还不识字的他，已经在不知觉中开始了对词的积累。最近这一年里，每当给他读书时，他常会问我某词或某成语是什么意思，我也一直鼓励他只要有不理解的都可以问，我都尽力给他解释。我常想，要是没有一直坚持亲子阅读，他哪里能知道？ 俣妈 发表于 2013-8-24 21:59 static/image/common/back.gif
非常老师的这套书早在收藏夹里的，准备等活动时再购入的。大俣马上一年级了，目前还不识字的他，已经在不知 ...
因为教育体制等多方面的原因，亲子阅读是一定要坚持的。这是一个好习惯。多陪孩子几年，会让孩子受用终身。 wjjzw1111 发表于 2013-8-24 21:51 static/image/common/back.gif
最担心的就是语文，总觉得抓不到方法
从写作开始。会让孩子的语文收获成片功夫成片。 学习了！一直觉得写作和阅读是一个问题，孩子书读多了就有了写作的欲望，说自己肚子里想说的故事总在往外冒 我家孩子去年有段时间学习认字，是我太急功近利，给孩子压力比较大，没有坚持下去。今年有开始一段时间的强化认字，每天朗读小故事和儿歌，但是认过的字总是会遗忘。孩子的表达能力始终不好，虽然我们从一两岁就一直坚持亲子阅读。目前说话还不能够很好的表达自己的想法，我一直都有忧虑。不得不说，学习英语占据了很多的时间，有段时间孩子只要看英语故事书。
尽管现在孩子能够读了几百字的小故事，能猜测一些字词，但是我发觉在阅读方面，汉语已经滞后了，还有汉字的书写，那么多的笔画。孩子说还是英语更好学，写着也简单。 如蒙不弃，老夫随后几天再来做点连续剧的“广告”。敬请大家稍候。 非常 发表于 2013-8-24 22:00 static/image/common/back.gif
因为教育体制等多方面的原因，亲子阅读是一定要坚持的。这是一个好习惯。多陪孩子几年，会让孩子受用终身 ...
大俣现在开始能听长篇的，最近两周连着读了罗尔德 达尔的6本书，其中他最喜欢的3本还读了两，三遍，两百多页的长篇小说读起来可比绘本读起来费劲费时多了，不过只要他俩需要，我会把已坚持了五年多的亲子阅读一直继续读下去的，我常想等到他俩不再需要我读时，我一定会不适应不习惯呢。
我也想知道是什么书！ lucky123 发表于 2013-8-24 23:23 static/image/common/back.gif
我也想知道是什么书！
《作文多大点事儿 启蒙篇》 谢谢非常老师！谢谢！ 本帖最后由 非常 于 2013-8-25 09:37 编辑
一、叠音词的启蒙
中国文字，有音、形、意三个要素。在孩子们刚刚识字的时候，就要启蒙孩子们慢慢体会到，文字不仅能表现各种丰富动人的声音，文字本身，就是美丽悦耳的声音。这种声音，是频率、是节奏，是旋律。
当婴幼儿牙牙学语，张口叫“爸爸”、“妈妈”时，就标志着他们开始说话了。如果婴儿一张嘴说话就是“妈”、“爸”，是不是显得老气横秋，吓人一跳？
当我们与低龄儿童交流时，总会说“吃饭饭”、“喝水水”、“睡觉觉”；在为小朋友念儿歌时也常用“小鸡唧唧”、“小鸭嘎嘎”、“小羊咩咩”等，来表现这些小动物可爱活泼的形象。
由此可见，叠音是小朋友与生俱来的一种语言形式，也是小朋友易于接受、乐于接受的一种语言形式。在启蒙阶段，要充分重视这种语言特性。
民国期间，学生问国学大师刘文典，怎么样才能把文章写好？刘回答：只要注意“观世音菩萨”就行了。学生不解，刘加以解释：观，就是多多观察；世，就是要明白人情世故；音，就是讲文章要有音韵；菩萨，就是要有救苦救难、为广大民众服务的菩萨心肠。
故事中所指的“音韵”，主要包括：
一个字的发音；一个字的声母与韵母；
一组词的双声、双韵与叠音，还有词的对称；
一句话里的音节；
一段话中的押韵。
总的来说，音韵的作用，就是要让文字像音乐一样，通顺流畅、富于节奏、朗朗上口。
所谓叠音词，是指字形、字音一样的两个字组成的词或词组。叠音词是一种应用极广的词类，从音声上看是叠词，从结构上讲是对称词。
重重叠叠，叠叠重重，就如空谷传声，借声音的重复、回荡，增进了语感的份量，扩大了语调的和谐，能够强化我们对语言的感受，使听觉得到一种循环往复、余音绕梁的美感。
叠音词既可以摹色（事物的大小形状等），又可以摹声（事物发出的声音），使表达的意象更加确切。
