檩子：前段时间推荐的林克妈妈关于要不要背单词的文章（孩子，请不要把学英语的重点放在背单词上），很多朋友说这篇文章真是提醒了他们，没有让他们在逼孩子背单词的路上走得太远太过。林克妈妈还有一篇文章，也是说到中国孩子英语学习的一个痛点，就是学英语千万不要做选择填空 ...
在带孩子学英语上，林克妈妈经验丰富，大家可以点击文章末尾的原文链接，去直接看她的博客 ...
对这个问题，你怎么看？欢迎在文后评论哦！
学英语千万不要做选择填空
文｜林克妈妈
假如一个初学中文的7、8岁外国孩子，问你怎样才能学好中文，你会怎么建议呢？我想，你一定会建议他：按照听说读写的顺序来吧。如果有人建议这个外国孩子赶紧找N套选择填空题来做做，就能学好中文，你一定会觉得很荒谬。
但是，轮到自己的孩子学英语时，我们却对这样的荒谬习以为常了。国人早已非常习惯于所谓的考试英语了：把大量时间耗费在做选择填空、完型填空、改错题上，把做题当成英语学习的常规手段。这样做的结果是：徒费时间，且离学好英语的目标越来越远。
为什么说做这些题型，学不好英语呢？原因在于：
一、把原本脆弱的语感弄得支离破碎；
二、错误的语感趁机而入。
一、原本脆弱的语感怎么会被弄得支离破碎呢？
因为我们在看选择题时，其实心里是在默读，读着顺口就是语感，这种语感可能会让你闭着眼，就能把后面的几个单词顺下去。可就在这时，中间突然出现了A、B、C、D四个选项，这四个选项其实就是出题人挖空心思整出来的四个坑，目的就是要让你掉进去。面对这些似乎都很接近，似乎都正确的选项，你会胆战心惊，会抛开语感，小心谨慎地分析句子的意思和结构，甚至还会把整个句子和四个选项在脑子里翻译成中文，对比来对比去。这样一来，哪里还有什么语感可言？
我们为什么很容易掉进出题人事先挖好的“坑”呢？除了这些“坑”的阴险之外，还有一个重要原因：英语非母语，我们的语感还很脆弱，还没有强大到能够抵御外来干扰。
在陪女儿学英语的过程中，我对这类选择填空的危害有切身体会。
比如，女儿有这样一道题不会做：
The weather in Beijing is different --- that in Nanjing.
A.with B. as C. from D. and
说明：这里的考点是短语 be different from… “和……不同”。陷阱是：选项D “and” 和选项A “with” 都有 “和” 的意思，在the same as “和……相同” 里，“和” 又是选项B “as”，这就是出题人的阴险所在
我一看这个句子，女儿肯定会做的呀，她一定是没有凭语感去做，而是去分析、去冥思苦想了，所以才乱了手脚。于是，我随手从桌上拿起两本不同的书，让女儿看我手上的书，把刚才的题目忘掉，听我说：This book is different…。女儿马上接嘴说：from that one。From这个正确的答案不是随口就说出来了吗？
二、错误的语感是怎么趁机而入的呢？
道理很简单：在做选择填空、完型填空时， 孩子们3/4的时间用在看错误的英语，只有1/4的时间看正确的英语。错误的英语看多了，就容易形成错误的语感。对于这点，我们每一个人都应该深有体会的。
不知大家是否还记得那个百看不厌的小品《英雄母亲的一天》？侯耀文表演的“导演”手把手地教赵丽蓉表演的“奶奶”讲“司马光砸缸”的故事。“奶奶”不是把故事的名称说成“司马缸砸缸”，就是说成“司马光砸光”，最终导致“导演”自己也不由自主地说“司马缸砸缸”。
这就说明了：错误的句子听几遍、说几遍，马上就会顺耳、顺口，成为你自己的语言。
这样的场景在我们家也会时不时地发生。比如，林克把《骆驼祥子》说成《骆驼样子》、把《傅雷家书》说成《博雷家书》，把《长征》里的张国焘说成张国寿。当我把这些当着笑话和同事说过几遍后，我发现自己再想到这些原本耳熟能详的名字时，心里开始打磕巴了，要停顿半秒，想一下哪个是正确的，才敢开口说出，不再像以前那样不假思索、脱口而出了，原因就是受到错误语感的干扰。
我在很多场合，不断地强调：孩子没有掌握好语法，不是语法规则背得不够，而是正确形式听得不够、说得不够、读得不够。如果这个时候，还要不断地用这些错误的形式去干扰他们，学习效果可想而知。
看到这里，家长可能要问，什么样的题目可以做呢？阅读理解题可以做。但是，很多家长又容易进入另一个误区：忙于做题，做完题了事，忽视了阅读的真正目的——扩大词汇量、积累语感。
扩展一下这个话题，关于如何阅读理解，我认为这六条是比较重要的，附在这里给大家参考：
一、小学生什么时候进行阅读比较合适？
