访谈者：roy pea教授您好，首先感谢您抽出时间接受我们的访谈。我们都知道，20世纪90年代初您便在西北大学建立了第一个学习科学的博士点，而近20年来学习科学领域不断发展，您也接连参与了很多学习科学中心的建设，为这一领域的发展做出了重要的贡献。中国的全国学习科学研究会于2000年成立，而后各地的学习科学学术共同体也相继建立，我校的学习科学与技术研究中心于2006年成立，这个中心是在华东师范大学211工程资助的“课程与教学开发实验室”基础上，联合国内外具有长期学术合作关系的有关学习研究、教育技术、教学设计及计算机等相关专业的研究者所组建的一个学术共同体。在此，您能为我们介绍一下美国在学习科学这一领域的经验吗？您对学习科学这20年的发展有什么想法或见解？
PEA：没错，1991年我在西北大学建立了第一个学习科学博士点。之后又受斯坦福大学之邀，主持创建了斯坦福大学的学习科学与技术设计专业。总而言之，从20世纪末到2001年，我参与建设了不少学习科学研究中心，至今已有70多名研究者参与其中，获得数百万资金支持。我喜欢成立研究中心，因为我喜欢那种投身于中心工作之中的感觉，所以谢谢您的赞誉。其实很久之前我们就开始认真考虑学习科学的专业设置问题，事实上，早在1983年就差点在纽约大学教学心理学与教育技术专业成立第一个学习科学博士点。那时我在银行街教育学院的儿童和科技中心，研究小学生科学教育、儿童学习心理学等问题。也正是在那个时候，鉴于那个研究领域，我被邀请去中国开展了几次讲座，那也是我第一次去中国。
要回答第二个问题，我们要探讨好几个方面的问题。首先，每个学术领域的发展，与其科学研究成果如科学论文，学术期刊等的数量和质量联系紧密，所以既往的事实和经验李戡，《学习科学杂志》对近些年教育主要领域的发展产生了深远的影响，且这种影响一直持续到今天。就最近而言，我担任斯坦福大学国际研究院的主席及编辑部成员，同时也是其他教育研究机构的成员之一，能够看到其对教育更高层次的影响。
访谈者：是的，《学习科学杂志》作为国际学习科学最重要的学术平台，记载了20多年来学习科学的发展情况，我们也曾针对《学习科学杂事》自创刊至2009年共19年的文章进行了系统分析，概要描述了国际学习科学研究的特点与发展趋势，并总结了几条其为我国相关研究带来的有益启迪，例如我们看到该期刊大多聚焦于某个场景中的具体问题，进行微观视角研究。反观我们以往的教育研究，大而空的现象比较严重，宏观理论综述还是占据一定的数量，所以在这方面肯定要做出很多改变。而斯坦福国际研究院作为世界上知名的跨国研究机构，从自然科学和工程技术到经济学以及其他社会科学，一直处于科学研究的前沿，它对各大产业、学科的未来发展趋势也有一定的预测。不过您刚才提到教育领域更高层次的影响，您能举例详细介绍一下吗？
PEA：例如我也是美国教育进展评价委员会(NAEP)的成员。它是美国唯一的全国性的，代表性和持续性的评价学生学业成就的项目，每隔两年对全国进行一次阅读和数学测试，在时间和资金允许的情况下，定期对写作、科学、历史、地理、公民、外语、艺术等学科进行测试，测试的内容主要是学校课程和国家课程共同的知识和技能的掌握情况。而近些年NAEP的工作也发生了变化，这主要依靠是的新技术的力量。旧的内容会以全新的方式进行评价，新的内容（例如合作学习和计算机思维）也被添加到评价的范围里。最明显的就是，测试实施时，交互式电子平台的运用，极大扩展了评价选择的范围，这些选择包括呈现测试问题、获取学生答案、修正问题，以适应学生的成就水平、学习需求和学习环境。更深远一点的意义在于，这种技术性革新有可能在今后改变我们所熟悉的教学活动和评价活动之间的关系。
再例如，长期以来教育工作者不断发掘计算机和图形计算器的潜力，帮助学生在数学难题、数学现象的多重表征之间建立联系。过去十年间各种新型的数学软件、课程内容和教学方法层出不穷，都将目光投向多重表征之上。但是丰富多彩的学习环境和学习活动，以及它们所呈现的多种表征方式，也使得学习者难以辨明学习的本质和目的。像图片、表格这样的外部表征是数学教学活动的基本工具，既提供了问题解决过程中的组织信息、分析信息的概念资源，也提供了交流想法和协调交互的社交资源。于是我们就选择探究新的学习环境中表征之间的联系，尤其是在课堂协作式问题解决的教学设计中，多种表征方式和不同学习者之间的联系。采取实证研究，在一个真实的课堂中进行教学设计实验，让学生在多种表征的学习环境中合作解决真实性问题，每个学生都成为密码破译专家，需要和小组成员合作，破解教师和其他小组设置的密码。研究表明，要让学生从容面对各种挑战，教育者需要向小组提供一定的反省和重组自我角色的机会，挑战的难度要从低到高精心安排，使学生从不同角度尝试，灵活使用工具。