杜甫的《登高》：无边落木萧萧下。用“萧萧”摹拟落叶声；
黄巢的《题菊花》：飒飒秋风满院栽。用“飒飒”摹拟风声；
岳飞的《满江红》：凭栏处，潇潇雨歇。用“潇潇”摹拟雨声。
这些声音生动、逼真，使人身临其境。
用叠音词摹色的例子也不少。
白居易的《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。用“瑟瑟”形容江水颜色如碧玉。
叠音词可使文字音律和谐，节奏明快。读起来，朗朗上口；听起来，声声悦耳，富于音乐美。
叠音词充分利用了汉字语音音节的特点，把字音具有的表情达意的作用淋漓地尽现出来。简单来说，叠音词的作用就是形象直观、具体可感。
例如，“哭啼”两字，只是表示一个动作；而“哭哭啼啼”，不仅表示一种动作状态，还形象直观地表达了伤心的情感。
再来比对一下：
他恨——他恨得牙根痒痒；
小明很生气——小明气鼓鼓的；
琪琪求妈妈买个唐老鸭玩具——琪琪磨磨叽叽地让妈妈买个唐老鸭玩具；
水龙头一直流着水——水龙头哗哗啦啦地流着水；
小亮一口气把饮料喝完了——小亮咕嘟咕嘟把饮料喝完了。
叠音词所表现出来的形象性、确切性、音乐性，在小学生的课本中，处处可见。启蒙时需要格外重视。（颜色与声音的叠音词还将在第十章中重点介绍。）
叠音词的妙处
叠音词运用得恰到好处，可使所描绘的自然人物形象、景色特征更加直观可感。
杜甫的《江畔独步寻花七绝句》：
繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。
“纷纷”、“细细”，叠音词用得精妙，使其富于艺术魅力，成为千古名句。
白居易的《琵琶行》用叠音词来描绘音乐：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
叠音词能将乐声的强弱、快慢、轻重表达得十分具体。
以上内容摘自《作文多大点事儿 启蒙篇》第四章：音形意合一，文字的声韵
【未完待续】
期待楼主多发一点！
jlliang于2013-8-25 09:27补充以下内容：
对于刚入学的一年级小学生，妈妈应该怎么做呢，希望多一些实践性的引导，方法 {:soso_e154:}楼主的那本书我好像买了，还没空仔细研读呢 jlliang 发表于 2013-8-25 09:26 static/image/common/back.gif
期待楼主多发一点！
好的，敬请关注更新。 用叠音词摹色的例子也不少。
船动湖光艳艳秋 斜晖脉脉水悠悠 寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚 买了，4本在当当都买了，明天大约能到吧。孩子的语文是我最纠结的 本帖最后由 非常 于 2013-8-25 18:43 编辑
二、从语文课本的儿歌中认识叠音词
在小学语文课本中，叠音词的现象比比皆是。在此仅以三年级以前的课本试举几例。也希望妈妈在辅导、启蒙小朋友语文的同时，从课本中跟小朋友一起去寻找叠音词。 叶圣陶的《小小的船》（人教版一年级上册第76页）： 弯弯的月儿，小小的船， 小小的船儿，两头尖。 我在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 “弯弯的”、“小小的”、“闪闪的”、“蓝蓝的”属于叠音词。这些叠音词把船的形状和大小、月亮的形状、星星的明亮以及天空颜色，描写得非常形象、非常生动。 《轻轻地》（人教版一年级上册第13页） 小兔小兔轻轻跳， 小狗小狗慢慢跑。 要是踩疼了小草， 我就不跟你们好。 “小兔小兔”、“轻轻跳”、“小狗小狗”、“慢慢跑”，均属叠音词。把小兔、小狗可爱活泼的样子表现了出来。
《在一起》（人教版一年级上册第第19页） 小黄鸡，小黑鸡， 欢欢喜喜在一起。 刨刨土，捉捉虫， 青草地上做游戏。 “欢欢喜喜”、“刨刨土”、“捉捉虫”，均属叠音词，把小鸡们欢喜、轻快、愉悦的样子表现了出来。
《四季》（人教版一年级上册第61页） 草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” “草芽尖尖”、“荷叶圆圆”、“谷穗弯弯”，属于叠音词，把草芽、荷叶、谷穗的样貌特征准确、生动地表现了出来。