“听”不但是说的基础，还是阅读的基础。之所以能读懂，是因为事先能听懂。比如，How old are you?这个句子，我们之所以能读懂，是因为在阅读过程中，我们把文字符号转化为声音符号读出来了，而这个声音符号是我们事先能听懂的。如果原本就听不懂这个句子，那么，哪怕你每个一单词的中文意思都很清楚，你很有可能会误读，如：
How （怎么）are（是）you（你）？
How（怎么）old（老）are（是）you（你）？
哪怕不是误读，你也会因为要逐字翻译、分析句子结构等等，读了很辛苦、很乏味。
因此，在阅读之前，一定要充分地“听”，听得越多，词汇量越大，语感越强，以后阅读起来就越得心应手。这就是我们常说的“磨刀不误砍柴工”。
所以，我个人认为，如果是一年级开始学英语的，已经有了一定的听说基础、语感和词汇量，小学三年级可以渐渐步入简单的阅读了。
二、阅读时，“听”还重要吗？
听，是为了“说”和更好地“读”。听力的训练，应该贯穿英语学习的始终，尤其是整个小学阶段，都应该以听、说为主要任务。因此，强烈建议家长们给孩子购买有声读物，读完了可听，听完了可读，或边听边读，直到听熟、会背，争取以后在听别的文章，碰到同样的单词或句型时，能够一听就懂。此外，听还有助于记住生词的发音，有助于形成语感。
因此，最有效的阅读方式是，把阅读能力的提高、听力的提高、词汇量的扩大、语感的形成、语音语调的规范紧密结合起来，达到语言综合能力的全面发展。
三、自然拼音，在阅读前掌握，还是通过阅读掌握？
在阅读前，应掌握一定的自然拼音基础（即：英文字母和字母组合的发音规
律），这和孩子读一年级时，老师教汉语拼音，是为了让孩子开始汉字阅读是一个道理。
同时，在阅读过程中，会碰到迟疑片刻才能读出，还有些完全不会读的单词，这正是学习的好时机：通过尝试着去拼读、和录音进行比对，纠正发音，达到复习巩固自然拼音。有些家长觉得孩子读得磕巴，很沮丧，其实，磕巴地阅读，就是进步，一拿起书来，就能流利地阅读，从语言学习的角度看，还有阅读的必要吗？
因此，阅读前，应有一定的自然拼音基础，同时通过阅读巩固自然拼音。这和一、二年级时，通过阅读汉语注音读物，巩固汉语拼音，也是一个道理。
四、什么是sight word？对阅读有什么帮助？
sight word，顾名思义，就是指“一sight（看见），就能马上拼读出来的单词”。熟悉这些单词的作用在于，它们是常见词，而且其中有些不符合发音规律，无法通过自然拼音正确读出来。如果这部分单词能够一见到就拼读出来，就会大大提高阅读速度，从而提高阅读兴趣。要知道，英语中，最常见的前25个单词，构成了所有阅读文章中1/3的内容，最常见的100个单词构成了50%的内容，最常见的300个单词65%的内容。
那么，怎么去掌握这些sight word呢？专门去背这个词汇表吗？不是，应该在孩子开始阅读第一本书时，就边读边掌握。这个问题，我在下面的第五点中会讲到。
五、怎样更好地通过阅读积累词汇？
阅读和听力一样，是积累词汇的最佳手段（孤立地背单词是完全行不通的）。
在阅读过程中，家长可以把孩子原来不认识的生词，或犹豫片刻才拼读出来的单词，单独写在书的边边角角（尤其是前面第四点中提到的sight word），等孩子把文章读熟后，再单独朗读这些单词，或者用英文黑体字（Arial Black字体）和很大的字号（小初号）打印出来，贴在客厅的墙上，以便经常利用零碎的时间让孩子拼读。做到下次阅读别的文章，看到同样的单词，能够马上拼读出来，并知道大概意思，孩子的阅读速度、阅读能力就会渐渐提高，词汇量也会慢慢扩大。
为什么要单独拿出来读呢？除了强调以外，还有一个很重要的原因：在读课文时，孩子因为听熟、读熟了，在上下文中顺着就能不假思索地读出来，并没有动脑筋去拼，去想，而单独拿出来，脱离了前言后语，可能就不知道怎么读，什么意思了。
六、文章中的生词，要不要刻意去背拼写和中文意思呢？
这些单独写出来的词，不需要刻意背拼写和中文意思，但要做到下次看到就能读出来并知道大致意思。因为刻意去背，虽然记住了，但因为不使用，过几天就会忘记，而且孩子学英语的兴趣可能也会在背单词中渐渐消磨，倒不如把用于背单词的时间用在阅读上，通过单词在文章中的复现，自然而然地记住常用词的拼写。这样记单词的好处是，记住拼写的同时，中文意思、单词的用法也就一起记住了，而且通过这种方法记住的单词，不容易忘记。
那么，如果孩子忘记单词的中文意思怎么办呢？可以从文章中把含有这个单词的那个句子，甚至是整篇文章找出来，让她再读一遍，孩子一读原句，马上就明白单词的含义了，多反复几遍，中文意思自然就记住了。
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