读书笔记,让“讨论之球”在学生中传递

案例如下:中国的<可能性>课堂教学里,一开始,老师向同学们提出了一个问题:"此时此刻,世界上所有的人在不同的地方做的同一件事是什么?"有三个学生相继回答的是"工作、学习、热爱"。显然，这是一组错误的答案，但是，作为老师应该清楚，三位同学如此的回答反映了大部分学生的思维水平，如何在这样一个思维水平的基础上解决问题，才是教学的一个基本立足点。但老师没有这样做，而是在“耐心等待”着一个正确答案出笼。终于在第四个学生的回答中，教师“等”到了一个正确的回答：“呼吸”。老师立即给予了肯定，并不容置疑地转到了下一个问题的讨论之中。

这位老师忽略了建立在学生自身思维水平上的碰撞，从而想办法解决问题。李希贵老师提供了一套处理讨论的方案：1、“好了，现在我们已经有了四个答案，‘工作’、‘学习’、‘热爱’和‘呼吸’，想一想，你同意哪个或哪些答案？”

————这是学生自已在心里传递“讨论之球”。

“请不要回答，先想出你不同意某一个答案的理由，然后和你旁边与你有不同意见的同学讨论”

————这是同学间的两两传递

为什么要同学们先想出自己的理由？因为，想一个简单的答案并不难，孩子们心里常常有许多想当然的答案，但真的要他们问一个“为什么”的时候，常常是令他们深度思考的时候，他们常常在这个过程中说服或者改变了自己。与不同意见的同学讨论则不仅可以说服一个人改变自己的想法，还可以同时深化两个人的思维。