《小小竹排画中游》（人教版一年级上册第64页） 小竹排，顺水流， 鸟儿唱，鱼儿游， 两岸树木密，禾苗绿油油。 江南鱼米乡，小小竹排画中游。 文中的“绿油油”属于叠音词。禾苗不仅绿，而且亮，摹色确切，趣味更多。
《哪座房子最漂亮》（人教版一年级上册第66页） 一座房，两座房， 青青的瓦，白白的墙， 宽宽的门，大大的窗。 三座房，四座房， 房前花果香， 屋后树成行。 哪座房子最漂亮？ 要数我们的小学堂。“青青的”、“白白的”、“宽宽的”、“大大的”，属于叠音词，通过使用叠音词让状物更加丰富、舒展。
《秋天到》（苏教版二年级上册第20页） 秋天到，秋天到， 秋天庄稼长得好。 棉花朵朵白， 大豆粒粒饱。 高粱乐红了脸， 稻子笑弯了腰。 秋天到，秋天到， 秋天果子长得好。 枝头结柿子， 架上挂葡萄。 黄澄澄的是梨， 红通通的是枣。“朵朵白”、“粒粒饱”、“黄澄澄”、“红通通”，四处叠音词，分别把棉花、高梁的状貌（摹色），梨与枣的颜色（摹色）形象地刻画出来。
【未完待续】
全套都买了，可是非常老师的语音课没有听全，一忙又没去关注重播，继续关注、学习 全套有了，这个假期一篇篇的文章过，读了两本，孩子收获很大！感谢老师！ 继续继续，搬个板凳来学习！ 买了启蒙篇,一直没好好研究,准备启动 语文写作也一直是我的弱项，上学时我是书看得比较多，语文上半部分不怎么失分，但作文得分总很低 跟着学习了，老师的书也在学习中。但是因为自己的水平也有限，有个小请求，老师多来点视频上课如何 以前买过两本。但是启蒙篇没买过，等着非常老师的帖子哦 lovespecial 发表于 2013-8-25 23:20 http://www.ebama.net/static/image/common/back.gif
跟着学习了，老师的书也在学习中。但是因为自己的水平也有限，有个小请求，老师多来点视频上课如何
视频的制作涉及到个人力不能及的诸多因素，呵呵。但我的博客中有几个视频，您查找一下，或许对您有帮助。 本帖最后由 非常 于 2013-8-26 14:30 编辑
三、从语文书的范文中认识叠音词
在小学语文课本中，叠音词的现象比比皆是。在此仅以三年级以前的课本试举几例。也希望妈妈在辅导、启蒙小朋友语文的同时，从课本中跟小朋友一起去寻找叠音词。
《邓小平爷爷植树》（人教版一年级下册第10页）
一棵绿油油的小柏树裁好了，就象战士一样笔直地站在那里。邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。
“绿油油”，属于叠音词。
《胖乎乎的小手》（人教版一年级下册第25页）
爸爸下班回来了……说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
妈妈下班回来了，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”
“胖乎乎”，属于叠音词，使小手生动可感，让小朋友可爱的样子跃然眼前。
《两只鸟蛋》（人教版一年级下册第39页）
我从树杈上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。
“小小的”、“凉凉的”，属于叠音词。
《荷叶圆圆》（一年级下册62页）
荷叶圆圆的、绿绿的。
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
……
小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
“圆圆的”、“绿绿的”、“亮晶晶”、“笑嘻嘻”、“一朵朵”，属于叠音词。
《两只小狮子》（人教版一年级下册第120页）
狮子妈妈生下了两只小狮子。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”
懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”
小树说：“那你以后怎样生活呢？”
懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”
这话被狮子妈妈听到了，她对懒狮子说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”
“懒洋洋”、“慢吞吞”，属于叠音词。
《看菊花》（苏教版一年级上册第93页节选）
公园里的菊花好看极了。黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。人们边看边走，边走边看，舍不得离去。
“一朵朵”、“一丛丛”、“一片片”，属于叠音词。
《世界多美呀》（苏教版一年级下册第101页节选）
小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……
“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”，属于叠音词。
《小松鼠找花生果》（苏教版一年级下册第140页节选）
树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。
“绿油油”、“黄灿灿”，属于叠音词。
《云房子》（苏教版二年级上册第135页）
没有了，没有了。天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。
“笑眯眯”、“水汪汪”，属于叠音词。
《蒲公英》（苏教版三年级上册第46页节选）
太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”
“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”，属于叠音词。
《石榴》（苏教版三年级上册第85页节选）
这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
“一颗颗”、“酸溜溜”、“甜津津”，属于叠音词。
《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册第29页节选）
原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
“哗啦啦”、“黑红黑红”、“乐呵呵”、“一团团” ，属于叠音词。
【未完待续】
本帖最后由 非常 于 2013-8-26 22:13 编辑
四、从古诗中认识叠音词
《古诗十九首》在叠字运用上堪称典范。如《青青河畔草》：
青青河畔草，
郁郁园中柳。
盈盈楼上女，
皎皎当窗牖。
娥娥红粉妆，
纤纤出素手。
昔为倡家女，
今为荡子妇，
荡子行不归，
空床难独守。
“青青”、“郁郁”、“盈盈”、“皎皎”、“娥娥”、“纤纤”，开头六句连用了六组叠音词。前两句是绘景，用“青青”、“郁郁”描写春天草木浓密的生机；后四句写人，“盈盈”、“皎皎”、“娥娥”、“纤纤” 四组叠字将思妇的容貌、体态、仪表、装扮等写得十分逼真。
再如《古诗十九首》中的另一首《迢迢牵牛星》：
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。
全诗仅十句，用了六组叠音词：用“迢迢”、“皎皎”、“纤纤”、“札札”、“盈盈”、“脉脉”形象而传神地表达了牛郎与织女天隔一方、缠绻相思，此恨绵绵、永无绝期的感情。
李清照的《声声慢》也极为经典：
寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？ 开头连用了七组叠音词。“寻寻觅觅”，侧重写怅然若失、心神不
定的动作；“冷冷清清”，侧重写孤单寂寞、形影相吊的感受；“凄凄惨惨戚戚”侧重写凄苦悲戚的心境。
全句以“情”贯穿，在声律上急促跳动，铿锵有韵，有节奏感。使读者感同身受，极具感染力。
在要求小学生学习背诵的古诗中，叠音词的运用也十分常见。
骆宾王（唐）的《咏鹅》（人教版一年级上册第57页）
鹅鹅鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
诗中的“鹅鹅鹅”也属于叠音词。正因有了叠音词，读起来有一种文字赋予的清新明快、明丽舒朗的感觉。
《锄禾》（苏教版一年级下册第119页）
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
全诗语言虽然平易，但粮食“粒粒”与滴滴汗水相暗合，将盘中餐的来之不易表达得十分妥切、有力。
杨万里（唐）的《小池》（人教版一年级下册第60页）
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
“尖尖”别有情趣，把细流无声、晴日照阴、荷叶小小、蜻蜓早立的气息清新活泼表现了出来。
白居易（唐）的《赋得古原草送别》（人教版二年级下册第5页）
离离原上草，一岁一枯荣，
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
诗中的“离离”表示草木纷披浓密，与“春风吹又生”的相呼应；“萋萋”表示草木繁茂，映衬“满别情”，情景交融，对比反差，更显送别朋友时的惜别之情。
孟浩然（唐）的《春晓》（人教版一年级下册12页）
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
诗中的“处处”即是叠音词，描绘各地各处，鸟声遍布，余音绕梁，循环不绝。
孟郊慈（唐）的《游子吟 》（人教版三年级下册第88页）
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
“密密缝”、“迟迟归”，属叠音词，把慈母的怕儿受冻，恐儿迟归的慎密心思与复杂心情表露无遗。
杨万里（宋）的《宿新市徐公店》（人教版二年级下册第6页）
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
“篱落疏疏”，属叠音词，使得篱笆稀稀疏疏的场景印入脑海，极有画面感。
叶绍翁（宋）的《夜书所见》（人教版三年级上册第35页）
萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情。
知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
“萧萧梧叶”属于叠音词，形容风声，有冷落凄清之意，与“送寒声”相映成趣。
王维（唐）的《送元二使安西》（人教版四年级上册第101页）
渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
客舍的“青青”属于叠音词，与柳色之“新”、 浥尘之“轻”相呼相应。清朗的天宇、洁净的道路、青青的客舍与翠绿的杨柳，共同烘托出一幅雨后清新的情调。而客舍青青在这四个景色中，最为具体、最为明快、最为可感。
张籍（唐）的《秋思》（人教版五年级上册第22页）
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
后两句意思是：急急忙忙写就的家书不能把自己的思乡之情说完，在邮差临走之际又急忙打开书信查看。“匆匆”是叠音词，把“欲作家书意万重”的复杂心情表现得淋漓尽致。
杜甫（唐）的《江畔独步寻花》（人教版六年级下册第147页）
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
“千朵万朵”、“时时舞”、“恰恰啼”，这些叠音词生动具体地表达出了锦簇的花团，翩翩起舞的蝴蝶和悦耳愉心的莺歌，不仅有助于形成句式的对仗，且使语意更丰富，更生动，将诗人内心的欢愉表露无遗。
苏轼（宋）的《浣溪沙》（人教版六年级下第152页）
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，
潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？
门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
叠音词“潇潇”，形容雨声淅淅沥沥，表凄厉之意，与“谁道人生无再少”之句，一声一意、一景一情，互为呼应。
王观（宋）的《卜算子 送鲍浩然之浙东》（人教版六年级下第153页）
水是眼波横，
山是眉峰聚。
欲问行人去那边，
眉眼盈盈处。
才始送春归，
又送君归去。
若到江南赶上春，
千万和春住。
“眉眼盈盈处”，一语双关，既是喻指秀丽山水之美，又是表达美目传恨、秀眉凝愁，情态传神可拘。
古诗词中叠音词的使用频率很高。有人做过统计，《诗经》三百零五篇中使用叠音词的有二百篇。在鉴赏古诗词时，对叠音词的特殊功能不容忽视。
【未完待续】